后疫情時(shí)期職業(yè)院校信息化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境及行動(dòng)路徑

摘 要 新冠肺炎疫情期間，職業(yè)院校充分利用信息化手段推動(dòng)學(xué)校線上教育教學(xué)，多種形式開(kāi)展線上指導(dǎo)，確保了教學(xué)進(jìn)度。隨著疫情好轉(zhuǎn)，職業(yè)院校要汲取此次危機(jī)帶來(lái)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，充分重視學(xué)校信息化發(fā)展。根據(jù)相關(guān)政策發(fā)布的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、信息化建設(shè)情況及相關(guān)學(xué)者的研究，將職業(yè)院校發(fā)展劃分為基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段、數(shù)字校園建設(shè)階段及2.0發(fā)展階段。進(jìn)入后疫情時(shí)期，職業(yè)院校仍面臨著學(xué)校對(duì)信息化革命性影響認(rèn)識(shí)不足，優(yōu)質(zhì)教育資源仍顯不足，信息化教育教學(xué)環(huán)境有待完善，教師信息化應(yīng)用水平不足等問(wèn)題。需要加快首席信息官（CIO）制度的落實(shí)，推動(dòng)職業(yè)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展，加強(qiáng)教師信息化能力培訓(xùn)，推進(jìn)職業(yè)院校與信息化企業(yè)合作。

關(guān)鍵詞 后疫情時(shí)期;職業(yè)院校;信息化;現(xiàn)實(shí)困境;行動(dòng)路徑

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2020）12-0012-05

一、引言

2020年伊始，新冠肺炎疫情暴發(fā)，給全世界帶來(lái)了巨大沖擊，社會(huì)各行各業(yè)都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。2020年1月27日，教育部發(fā)布了《關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)的通知》，明確提出了“停課不停學(xué)”的重要指示，全國(guó)大中小學(xué)紛紛響應(yīng)，開(kāi)啟了線上教學(xué)模式。隨著我國(guó)新冠肺炎疫情逐漸好轉(zhuǎn)，社會(huì)各領(lǐng)域陸續(xù)重啟，有序復(fù)工復(fù)產(chǎn)。有學(xué)者提出我國(guó)進(jìn)入“后疫情時(shí)代”，意指并不是我們?cè)瓉?lái)想象中的疫情完全消失、一切恢復(fù)如前的狀況，而是疫情時(shí)起時(shí)伏，隨時(shí)都可能小規(guī)模暴發(fā)，從外國(guó)外地回流以及季節(jié)性發(fā)作，而且遷延較長(zhǎng)時(shí)間，對(duì)各方面都產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的時(shí)代[1]。學(xué)校作為人員聚集度較高、覆蓋家庭較廣、社會(huì)影響力較大的場(chǎng)所，如何有序復(fù)學(xué)一定要引起政府、學(xué)校、家庭及社會(huì)各方的高度重視。對(duì)學(xué)校而言，在后疫情時(shí)期，要做到“絕對(duì)安全”才開(kāi)學(xué)，并不現(xiàn)實(shí)。也就是說(shuō)，學(xué)校要在面臨一定風(fēng)險(xiǎn)的條件下做好開(kāi)學(xué)復(fù)課工作，這給學(xué)校帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。

