優(yōu)化科學(xué)區(qū)游戲中教師支持性策略的探索

黃智容

[摘 要]科學(xué)區(qū)作為幼兒園探索性活動(dòng)區(qū)的重要組成部分，因其能滿足幼兒自主選擇、自發(fā)探索、操作擺弄的需要，以及其融操作性、思考性、創(chuàng)造性、趣味性為一體的獨(dú)特魅力而深得幼兒的喜愛(ài)。如何優(yōu)化教師在科學(xué)區(qū)中的支持性策略，使它在幼兒游戲中發(fā)揮更加積極的作用，已成為廣大幼兒教師關(guān)注的重點(diǎn)。本文立足園本實(shí)踐，從游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師角色定位、師幼互動(dòng)、教學(xué)反思等四個(gè)方面，提出了優(yōu)化科學(xué)區(qū)中教師支持性策略的有效做法。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)區(qū);支持性策略;角色定位;互動(dòng)方式

長(zhǎng)期以來(lái)，許多幼兒園雖然一直堅(jiān)持開(kāi)展科學(xué)區(qū)游戲，但由于教師對(duì)幼兒游戲支持不夠到位，導(dǎo)致幼兒在游戲中不能得到全面的發(fā)展。為此，我們立足園本實(shí)踐，從游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師角色定位、師幼互動(dòng)方式、教學(xué)反思四個(gè)方面，提出了優(yōu)化科學(xué)區(qū)中教師支持性策略的有效做法。

一、優(yōu)化游戲環(huán)境——“創(chuàng)”支持性平臺(tái)

游戲環(huán)境的營(yíng)造是幼兒游戲開(kāi)展的前提條件和基本保障，游戲環(huán)境的優(yōu)化也是教師對(duì)幼兒游戲支持的關(guān)鍵要素之一。因此，在科學(xué)區(qū)中，教師首先要優(yōu)化游戲環(huán)境：

1.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的探究心理環(huán)境

教師在開(kāi)展科學(xué)區(qū)游戲的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡力營(yíng)造自由、寬松、開(kāi)放的環(huán)境，以消除幼兒的顧慮和壓力，鼓勵(lì)幼兒以積極主動(dòng)的狀態(tài)參與探究活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師還應(yīng)用理解的眼光看待幼兒的探究方式，寬容幼兒在自主探究中出現(xiàn)的失誤，盡量少發(fā)號(hào)施令，多觀察，多傾聽(tīng)，多以商量的方式引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，使幼兒的心理處于輕松活躍的狀態(tài)，保持他們良好的探究興趣。

2.要提供豐富適宜的探究材料

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)提供適宜的游戲材料，同時(shí)還需要依據(jù)不同類型的探究?jī)?nèi)容提供不同的環(huán)境支持。有些材料需要明確的步驟，如科學(xué)小制作、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)等，此時(shí)應(yīng)為幼兒提供直觀的操作步驟圖，才能確保幼兒在游戲中獲得成功;有些材料沒(méi)有明確的探究目標(biāo)，具有低結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，此時(shí)教師就應(yīng)根據(jù)幼兒的游戲情況，動(dòng)態(tài)進(jìn)行材料跟進(jìn)和調(diào)整，才能引發(fā)幼兒與材料的多元互動(dòng)，獲取材料多樣玩法的樂(lè)趣;還有的材料本身玩法比較單一，可以將之設(shè)計(jì)成競(jìng)賽型的材料，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)挑戰(zhàn)來(lái)體驗(yàn)成功的喜悅。只有不斷優(yōu)化環(huán)境，才能引導(dǎo)幼兒更好地“激發(fā)的探究興趣，體驗(yàn)探究的過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力”。

二、多角色定位——“探”支持性方式

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來(lái)，教師角色定位受到了越來(lái)越多的關(guān)注。教師在幼兒的游戲中扮演怎樣的角色，以怎樣的方式支持幼兒的游戲?qū)⒅苯佑绊懹變旱挠螒蛸|(zhì)量。因此，除了在其他游戲中教師所具有的“材料提供者”“安全防護(hù)者”“游戲合作者”和“喜悅分享者”等角色，依據(jù)科學(xué)區(qū)游戲的特點(diǎn)，教師還需在游戲中做好以下角色定位：

