關(guān)于農(nóng)村學(xué)校教學(xué)中對學(xué)生進行綜合評價的思考

韓正德

[摘 要]新課程提出發(fā)展性教育評價的基本理念。這一評價理念和評價體系的主要特點是：其根本目的是促進學(xué)生達到目標，而不是只有檢查和評比;要重視過程性評價;關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性和個體差異性;倡導(dǎo)評價方法的多元化;注重學(xué)生本人在評價中的作用。針對農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)中存在的問題，教師在教學(xué)中可以積極應(yīng)用表現(xiàn)性評價和學(xué)生家庭差異性評價，以評價促進學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村教育;表現(xiàn)性評價;學(xué)生家庭差異性評價

隨著時代的發(fā)展進步，農(nóng)村學(xué)生家庭情況出現(xiàn)了很多變化，如單親學(xué)生明顯增多，留守學(xué)生增多，問題學(xué)生增多，干坐生增多等。同時，隨著初中學(xué)習(xí)科目的增多、學(xué)習(xí)難度的增大，致使部分學(xué)生掉隊，從而出現(xiàn)怕學(xué)習(xí)、厭學(xué)的現(xiàn)象。如何解決農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)中出現(xiàn)的這些問題呢？教師應(yīng)從多方面入手，其中非常重要的一個方面就是完善教學(xué)評價機制。教學(xué)評價在課堂教學(xué)中起著激勵、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用?，F(xiàn)在，農(nóng)村學(xué)校的課堂檢測方式也逐漸從單一的標準化測驗轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N評價形式綜合運用，從對測驗的關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的關(guān)注。教師們意識到，不但要通過評價促進學(xué)生在原有知識水平上的提高，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。在農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)評價中，教師不但要注意面向全體學(xué)生，給予每個學(xué)生平等的表現(xiàn)機會，鼓勵他們進行個性化學(xué)習(xí)，幫助他們認識自己的獨特性和價值，促進學(xué)生主動表現(xiàn)自我，豐富情感體驗，形成良好品格。

一、農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)評價存在的問題

1.僵硬的評價機制，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。真正意義上的教學(xué)行為能夠保護每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，倘若學(xué)生沒有了熱情，學(xué)習(xí)知識與培養(yǎng)能力的目標就很難達到。

2.單一的評價，難以促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，容易導(dǎo)致學(xué)生的個性發(fā)展和持續(xù)的終身發(fā)展受到阻礙和打擊。教師只有手中多握幾把評價的尺子，秉承課程生態(tài)的觀念，真正做到用大教育觀去培養(yǎng)學(xué)生，才能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，進而實現(xiàn)“全體發(fā)展”“全面發(fā)展”。

3.死板的評價會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，學(xué)習(xí)的自信心受挫，也導(dǎo)致教師無法及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，

4.教師評價手段的匱乏容易使教育的民族性被忽視，使得課堂教學(xué)中極易培養(yǎng)的文化自豪感被扼殺，使學(xué)生欣賞不到自由與平等的價值。

5.單調(diào)的評價使學(xué)生與教師的心靈距離變得疏遠，師生之間的彼此信賴也就無從談起。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式，要使這種學(xué)習(xí)方式有更好的學(xué)習(xí)效果，我們的當務(wù)之急就是要改變以往單調(diào)死板的評價方式，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。我們可以在教師、師生、生生、組別、個體等角度尋找更多的突破口，也可以嘗試運用給小組或個人打分、教師口頭表揚、實物獎勵等諸多方式，還可以在終結(jié)性評價之外，更加注重過程性評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一如揚起的風帆，始終處于昂揚向上的狀態(tài)，保有強烈的求知熱情。要以多元的評價方式去挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，珍視學(xué)生內(nèi)心深處的真切體驗與無可替代的個性展示，從而最終達到通過評價方式的改變使課堂成為生活課堂、生命課堂、高效課堂的目的。

二、農(nóng)村教師在教學(xué)中應(yīng)注重表現(xiàn)性評價

教學(xué)過程是一個師生互動的過程，要注重師生之間、生生之間的思想交流和對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行積極評價，這直接關(guān)系到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率與效果。

表現(xiàn)性評價，是指通過觀察學(xué)生在完成實際任務(wù)過程中的表現(xiàn)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過對學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評價學(xué)生在創(chuàng)新能力、實踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價值觀等方面的發(fā)展情況。評價時還要結(jié)合學(xué)生的家庭情況和心理發(fā)展情況。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我對學(xué)生的評價內(nèi)容主要包括以下四個方面：

1.在課堂學(xué)習(xí)過程中，是否提前完成教師安排的預(yù)習(xí)任務(wù);是否積極主動地參與課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動;是否有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

例如，在教授人教版八年級上冊《全等三角形》之前，我檢查預(yù)習(xí)情況時發(fā)現(xiàn)學(xué)生孫某一問三不知，當時我沒有對其進行任何評價，只是讓其他同學(xué)幫助她完成問題。隨后經(jīng)了解才知道，父母離異影響了她的學(xué)習(xí)情緒。得知這一情況后，我組織幾個與其親近的同學(xué)和她一起學(xué)習(xí)，給予適當指導(dǎo);充分認可她的努力，一點點激發(fā)她的學(xué)習(xí)熱情。后來，她觀察圖形、閱讀題目時都更加細致，并敢于“用懷疑的眼光”去看問題，課堂上甚至還能提出質(zhì)疑或不同看法，這無疑是“無聲”評價的作用。

