后疫情時期對外漢字教學(xué)方法研究

劉建平

摘 ? 要： 本文分析2019—2020學(xué)年有關(guān)班級兩個學(xué)期的漢字課期末考試結(jié)果，對比了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點，提出后疫情時期對外漢字教學(xué)方法。教學(xué)原則是堅持漢字教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、實用性和趣味性，漢字知識教學(xué)和隨文識字教學(xué)兩條線并行。教學(xué)方法的核心是培養(yǎng)外國留學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣，通過實踐理解漢字。

關(guān)鍵詞： 后疫情時期 ? ?對外漢字 ? ?教學(xué)方法

一、緒論

在對外漢語教學(xué)中，留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)一直是難點。在新冠肺炎疫情防控期間，師生不能進入傳統(tǒng)課堂，教學(xué)工作只能在網(wǎng)上進行，給本來就有難度的對外漢字教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。但是挑戰(zhàn)也是機遇，通過網(wǎng)上教學(xué)，我們積累了一些經(jīng)驗，錄制了一些漢字教學(xué)視頻，對以后網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)是一種積極的探索和經(jīng)驗積累。本文通過分析2019—2020學(xué)年有關(guān)班級兩個學(xué)期漢字課（上）期末考試，對比傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問題和教學(xué)難點，提出后疫情時期對外漢字教學(xué)方法。

本文的研究對象是鄭州西亞斯學(xué)院零起點初級一年級的外國留學(xué)生。生源國有亞洲、美洲、非洲的19個國家。第一學(xué)期教學(xué)形式為傳統(tǒng)教學(xué)，參加考試62人。第二學(xué)期教學(xué)形式為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，參加網(wǎng)絡(luò)考試28人，在中國境內(nèi)25人，境外3人。兩個學(xué)期共88人。

二、傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果對比

通過分析兩個學(xué)期的期末考試成績，對比傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)效果。第二學(xué)期受全球新冠肺炎疫情影響，考試形式也是網(wǎng)上視頻考試。

圖中的十個題型為：一、看圖寫漢字。二、圖片與漢字連線。三、數(shù)筆畫數(shù)。四、拆分部件。五、連線搭配偏旁的（名）形義。六、根據(jù)偏旁寫漢字。七、用部件組漢字。八、給多音字注音。九、根據(jù)拼音選漢字。十、根據(jù)拼音寫漢字。從表1可以看出兩方面問題：

（一）第二學(xué)期平均分低于第一學(xué)期的題型有兩個

第二學(xué)期平均分低于第一學(xué)期的兩個題型：第一，拆分部件，第一學(xué)期9.7，第二學(xué)期8.8，總體不錯。第二，偏旁的（名）形義搭配。第一學(xué)期8.45，第二學(xué)期7.2。第二學(xué)期網(wǎng)絡(luò)期末考試大多數(shù)題型的平均分高于第一學(xué)期。如果第二學(xué)期平均分低于第一學(xué)期，那么說明該題型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果不如傳統(tǒng)教學(xué)。

（二）兩個學(xué)期中不及格人數(shù)比較多、不及格比例較高的題型有5個

1.看圖寫漢字，第一學(xué)期不及格12人，比例達(dá)19%。第二學(xué)期3人，比例接近11%。如果傳統(tǒng)教學(xué)效果不好，那么網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該更難。2.用部件組成漢字，兩個學(xué)期不及格人數(shù)分別為28人和14人，比例高達(dá)45%和50%。能夠看出學(xué)生漢字的認(rèn)寫能力較差。3.根據(jù)偏旁寫漢字，不及格人數(shù)分別為10人和5人，比例達(dá)16%和18%。漢字課的最終目的是讓學(xué)生認(rèn)寫更多的漢字，這樣的結(jié)果說明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果不理想。4.給多音字注音，兩個學(xué)期不及格人數(shù)分別為23人和6人，比例達(dá)37%和21%。該題型是教學(xué)的重點和難點。5.根據(jù)拼音寫漢字。第一學(xué)期不及格人數(shù)13人，比例達(dá)21%。第二學(xué)期不及格人數(shù)1人，平均分17.65，與總分比值為0.88，不低。但是第一學(xué)期不及格率高，平均分與總分比值為0.7，比第二學(xué)期低。該題型也是教學(xué)重點和難點。

從整體看，第一學(xué)期的考試平均成績?yōu)?7分，難度系數(shù)為0.23，不及格人數(shù)10人，占比16%，比較正常。第二學(xué)期網(wǎng)絡(luò)期末考試平均分為86分，難度系數(shù)低，為0.14。不及格人數(shù)1人，占比4%。兩個學(xué)期考題類型相似，難易程度相當(dāng)。但是平均分相差9分，難度系數(shù)相差幾乎0.1。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果似乎很好。