1.靜待花開(kāi)的守望者

一方面科學(xué)游戲不同于其他游戲，它需要有一定的時(shí)間讓幼兒用心觀察、穩(wěn)步操作、細(xì)致發(fā)現(xiàn)，如果教師操之過(guò)急，嘮叨催促，過(guò)分干預(yù)幼兒，很容易養(yǎng)成幼兒做事馬虎應(yīng)付的壞習(xí)慣;另一方面在探究的過(guò)程中，幼兒有時(shí)是憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，按照自己的意愿或者想法進(jìn)行的嘗試性的活動(dòng)，探究過(guò)程可能偏離老師的預(yù)期，甚至出現(xiàn)了錯(cuò)誤或者失敗的現(xiàn)象，但如果是幼兒能力所及，興趣仍在，教師就要學(xué)會(huì)沉默，耐心觀察幼兒的游戲情況，等待幼兒探索成功的美好時(shí)刻;當(dāng)幼兒在自主性探索中想法不完善，或忽略了某些現(xiàn)象時(shí)，教師不要急于強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤，并給予幼兒探索的時(shí)間，允許幼兒慢慢嘗試，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，并嘗試用自己的方式解決問(wèn)題。

2.疑難困惑的幫助者

在探究活動(dòng)中，幼兒往往因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)不足的原因出現(xiàn)這樣或那樣的困難，導(dǎo)致游戲停滯不前，或者讓幼兒?jiǎn)适判?，此時(shí)教師應(yīng)助幼兒一臂之力，幫助幼兒巧妙化解困惑和難點(diǎn)。如在“制作風(fēng)車”這一游戲中，教師鼓勵(lì)幼兒自己學(xué)看步驟圖制作風(fēng)車，但幼兒并沒(méi)有認(rèn)真觀察步驟圖中“葉片卷的方法”，而是把葉片折起來(lái)，從而導(dǎo)致風(fēng)車制作完成后轉(zhuǎn)不動(dòng)的現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)多次失敗，幼兒仍然百思不得其解。此時(shí)教師就立刻以“幫助者”的角色出現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察“步驟圖”和自己制作的風(fēng)車在葉片上的不同之處，通過(guò)教師的幫助，幼兒一下子就發(fā)現(xiàn)了“風(fēng)車不轉(zhuǎn)”的癥結(jié)所在。

3.探秘科學(xué)的引領(lǐng)者

科學(xué)區(qū)是幼兒科學(xué)啟蒙的重要場(chǎng)所，如何引導(dǎo)幼兒愛(ài)上科學(xué)、迷上科學(xué)，就需要老師扮演好“引領(lǐng)者”的角色。在探究活動(dòng)中，首先，教師自身要有充分的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，才能在游戲中不斷解答幼兒千奇百怪的問(wèn)題。其次，在游戲中，幼兒可能隨時(shí)生成新的探究話題，引出新的游戲玩法，此時(shí)教師應(yīng)追隨幼兒的興趣點(diǎn)，挖掘潛在的探究?jī)r(jià)值，鼓勵(lì)幼兒自己提出問(wèn)題，生成游戲，鼓勵(lì)他們不斷深入地進(jìn)行科學(xué)探究。

三、多元互動(dòng)方式——“彰”支持性技巧

游戲中，教師如何運(yùn)用多元互動(dòng)方式促使幼兒回應(yīng)是游戲支持的技巧所在。在探究的過(guò)程中，依據(jù)不同的探究?jī)?nèi)容和幼兒在探究過(guò)程中的不同表現(xiàn)，教師可以靈活運(yùn)用一下互動(dòng)方式，幫助幼兒激發(fā)游戲興趣、提升探究能力。

1.設(shè)疑式互動(dòng)

設(shè)疑式互動(dòng)主要運(yùn)用在幼兒開(kāi)始探究之前，通過(guò)問(wèn)題讓幼兒帶著疑惑和假設(shè)進(jìn)入探究活動(dòng)，達(dá)到發(fā)現(xiàn)探究結(jié)果的目的。如在“摔泥碗”這一游戲中，教師提出：“每個(gè)泥碗的底都能摔破嗎？試一試，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)，想想為什么？”通過(guò)設(shè)疑提問(wèn)把幼兒的關(guān)注點(diǎn)直接聚焦在科學(xué)探究的核心價(jià)值上，為接下來(lái)的探究做好鋪墊。又如，在“紙張的力量”這一活動(dòng)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)疑問(wèn)“這一張薄薄的紙巾能提起這桶里的水嗎？”以此激發(fā)幼兒躍躍欲試的探究興趣。

2.任務(wù)式互動(dòng)

