如何把握幼兒語言發(fā)展“關(guān)鍵期”

萬春杰

[摘 要]著名的兒童教育家陳鶴琴先生說過“環(huán)境中最重要的因素是父母”。在幼兒的一日生活中，滲透語言教育，是發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的重要途徑，引導(dǎo)幼兒發(fā)展口語能力，可使幼兒突破畫面的局限，讓幼兒展開想象的翅膀，飛到畫面以外更廣闊的天地。因此，為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放愉快的語言環(huán)境，促使他們敢說、想說、喜歡說、愿意說是十分必要的。

[關(guān)鍵詞]語言表達(dá)能力;口語能力;關(guān)鍵期

幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，重視幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展，是近年來國際兒童語言教育的一個(gè)的趨向。幼兒語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，幼兒教師應(yīng)有目的地豐富幼兒生活內(nèi)容、增長(zhǎng)幼兒知識(shí)、開拓幼兒視野，培養(yǎng)幼兒多方面的興趣，啟發(fā)幼兒的求知欲望，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察、認(rèn)真思索，加深對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解，發(fā)展幼兒的語言能力，同時(shí)為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交流環(huán)境，為以后各方面的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼兒時(shí)期語言能力的發(fā)展對(duì)孩子今后各種能力的發(fā)展，以及知識(shí)的獲得，人格的健全乃至整個(gè)心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展是至關(guān)重要的。

一、幼兒語言教學(xué)中存在的若干問題

許多教師教學(xué)觀念陳舊，片面地注重“模仿”教學(xué)，不知道“因材施教，因地制宜”，不注重為幼兒創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用的情境。生動(dòng)的語言教學(xué)在教師的操作下成為一種機(jī)械的復(fù)述活動(dòng)，表演活動(dòng)中也要求幼兒按給定的對(duì)話進(jìn)行角色表演，從而嚴(yán)重阻礙和抹殺了幼兒的積極性和創(chuàng)造性。個(gè)別幼兒表演的動(dòng)作違反原文內(nèi)容則會(huì)受到教師的指正，這種被動(dòng)授受式、依葫蘆畫瓢的教學(xué)方式顯然嚴(yán)重阻礙了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

二、家庭語言環(huán)境

若是幼兒在學(xué)前養(yǎng)成不良的語言習(xí)慣，后期改正有相當(dāng)?shù)碾y度。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放愉快的語言環(huán)境，促使他們敢說、想說、喜歡說、愿意說，有機(jī)會(huì)說，有計(jì)劃有準(zhǔn)備地開展語言教育是十分必要的。家庭中語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是發(fā)展幼兒語言能力不可缺少的途徑，良好的家庭語言環(huán)境能激發(fā)孩子對(duì)周圍事物的興趣和愛好，能使孩子產(chǎn)生積極、好學(xué)的心理。

幼兒正處于接受語言最強(qiáng)的時(shí)期，這時(shí)候?qū)⒆舆M(jìn)行普通話的教育與培養(yǎng)，孩子也最能接受。家長(zhǎng)應(yīng)以身作則，跟孩子交流時(shí)說普通話、規(guī)范話、文明話，保持說話的完整和流暢，做到吐字清晰。在家庭語言教育中，家長(zhǎng)應(yīng)該豐富兒童的日常生活知識(shí)，增進(jìn)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)谏钪凶匀徽_地使用語言。多帶兒童進(jìn)行室外活動(dòng)，經(jīng)常旅游踏青，讓他們?cè)诖笞匀恢刑找鼻椴?，放松心?支持兒童的探索，鼓勵(lì)兒童提出問題，不無視兒童的問題;創(chuàng)造愉悅民主的家庭環(huán)境，不苛責(zé)兒童豐富奇妙的想象，凡事讓兒童多動(dòng)手動(dòng)腦;給兒童單獨(dú)的空間，不過多干涉，為兒童創(chuàng)造屬于自己的閱讀天地，訓(xùn)練兒童良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。給孩子一個(gè)良好的語言環(huán)境。每天在離園后，和孩子交流幼兒園生活中有趣的事情，引導(dǎo)孩子有意識(shí)地去講述一件事情，從而提高幼兒的語言能力。