疫情之中，職業(yè)院校充分利用信息化手段推動(dòng)學(xué)校線上教育教學(xué)，多種形式開(kāi)展線上指導(dǎo)，實(shí)時(shí)反饋線上教學(xué)質(zhì)量，確保了教學(xué)進(jìn)度。但是，線上教學(xué)是疫情期間不得已而為之的應(yīng)急舉措，在實(shí)踐過(guò)程中，有的教師并沒(méi)有做好充分準(zhǔn)備導(dǎo)致教學(xué)狀況頻出，有的校領(lǐng)導(dǎo)缺乏信息化領(lǐng)導(dǎo)力難以滿足線上教學(xué)所需的管理要求，有的院校信息化建設(shè)水平難以支持線上教學(xué)的開(kāi)展等，這說(shuō)明我國(guó)職業(yè)院校信息化發(fā)展仍任重道遠(yuǎn)。后疫情時(shí)期，職業(yè)院校要汲取此次危機(jī)帶來(lái)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做到轉(zhuǎn)危為機(jī)，充分重視學(xué)校信息化發(fā)展，緊跟時(shí)代需求建規(guī)立制，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段、互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式、學(xué)校治理方式，推動(dòng)職業(yè)教育信息化建設(shè)與融合應(yīng)用[2]。在這種背景下，我們需要進(jìn)一步梳理職業(yè)院校信息化的發(fā)展脈絡(luò)，分析職業(yè)院校信息化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境，進(jìn)而提出職業(yè)院校信息化發(fā)展的意見(jiàn)建議，更好地推動(dòng)職業(yè)院校在后疫情時(shí)期加快信息化發(fā)展。

二、職業(yè)院校信息化的發(fā)展脈絡(luò)

“教育信息化”概念始出何人何時(shí)很難考證。一般認(rèn)為，教育信息化之說(shuō)是在20世紀(jì)90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出來(lái)的[3]。經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，職業(yè)院校信息化取得了顯著成績(jī)，在促進(jìn)教育改革發(fā)展方面的作用日益凸顯。為更準(zhǔn)確把握后疫情時(shí)期職業(yè)院校信息化發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，需要對(duì)職業(yè)院校信息化實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)梳理。筆者根據(jù)相關(guān)政策發(fā)布的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、信息化建設(shè)情況及相關(guān)學(xué)者的研究，將職業(yè)院校信息化發(fā)展劃分為三個(gè)階段：基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段、數(shù)字校園建設(shè)階段及2.0發(fā)展階段。

（一）職業(yè)院校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段（20世紀(jì)90年代—2010年）

1994年7月，中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)（CERNET）試驗(yàn)網(wǎng)正式開(kāi)通，成為我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的起始點(diǎn)，為我國(guó)教育信息化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。自此，全國(guó)各領(lǐng)域開(kāi)啟了信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的熱潮，在國(guó)家實(shí)施的一系列重大規(guī)劃和重大工程支持下，教育信息化也步入了發(fā)展的快車道。2002年，教育部頒布了《教育信息化“十五”發(fā)展綱要》，提出到2010年，基本建成覆蓋全國(guó)的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施，高等院校全部建成校園網(wǎng);全國(guó)70%左右的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校建成校園網(wǎng)?？梢?jiàn)，這一時(shí)期比較注重以網(wǎng)絡(luò)為主的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。有學(xué)者將信息化建設(shè)分為基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃與建設(shè)、信息系統(tǒng)規(guī)劃與建設(shè)、系統(tǒng)連接與整合、系統(tǒng)應(yīng)用與推廣、資源整體規(guī)劃5個(gè)階段。調(diào)研結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)21世紀(jì)前10年的發(fā)展，74.5%的高校仍處于第二或三階段，即“信息系統(tǒng)規(guī)劃與建設(shè)”和“系統(tǒng)連接與整合”階段[4]。這表明我國(guó)絕大多數(shù)職業(yè)院校信息化建設(shè)已基本完成硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，但是對(duì)于軟基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還比較缺乏，如信息化資源、信息化教學(xué)、信息化統(tǒng)籌管理系統(tǒng)等基本上還處于起步階段，信息化實(shí)際應(yīng)用相對(duì)比較薄弱。