2.小結(jié)。綜合表1不及格率較高、人數(shù)較多的七個題型及第二學(xué)期平均分低于第一學(xué)期這些表現(xiàn)，把問題難易程度由低到高，歸納為拆分部件，偏旁的形、名、義搭配，多音字注音，漢字書寫（包括用部件組字）四類。留學(xué)生在日常作業(yè)中出現(xiàn)很多漢字書寫問題，下面我們主要針對以上問題，提出解決辦法。

三、后疫情時期對外漢字教學(xué)方法

（一）課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)的確定及教材選用問題

對外漢字教學(xué)安排的第一步是課程設(shè)置，即漢字知識和隨文識字時間如何分配。漢字課和精讀課的課程設(shè)置是按照國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室編的《高等學(xué)校外國留學(xué)生教學(xué)大綱長期進修》一書中《對外漢語長期進修教學(xué)的等級結(jié)構(gòu)》表里建議的教學(xué)目標(biāo)而安排的課程表。初級階段漢字課每周2學(xué)時，精讀課每周6學(xué)時—8學(xué)時。如果有專業(yè)課，那么精讀課每周6學(xué)時。

第二步是確定教學(xué)目標(biāo)和教材。按照以上教學(xué)大綱要求，初級階段前20周需要掌握與大約1062個詞匯相應(yīng)的漢字。在初等階段共40周（兩個學(xué)期）的時間內(nèi)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是1414個漢字，分解到兩個學(xué)期，應(yīng)該是每學(xué)期大概707個字。經(jīng)過十多年的教學(xué)實踐，我們選用柳燕梅編著的漢字課教材《速成漢字課本（第2版）》（北京大學(xué)出版社），《速成漢字課本（第2版）》有系統(tǒng)的漢字知識，共有858個漢字，計劃分兩個學(xué)期完成，第一學(xué)期學(xué)習(xí)漢字基礎(chǔ)知識和約430個漢字。精讀課我們選用北京語言大學(xué)出版社的《發(fā)展?jié)h語初級綜合1》，該書也有漢字知識，約800多個詞匯。這兩本書的漢字有重疊和交叉的部分，可配合使用。

我們的教學(xué)宗旨是以漢字課本為綱，系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢字知識。以精讀課本為隨文識字的載體。兩條線并行，互相結(jié)合，既重視漢字知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，又在精讀課中隨文識字，積累漢字知識和認(rèn)寫量。

（二）后疫情時期對外漢字課教學(xué)方法

根據(jù)目前形勢，今后一段時間我們可能還要進行網(wǎng)絡(luò)授課，或者網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)相結(jié)合。針對第二章中發(fā)現(xiàn)的四個問題，拆分部件;偏旁的形、名、義搭配;多音字注音;漢字書寫（包括用部件組字）。為了強化教學(xué)效果，提出解決這些問題的方法和策略。強化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的策略核心是培養(yǎng)留學(xué)生對漢字課的興趣，教學(xué)方法以培養(yǎng)興趣為主。

1.用多種直觀教具，彌補教材的不足。漢字課很枯燥，要想使?jié)h字教學(xué)生動有趣，吸引學(xué)生的注意力，必須避免干巴巴的說教和枯燥無味的講解?？啥鄿?zhǔn)備識字卡片，從中國文字博物館和網(wǎng)上購得趣味漢字教具，比如小象甲骨文識字卡、甲骨文撲克牌、甲骨文百家姓卡片、仿甲骨片、甲骨文書簽、甲骨文鑰匙扣、甲骨文文件夾、司母戊大方鼎仿品、帶有甲骨文的膠帶、帆布包和袋子或茶具，西泠印社的印章、印文書簽、印文膠帶，這些教具生動直觀，能吸引學(xué)生的注意力，增強漢字課的趣味性，避免枯燥無味的講解，加深印象，強化教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)造字法的時候，可用小象甲骨文識字卡。把學(xué)生分為四組，分別辨認(rèn)挑出這些漢字的造字法歸屬，看哪組做得準(zhǔn)確、做得快，最后老師總結(jié)打分。通過這種形式，學(xué)生既學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)漢字的形音義，又理解了造字法。

這些教具也可用作獎品，學(xué)生上課或完成作業(yè)后，給學(xué)生蓋個甲骨文或篆書印章的印戳，也可以貼甲骨文膠帶的一個字，或西泠印社印文膠帶的一幅印文。通過這些形式，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能增強學(xué)習(xí)效果。