2.在學(xué)習(xí)過程中，作業(yè)是否獨立完成，是否參與合作交流并表達自己的想法。

現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校也在開展小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，我們每節(jié)課前都印制導(dǎo)學(xué)案，課堂上讓學(xué)生小組討論后再交流。我會對一些小組的合作過程做出評價，而不是僅僅關(guān)注合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。如有的小組成員合作意識不強、參與性不高，影響整個小組學(xué)習(xí)的氣氛和效果;還有的小組成員過于張揚個性，活動氣氛過于熱烈，影響班級整體學(xué)習(xí)。這時我會用評價引導(dǎo)學(xué)生慢慢學(xué)會傾聽、學(xué)會交流，從而學(xué)會合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生享受到的不應(yīng)僅僅是收獲知識的喜悅，與個體的單兵作戰(zhàn)學(xué)習(xí)相比，學(xué)生更喜歡協(xié)同作戰(zhàn)，他們意識到團隊的力量是巨大的，并體會到這種學(xué)習(xí)方式帶來的喜悅與實惠。

就目前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而言，小組學(xué)習(xí)的方式在很大程度上是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對教師存在一定的依賴性，他們喜歡授課方式的多樣性，開放性的課堂是他們的最愛，他們需要教師的幫助，希望自己的自主、合作、探究能力能夠被釋放出來、激發(fā)出來。

3.在學(xué)習(xí)過程中，是否獨立學(xué)習(xí)，是否通過獨立思考獲得解決問題的思路;是否找到了有效解決問題的方法，從不同的角度去思考問題;是否使用數(shù)學(xué)語言有條理地表達自己的思考過程;是否理解別人的思路，并在與同伴的交流中獲益;是否有反思自己思考過程的意識。

課后我常常安排一道數(shù)學(xué)試題交給學(xué)生自由探究，通過課后討論了解個別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行相關(guān)評價，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的惰性心理。對于實踐、應(yīng)用類作業(yè)，我都鼓勵學(xué)生進行獨立的、個性化的設(shè)計制作。我著重評價學(xué)生的創(chuàng)新性與藝術(shù)性，讓學(xué)生對作品發(fā)表看法，取長補短。這一過程使學(xué)生充分體驗到了數(shù)學(xué)的魅力，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實踐應(yīng)用能力。

值得一提的是，這些評價中的優(yōu)勝者，往往并不是數(shù)學(xué)成績很優(yōu)秀的學(xué)生。這樣的評價，為學(xué)生提供了一個展現(xiàn)自我、張揚個性的平臺，使一些數(shù)學(xué)成績不是很好的學(xué)生在數(shù)學(xué)課上也有了成功的體驗。

三、農(nóng)村教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生家庭差異性評價

初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)評價的基本理念是：“評價要以人為本，要尊重個體差異，要關(guān)注困難的學(xué)生，允許暫時不能達到目標的學(xué)生推遲測評。在《標準》范圍內(nèi)，對不同的學(xué)生可以有不同的評價標準和評價方法?！?/p>

1.作業(yè)的可選擇性

我常將作業(yè)設(shè)置為基礎(chǔ)型作業(yè)和選作型作業(yè)，這樣既減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，又為學(xué)有余力的學(xué)生提供了課外延伸的空間。

2.作業(yè)的延后性

鼓勵學(xué)生獨立完成作業(yè)，只要是自己做的，可以做好后再交，而不一定要人人按時交，這樣可以讓學(xué)生有足夠的思考時間。

3.作業(yè)的評價

對作業(yè)的評價，我常常采用個體差異評價。評分標準主要是根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的差異性和能力發(fā)展需要而制定的。在分數(shù)旁我還常常留下這樣的批語：“祝賀你，又有進步了！”“今天的作業(yè)做得真漂亮！”“別灰心，老師會幫你弄懂的！”“嗨，這個錯可不是第一次犯了，請盡快改正?！弊鳛榛貞?yīng)，在交上來的作業(yè)中我常?？吹竭@樣的小紙條：“老師，我會繼續(xù)努力的！”“謝謝，我真開心！”“老師，我已經(jīng)懂了。”“老師，這題不會，明天可以講一下嗎？”……

這樣的評價的確比一個個冷冰冰的分數(shù)好得多。這種評價方式充分照顧到了學(xué)生的個體差異，有利于減輕學(xué)生的心理壓力，增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力，也有利于教師不斷反思和改進自己的教學(xué)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要建構(gòu)發(fā)展性教學(xué)評價觀，評價主體和方式要多樣化，這樣可以使數(shù)學(xué)學(xué)科的評價方式變得多姿多彩，也可以將冰冷的評分變得有溫度、有感情、有實效。

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（責任編輯 趙永玲）