（二）職業(yè)院校信息化數(shù)字校園建設(shè)階段（2011—2017年）

2012年3月，教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，指出制訂中等職業(yè)學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)，大力推進(jìn)普通高校數(shù)字校園建設(shè)。有學(xué)者指出，數(shù)字校園建設(shè)的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在數(shù)據(jù)整合與應(yīng)用集成兩個(gè)方面，其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息資源整合、信息應(yīng)用集成，構(gòu)建基于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、各類信息充分共享和流通的學(xué)校統(tǒng)一數(shù)字平臺(tái)[5]?；诖?，職業(yè)院校圍繞數(shù)字校園建設(shè)做了大量有益的探索，取得了階段性的成績(jī)。但是，在數(shù)字化校園建設(shè)中不乏一些重建輕用、重復(fù)建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)不一的現(xiàn)象，導(dǎo)致投入大量經(jīng)費(fèi)卻不見(jiàn)效果的問(wèn)題。為規(guī)范和推動(dòng)職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)，2015年1月，教育部印發(fā)《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》，明確了職業(yè)院校數(shù)字校園的技術(shù)系統(tǒng)包括數(shù)字資源、應(yīng)用服務(wù)和基礎(chǔ)設(shè)施3個(gè)部分。同年，啟動(dòng)《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》實(shí)驗(yàn)校工作，確定129所院校為首批實(shí)驗(yàn)校。2016年又遴選151所院校為第二批實(shí)驗(yàn)校，2017年遴選148所院校為第三批實(shí)驗(yàn)校，這些示范校的建設(shè)起到了很好的示范作用。可以說(shuō)，規(guī)范化的數(shù)字校園建設(shè)促進(jìn)了教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，初步實(shí)現(xiàn)了職業(yè)院校信息資源整合與應(yīng)用集成，但是教與學(xué)融合度不夠、交互性不強(qiáng)、服務(wù)模式單一等問(wèn)題仍是阻礙職業(yè)院校信息化發(fā)展的主要矛盾，導(dǎo)致信息化應(yīng)用并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。

（三）職業(yè)院校信息化2.0發(fā)展階段（2018年至今）

2017年10月，黨的十九大召開(kāi)，“辦好網(wǎng)絡(luò)教育”被寫入十九大報(bào)告。教育部科技司司長(zhǎng)雷朝滋發(fā)文指出，十九大之前，我們可以把它稱為“教育信息化1.0”;從十九大以后，則進(jìn)入“教育信息化2.0”時(shí)代[6]。為引領(lǐng)教育信息化轉(zhuǎn)段升級(jí)，2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，要求積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動(dòng)和機(jī)制創(chuàng)新的基本方針，建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。從1.0時(shí)代到2.0時(shí)代，不僅給職業(yè)院校帶來(lái)了思維觀念、制度建設(shè)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、創(chuàng)新變革等方面的挑戰(zhàn)，而且為職業(yè)院校開(kāi)啟2.0時(shí)代教育發(fā)展的新機(jī)遇。為更好地推動(dòng)職業(yè)院校適應(yīng)2.0時(shí)代的要求，2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出職業(yè)教育要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用。同年12月，教育部發(fā)布《職業(yè)教育法修訂草案（征求意見(jiàn)稿）》，其中第二十八條新增了“國(guó)家鼓勵(lì)與支持運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段、互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式、學(xué)校治理方式，推動(dòng)職業(yè)教育信息化建設(shè)與融合應(yīng)用”的相關(guān)表述。在新形勢(shì)下，職業(yè)院校信息化發(fā)展有了新理念、新實(shí)踐。

疫情暴發(fā)后，教育部職業(yè)教育與成人教育司迅速做出反應(yīng)，印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間充分利用職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)組織好職業(yè)院校在線教學(xué)活動(dòng)的通知》，積極推動(dòng)疫情防控期間資源庫(kù)的免費(fèi)開(kāi)放，及時(shí)為職業(yè)院校提供了國(guó)家、省、校三級(jí)互補(bǔ)的優(yōu)質(zhì)資源，其中包括國(guó)家級(jí)資源庫(kù)203個(gè)，切實(shí)保障了專業(yè)優(yōu)質(zhì)資源跨地區(qū)免費(fèi)共享。進(jìn)入后疫情時(shí)期，職業(yè)院校在信息化發(fā)展方面將會(huì)遇到許多新問(wèn)題、新情況、新挑戰(zhàn)，需要盡快開(kāi)展相關(guān)工作，具體而言體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是面對(duì)史無(wú)前例、規(guī)?？涨暗脑诰€教學(xué)實(shí)踐，要積極總結(jié)信息化應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn);二是在陸續(xù)開(kāi)學(xué)的背景下，學(xué)校仍面臨哪些信息化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境，需要一一分析清楚，并妥善做好應(yīng)對(duì)措施;三是展望未來(lái)，要認(rèn)識(shí)到后疫情時(shí)期職業(yè)院校教育信息化發(fā)展，必須實(shí)現(xiàn)大變革，要以信息化創(chuàng)新發(fā)展驅(qū)動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，從而達(dá)到新時(shí)代對(duì)職業(yè)院校的新要求。