2.通過多種實踐形式學(xué)習(xí)字源和字形演變，加深對漢字的理解。對很多基礎(chǔ)漢字和常用漢字進行字源分析，老師可以畫出漢字的字形變化，講解每個漢字的造字法歸屬、本義、引申義、形義聯(lián)系。相關(guān)聯(lián)的漢字可以歸為一組，如“女和母”“水、川、州、洲”“大、太、立、天、夫、亦”“東、西、南、北”的字形和字義的淵源;“穿”和“戴”的區(qū)別;“或、域、國”的演變和關(guān)系。課堂內(nèi)外的活動、作業(yè)和小測驗的形式，不一定都以書面形式進行，可以靈活多樣，發(fā)揮學(xué)生的動手能力。每堂練習(xí)可設(shè)計為多種形式：根據(jù)拼音寫漢字、老師寫一部分學(xué)生補寫一部分、給多音字加拼音、拆分部件、在句子中寫漢字等。除了書寫練習(xí)之外，課外作業(yè)還可讓學(xué)生抄寫校園內(nèi)外商鋪的招牌，餐廳飯菜的名字，也可以抄寫所居住城市的歷史古跡、風(fēng)景名勝的牌匾、對聯(lián)等。小測驗可布置有挑戰(zhàn)性的任務(wù)：可以讓學(xué)生查找自己中文名字的含義，設(shè)計制作自己漢語名字的印章;或者用圖畫的形式歸納漢字偏旁的名稱和意義;講一組關(guān)聯(lián)漢字的意義等形式。完成任務(wù)的過程就是復(fù)習(xí)和強化記憶的實踐過程，通過實踐加深對漢字的字源、結(jié)構(gòu)、演變的印象，加深漢字音形義等知識的理解。

3.鼓勵學(xué)生使用各種網(wǎng)絡(luò)App和各種漢字學(xué)習(xí)的網(wǎng)站。好的漢字學(xué)習(xí)App有漢字屋，可以很方便地查詢漢字的筆順，幫助學(xué)生自學(xué)漢字或者寫作業(yè)。漢字查詢網(wǎng)站有漢典網(wǎng)、象形字典網(wǎng)（收費，每天可免費查一個字）、書法字典網(wǎng)（每個字有各種不同的字體），都可以在漢字課中使用。在漢典網(wǎng)我們可以查漢字的發(fā)音、筆順、繁簡體、字義等。在象形字典網(wǎng)，我們可以查到漢字的不同字體和字的釋義。書法字典網(wǎng)比較專業(yè)，可以作為參考。

4.制作漢字知識小視頻。除了在教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)視頻外，老師們也可以制作10分鐘左右的小視頻，講幾個關(guān)聯(lián)的漢字，通過微信群發(fā)給學(xué)生以供學(xué)習(xí)。對于外國人來說，除了自學(xué)能力強的人以外，漢字學(xué)習(xí)效果還要看老師的講解和引導(dǎo)。

四、結(jié)語

本文通過分析2019—2020學(xué)年兩個學(xué)期的漢字課期末考試結(jié)果，對比了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點，提出對外漢字教學(xué)方法。我們的教學(xué)原則是堅持漢字教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、實用性和趣味性，漢字知識教學(xué)和隨文識字教學(xué)兩條線并行。教學(xué)方法的核心是培養(yǎng)外國留學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣，通過實踐理解漢字：1.用多種直觀教具彌補教材枯燥無味的不足。2.通過實踐學(xué)習(xí)字源和字形演變。課堂內(nèi)外的作業(yè)及小測驗形式靈活多樣，不拘泥于傳統(tǒng)。把理論付諸實踐，加深對漢字的理解。3.利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)漢字，漢字App或者漢字學(xué)習(xí)網(wǎng)站都可在漢字課中使用。4.制作漢字知識小視頻，給學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課“加餐”，鞏固學(xué)生的漢字知識。

參考文獻：

[1]國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱.長期進修長期進修（附件）[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2002.

[2]廖文豪.漢字樹6[M].北京：中國商業(yè)出版社，2015.

[3]李樂毅.漢字演變五百例：第2版[M].北京語言大學(xué)出版社，2014.

[4]柳燕梅.漢字速成課本第2版[M].北京：北京大學(xué)出版社，2014.

[5]馬如森.殷墟甲骨文實用字典（新版）[K].上海：上海大學(xué)出版社，2014.4.

[6]榮繼華.發(fā)展?jié)h語初級綜合Ⅰ[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2011.

本論文獲得鄭州西亞斯學(xué)院校級課題項目支持（課題編號：2019-YB-34）。