任務(wù)式互動(dòng)主要用在“線索型”的探究材料中，教師根據(jù)探究的內(nèi)容和情境，引導(dǎo)幼兒依據(jù)一定的線索，如示意圖、任務(wù)問(wèn)題或者步驟圖等進(jìn)行探究。如在開(kāi)展“丟失的珍珠”這一活動(dòng)中，教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題“布朗太太丟失的東西就藏在這些暫時(shí)不能打開(kāi)的盒子里面，你們能幫她找找，哪些盒子里面有東西？—— 盒子里藏的東西就放在桌子上，哪些東西會(huì)在盒子里呢？哪些東西你覺(jué)得不可能藏在盒子里，為什么？——布朗太太丟失的是一件白色的東西。——布朗太太丟失的是什么？為什么我們這個(gè)盒子沒(méi)有發(fā)出聲音？”等，引導(dǎo)幼兒根據(jù)根據(jù)線索完成探究的任務(wù)，體驗(yàn)探究成功的喜悅。

3.引領(lǐng)式互動(dòng)

引領(lǐng)式互動(dòng)主要運(yùn)用在對(duì)某一材料的持續(xù)或者深入探究過(guò)程中，教師依據(jù)幼兒的探究興趣，由淺入深、逐層遞進(jìn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒持續(xù)探究的互動(dòng)方式。如在“有趣的泡泡”這一材料中，教師根據(jù)幼兒探究的不同階段，設(shè)計(jì)了一系列引領(lǐng)性的問(wèn)題：

問(wèn)題一：不同形狀的工具吹出泡泡的形狀會(huì)是一樣的嗎？除了泡泡水可以吹泡泡，還有什么可以吹泡泡？

問(wèn)題二：泡泡水用完了，哪些材料可以用來(lái)制作泡泡水？

問(wèn)題三：我們周圍的哪些東西可以用來(lái)做吹泡泡的工具？你們可以自己做工具嗎？

問(wèn)題四：你可以吹出兩個(gè)相連的泡泡嗎？可以吹出一堆的泡泡嗎？可以接住泡泡嗎？

在引領(lǐng)式的問(wèn)題互動(dòng)中，教師始終追隨幼兒的興趣，以幼兒為探究的主體，通過(guò)巧妙設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)幼兒不斷拓展探究的內(nèi)容和形式。

4.發(fā)現(xiàn)分享式互動(dòng)

此類互動(dòng)方式主要用于感知型探究活動(dòng)中，如在引導(dǎo)幼兒感知某一事物或現(xiàn)象時(shí)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作，發(fā)現(xiàn)事物的現(xiàn)象。如在“樹(shù)葉探秘”這一材料中可以引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)：“你所觀察的葉子的顏色、形狀，像什么？摸葉子的時(shí)候有什么感覺(jué)？葉子的邊緣像什么？用放大鏡瞧一瞧，你還發(fā)現(xiàn)了什么？”以幫助幼兒獲得探究時(shí)的感性經(jīng)驗(yàn)，分享探究的發(fā)現(xiàn)。

5.提升梳理式互動(dòng)

提升梳理式的互動(dòng)往往用在游戲的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，此時(shí)教師可以引導(dǎo)幼兒介紹自己探究的方法，說(shuō)說(shuō)自己探究的過(guò)程，分享自己在探究中的發(fā)現(xiàn)、遇到的困難、解決的方法，得出的結(jié)論等，在傾聽(tīng)幼兒的基礎(chǔ)上，幫助幼兒共同梳理探究經(jīng)驗(yàn)。如在科學(xué)區(qū)“魔法鏡子”游戲中引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)：“你用什么方法把一只小恐龍變成了許多小恐龍？”在“有趣的沉浮”游戲結(jié)束后請(qǐng)幼兒介紹：“你是怎么把浮在水面東西沉到水底下，用什么方法把沉在水里的東西浮在水面上？”通過(guò)提升梳理式的互動(dòng)，幫助幼兒回憶游戲經(jīng)過(guò)，幫助他們?cè)谠械幕A(chǔ)上梳理學(xué)習(xí)的方法，提升游戲經(jīng)驗(yàn)。

此外，教師要進(jìn)行多角度反思，不斷調(diào)整支持性策略。在科學(xué)區(qū)游戲中，教師只有對(duì)幼兒游戲進(jìn)行深入細(xì)致的觀察，分析解讀幼兒的游戲行為，才能不斷調(diào)整和改進(jìn)自己對(duì)幼兒游戲的支持性策略，有效推動(dòng)幼兒的游戲發(fā)展。如觀察幼兒與材料的互動(dòng)情況，反思材料投放的適宜性;觀察幼兒在游戲中對(duì)教師介入的回應(yīng)情況，反思教師介入的效果;觀察幼兒游戲的能力發(fā)展水平，反思教師目標(biāo)制定的恰當(dāng)與否、教師引導(dǎo)策略合適與否等，以此形成回顧游戲—分析成敗—查找原因—尋求對(duì)策—以利后行的過(guò)程，幫助教師不斷發(fā)展游戲指導(dǎo)策略，提升專業(yè)水平。

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. ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（責(zé)任編輯 付淑霞）