三、職業(yè)院校信息化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

職業(yè)院校信息化已經(jīng)取得顯著進(jìn)展，目前正處于由量變向質(zhì)變轉(zhuǎn)變的階段，在后疫情時(shí)期必須清醒地認(rèn)識(shí)到推進(jìn)學(xué)校信息化仍然是一項(xiàng)緊迫而艱巨的任務(wù)，必須找到制約學(xué)校信息化發(fā)展的瓶頸，并據(jù)此找到適合的發(fā)展路徑。

（一）學(xué)校對(duì)信息化革命性影響認(rèn)識(shí)不足，信息化在精細(xì)化管理服務(wù)中作用不充分

2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，教育信息化是推進(jìn)教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略制高點(diǎn)，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響。這一論述充分證明了信息化發(fā)展的重要意義，但是從此次疫情中的應(yīng)對(duì)來(lái)看，一些學(xué)校仍然沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響，思想認(rèn)識(shí)尚需深化，學(xué)校信息化建設(shè)仍有很大的提升空間。具體而言，這種認(rèn)識(shí)不足體現(xiàn)在信息化在學(xué)校精細(xì)化管理服務(wù)中的作用還未充分發(fā)揮。例如，信息化長(zhǎng)期處于大后勤地位，積累的大數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)不足，對(duì)實(shí)際應(yīng)用效果關(guān)注有限，教師教育教學(xué)應(yīng)用信息化手段不充分等。目前國(guó)內(nèi)已經(jīng)有很多院校利用信息化精準(zhǔn)服務(wù)做了大量有益的探索，有的學(xué)校通過(guò)分析學(xué)生的消費(fèi)習(xí)慣、消費(fèi)金額精準(zhǔn)識(shí)別經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化的“隱形資助”;有的學(xué)校通過(guò)學(xué)生去圖書(shū)館的次數(shù)、借閱圖書(shū)的數(shù)量分析學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī);有的學(xué)校通過(guò)23點(diǎn)后學(xué)生上網(wǎng)情況，分析學(xué)生的作息，進(jìn)而分析學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)等，這些都為信息化服務(wù)學(xué)校精細(xì)化管理提供了參考。在后疫情時(shí)期，職業(yè)院校需要進(jìn)一步加強(qiáng)精細(xì)管理、精準(zhǔn)教學(xué)、精確引導(dǎo)，切實(shí)充分發(fā)揮信息化助力學(xué)校改革發(fā)展的作用。

（二）優(yōu)質(zhì)教育資源仍顯不足，信息化發(fā)展仍不均衡

據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心統(tǒng)計(jì)，截至2019年6月，我國(guó)在線政務(wù)服務(wù)用戶規(guī)模達(dá)5.09億，占整體網(wǎng)民的59.6%;在線教育用戶規(guī)模達(dá)2.32億，占整體網(wǎng)民的27.2%[7]。如此龐大的在線教育用戶，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求也是多元的、巨大的。從此次疫情中各個(gè)平臺(tái)為職業(yè)院校學(xué)生提供的在線課程來(lái)看，我國(guó)在教育資源方面已經(jīng)有了一定的積累，并發(fā)揮了重要作用。但是通過(guò)深入調(diào)研，不難發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源、符合個(gè)性化需求的資源仍比較匱乏，優(yōu)質(zhì)資源的供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求，資源的質(zhì)量亟待提高，資源的整合亟待加強(qiáng)。

同時(shí)，職業(yè)院校資源共建共享的初衷是推動(dòng)教育均衡發(fā)展，但現(xiàn)實(shí)情況是受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展、資源配置、產(chǎn)業(yè)布局的影響，優(yōu)質(zhì)教育資源向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)聚集已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，職業(yè)院校信息化發(fā)展差距變得越來(lái)越大。有學(xué)者指出，職業(yè)教育信息化發(fā)展不均衡表現(xiàn)為地區(qū)間差異顯著，高職院校與中職學(xué)校之間差異顯著，示范校與非示范性校之間差異顯著，學(xué)校與學(xué)校之間差異顯著[8]。這種不均衡的發(fā)展，進(jìn)一步加劇了職業(yè)院校之間的差距，在一定程度上阻礙了教育公平的發(fā)展進(jìn)程。

（三）信息化與教育教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象仍然存在，信息化教育教學(xué)環(huán)境有待完善

通過(guò)教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是職業(yè)院校最核心的職責(zé)，信息化與教育教學(xué)的融合發(fā)展是職業(yè)院校信息化建設(shè)的主題。目前學(xué)校信息化建設(shè)主要采取自上而下的途徑，即學(xué)校引進(jìn)的課程資源、硬件設(shè)備、教學(xué)軟件及信息化發(fā)展路徑主要由教育行政部門或校領(lǐng)導(dǎo)決定，同時(shí)信息化建設(shè)缺乏對(duì)一線教師和學(xué)生需求的調(diào)研，導(dǎo)致建設(shè)與使用“兩張皮”現(xiàn)象，不利于信息化引領(lǐng)教育教學(xué)的深刻變革。目前高校信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)存在硬件建設(shè)整體設(shè)計(jì)融合度較低、軟件設(shè)計(jì)考慮師生需求不夠、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制單一、教學(xué)服務(wù)缺乏個(gè)性化支持和一站式服務(wù)、總體投入依舊不足等問(wèn)題[9]。如何利用信息化手段創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的深度融合，成為職業(yè)院校亟待破解的難題。

（四）教師信息化應(yīng)用水平不足，信息化素養(yǎng)參差不齊

教師是教育的第一資源。面對(duì)疫情帶來(lái)的教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，后疫情時(shí)期教師發(fā)展也必然面臨新的挑戰(zhàn)。一項(xiàng)針對(duì)全國(guó)28所本科和高職院校的1147名教師的調(diào)查研究表明，絕大多數(shù)抽樣教師（85.7%）已經(jīng)初步具備信息化教學(xué)的基本能力，但是具備較高應(yīng)用水平的教師比例偏低（14.3%）[10]。我國(guó)一直在推動(dòng)教師信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，要求教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開(kāi)展教育教學(xué)。但從此次疫情反饋的結(jié)果看，部分教師并沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備[11]。職業(yè)院校教師信息化發(fā)展面臨的主要問(wèn)題有：一是疫情過(guò)后，如何有效的將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)融合，如何更好地推動(dòng)混合教學(xué)模式，如何將信息化手段充分應(yīng)用于教學(xué)中;二是如何提升個(gè)人信息化素養(yǎng)，以便更好地應(yīng)對(duì)海量的信息及跟上信息化快速更迭的趨勢(shì);三是如何更好地與以“網(wǎng)絡(luò)原住民”著稱的“00后”互動(dòng)，使教學(xué)真實(shí)有效的發(fā)生，這些都將成為后疫情時(shí)期教師不得不面對(duì)的重要課題。

四、職業(yè)院校信息化發(fā)展的行動(dòng)路徑

沒(méi)有教育信息化就沒(méi)有教育現(xiàn)代化，疫情之中，線上教學(xué)被廣泛認(rèn)同并推廣，促進(jìn)了教育信息化的發(fā)展，后疫情時(shí)期，職業(yè)院校要讓這顆信息化“變革的種子”結(jié)出碩果，推動(dòng)信息化與教育的全面深度融合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享，實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育跨越式發(fā)展。

（一）完善職業(yè)院校管理體制，加快首席信息官（CIO）制度的落實(shí)

未來(lái)，信息化對(duì)職業(yè)院校發(fā)展的革命性影響將愈發(fā)明顯，必須深化思想認(rèn)識(shí)，完善信息化管理服務(wù)的頂層設(shè)計(jì)，充分利用人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，助力教育教學(xué)、精細(xì)化管理和服務(wù)的改革發(fā)展。其中，關(guān)鍵一點(diǎn)是要加強(qiáng)學(xué)校CIO制度的落實(shí)。CIO作為學(xué)校信息化建設(shè)發(fā)展的關(guān)鍵人物，承擔(dān)著明確學(xué)校整體信息化發(fā)展戰(zhàn)略，領(lǐng)導(dǎo)制訂數(shù)字校園規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)信息化環(huán)境下組織體制改革，持續(xù)提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略共識(shí)，協(xié)調(diào)各部門信息化建設(shè)與應(yīng)用等職責(zé)，其信息化領(lǐng)導(dǎo)力直接影響著學(xué)校信息化水平。雖然我國(guó)相關(guān)政策明確要求各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)普遍施行由校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任CIO的制度，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)CIO制度的落實(shí)與推廣并不普遍，有的學(xué)校由分管后勤的副校長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)籌，有的學(xué)校由校長(zhǎng)辦公室管理，有的學(xué)校由信息中心負(fù)責(zé)，導(dǎo)致學(xué)校信息化發(fā)展并沒(méi)有得到充分重視。因此，要進(jìn)一步加大政策執(zhí)行力度，推動(dòng)職業(yè)院校CIO制度的落實(shí)，適應(yīng)新時(shí)代對(duì)職業(yè)院校信息化領(lǐng)導(dǎo)體制變革的要求，全面推動(dòng)學(xué)校信息化發(fā)展。

（二）加快優(yōu)質(zhì)資源共建共享，推動(dòng)職業(yè)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展

發(fā)揮教育信息化在推動(dòng)職業(yè)院校公平發(fā)展、提升質(zhì)量、改革創(chuàng)新方面的支撐和促進(jìn)作用，縮小地區(qū)之間、高職院校與中職學(xué)校、“雙高?！迸c“非雙高?！敝g的數(shù)字鴻溝，進(jìn)一步加快實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享。一方面，在國(guó)家層級(jí)加快在部分重點(diǎn)領(lǐng)域建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)，建成文本類素材、圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材和動(dòng)畫類素材等內(nèi)容豐富、形式多樣的優(yōu)質(zhì)資源，拓展完善國(guó)家教育資源公共服務(wù)體系，打破優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)發(fā)利用的傳統(tǒng)壁壘，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享。另一方面，在學(xué)校層級(jí)打破重建輕用的局面，推進(jìn)線上線下混合教學(xué)。后疫情時(shí)期，隨著職業(yè)院校的復(fù)學(xué)，線下教學(xué)將逐漸回歸、成為主流，但這不意味著線上教學(xué)就此停滯，反而要利用此次疫情期間積累的經(jīng)驗(yàn)，更好地享用線上優(yōu)質(zhì)資源，把線下教學(xué)和線上教學(xué)的各自優(yōu)勢(shì)更加靈活地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)更加開(kāi)放、靈活、人本的教育，推動(dòng)教學(xué)效果的優(yōu)質(zhì)升級(jí)。

（三）加強(qiáng)教師信息化能力培訓(xùn)，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平

針對(duì)疫情期間的線上教學(xué)，職業(yè)院校教師從不敢嘗試、不愿嘗試到逐漸接受，再到有序組織，既離不開(kāi)教師的積極投入，也離不開(kāi)學(xué)校為教師及時(shí)組織的信息化技能培訓(xùn)，可以說(shuō)培訓(xùn)是解決教師信息化能力不足問(wèn)題的最好方式之一。當(dāng)然，疫情期間的培訓(xùn)是幫助教師應(yīng)對(duì)線上教學(xué)所遇障礙的應(yīng)急之舉，存在不系統(tǒng)、不深入等問(wèn)題。后疫情時(shí)期，職業(yè)院校信息化環(huán)境下的教師角色已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對(duì)教師信息化能力水平提出了更高要求，為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，有必要進(jìn)一步加強(qiáng)教師信息化能力的培訓(xùn)：一是加強(qiáng)教師對(duì)信息化認(rèn)知的培訓(xùn)，深刻轉(zhuǎn)變教師對(duì)信息化的理念和認(rèn)識(shí)，讓信息化思維內(nèi)化于心、外化于行;二是增強(qiáng)對(duì)教師信息化教學(xué)基本概念和基本理論方面的培訓(xùn)，為職業(yè)教育教師信息化教學(xué)奠定理論基礎(chǔ);三是推進(jìn)提升教師信息化技術(shù)應(yīng)用水平的培訓(xùn)，將信息技術(shù)融入到教書(shū)育人的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)信息化手段使教師做好課程分析、學(xué)情分析，積極主動(dòng)地重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)、確定教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)信息化與教育教學(xué)深度融合。

（四）推進(jìn)職業(yè)院校與信息化企業(yè)合作，形成合力推動(dòng)職業(yè)院校信息化發(fā)展

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的重要制度，也是職業(yè)院校發(fā)展信息化的優(yōu)勢(shì)。2018年2月，教育部等六部門印發(fā)了《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，明確提出鼓勵(lì)有關(guān)部門、行業(yè)、企業(yè)共同建設(shè)互聯(lián)互通的校企合作信息化平臺(tái)，引導(dǎo)各類社會(huì)主體參與平臺(tái)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)信息共享。目前，我國(guó)有一批信息化企業(yè)擁有強(qiáng)大的技術(shù)團(tuán)隊(duì)，采取市場(chǎng)化運(yùn)作機(jī)制，發(fā)展態(tài)勢(shì)良好。因此，我們要切實(shí)突破職業(yè)院校由政府舉辦為主的態(tài)勢(shì)，努力形成政府統(tǒng)籌管理、社會(huì)多元辦學(xué)的格局。通過(guò)優(yōu)惠條件和政策，積極引導(dǎo)企業(yè)利用資本、技術(shù)、知識(shí)、設(shè)施、設(shè)備和管理等要素，參與職業(yè)院校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資源開(kāi)發(fā)與服務(wù)、設(shè)施設(shè)備運(yùn)維保障等，從而形成政府、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等多方合力，共同推動(dòng)職業(yè)院校信息化發(fā)展，全面提升職業(yè)院校信息化水平。值得注意的是，一定要重視職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)安全和信息化統(tǒng)一謀劃、統(tǒng)籌推進(jìn)，全面提高學(xué)校系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)能力，重點(diǎn)保障數(shù)據(jù)和信息安全，強(qiáng)化隱私保護(hù)，切實(shí)維護(hù)好廣大師生的切身利益。

參 考 文 獻(xiàn)

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Abstract? During COVID-19 outbreak， vocational colleges make full use of information technology to promote online education and teaching， and conduct online guidance in various forms to ensure the progress of teaching. As the epidemic situation improves， vocational colleges should learn from the experience and lessons brought about by the crisis and pay full attention to the development of school informationization. According to the time node of the relevant policy release， the information construction situation and the research of relevant scholars， the development of vocational colleges can be divided into three stages： infrastructure construction stage， digital campus construction stage and 2.0 development stage. During the post-epidemic period， vocational colleges still face problems such as insufficient understanding of the revolutionary impact of informatization， insufficient high-quality educational resources， teaching environment for informatization education to be improved， and low teacherslevel of informationization application. It is necessary to accelerate the implementation of the chief information officer （CIO） system， promote the balanced and high-quality development of vocational education， strengthen the training of teachersinformatization capabilities， and promote cooperation between vocational colleges and informatization enterprises.

Key words? post-epidemic period; vocational colleges; informatization; realistic dilemma; action path

Author? Yang Cheng， research assistant of National Academy of Education and Administration （Beijing 102617）