三、建立和諧師生關(guān)系，重視日常生活語言交際

僅家庭單方面教育是不行的，需要家園共育。教師要與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，密切關(guān)注兒童的發(fā)展動(dòng)向，進(jìn)行階段訓(xùn)練;家長(zhǎng)也應(yīng)該每天了解孩子在園情況，參與兒童的學(xué)校教育，以便于幼兒回家時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)撵柟?。兒童的語言教育是復(fù)雜的，需要多方面的努力。激發(fā)幼兒說話的欲望是幼兒學(xué)習(xí)語言的前提，教師要與幼兒建立一種和諧平等、輕松信任的友好關(guān)系，讓幼兒感到自己是安全的，與教師和伙伴建立起依戀情感，從而敢于表達(dá)。在游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)造寬松的氛圍，激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望。幼兒生活范圍狹窄、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏限制著語言交流，教師要充分重視日常生活中的口語交際，可利用晨間接待向幼兒了解回家和上學(xué)的一些經(jīng)歷，在課間活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察周圍環(huán)境和有趣的事物或游戲，讓幼兒談一談，說一說自己的發(fā)現(xiàn)。有的幼兒在家積累了一些故事、兒歌、古詩，可以讓他們和大家一起交流分享，體驗(yàn)成功的喜悅，而且還可以帶動(dòng)更多的孩子有意識(shí)地去學(xué)習(xí)積累，更多地參與語言活動(dòng)的交流。教師適時(shí)加入幼兒隊(duì)伍，細(xì)心觀察幼兒情緒變化，與他們共同分享快樂，分擔(dān)憂愁。讓幼兒的生活內(nèi)容更加充實(shí)，語言交流更加豐富，不斷積累口語交際素材和經(jīng)驗(yàn)。

四、日常生活中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力

在幼兒的一日生活中，滲透語言教育，是發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的重要途徑，教師可利用一切可以利用的時(shí)間，讓幼兒感受語言的魅力，增加幼兒自由活動(dòng)時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒自由交流。教師在活動(dòng)中要增強(qiáng)幼兒的意愿活動(dòng)，每天都給孩子一點(diǎn)聊天的時(shí)間，讓幼兒與幼兒互相交流，在自由自在的閑談中促進(jìn)幼兒口語表達(dá)能力的提升。孩子在日常生活中言語表現(xiàn)是非常有趣而豐富的，在不受成人的干擾下，他們有著自己的言語交往方式。有一次，有幾個(gè)孩子在教室的一角竊竊私語，看到我走進(jìn)，她們立即停止交談，而當(dāng)我視而不見地走過時(shí)，她們又興奮地交談起來。原來，她們?cè)谕妗袄蠋熍c學(xué)生”的游戲，漪漪在當(dāng)老師，其余幾個(gè)小朋友當(dāng)學(xué)生。瞧，老師和學(xué)生正在“上課”呢！只聽到老師說：“一二三。”學(xué)生齊聲道：“坐坐好”“小眼睛”“看老師”……幼兒的語言運(yùn)用能力，主要在于日常生活中的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)適宜的語言環(huán)境，運(yùn)用多元化的活動(dòng)方式，是提高幼兒語言運(yùn)用能力行之有效的方法。

五、充分利用幼兒教材，引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地說話

現(xiàn)在幼兒可以接觸到的書籍，基本上以圖畫書為主，主要是看圖說話和理解故事。這類經(jīng)過精心編撰的教材，引導(dǎo)提示的語言十分精煉流暢，給了幼兒一個(gè)很好地鍛煉說話能力的機(jī)會(huì)，特別是一些兒歌、謎語、繞口令等更能提高幼兒的語言能力。除了根據(jù)圖畫說話以外，教師可以引導(dǎo)幼兒突破畫面的局限，讓幼兒展開想象的翅膀，飛到畫面以外更多更寬廣的天地，去想象事情更多發(fā)展的可能性，更多樣的結(jié)果，然后用語言表達(dá)出來，鍛煉幼兒說話的能力。

六、培養(yǎng)孩子閱讀的興趣

首先應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。在早期閱讀活動(dòng)中要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象生動(dòng)的閱讀材料，讓幼兒自主地選擇。例如，在每次閱讀活動(dòng)前，教師在活動(dòng)區(qū)和圖書角擺放相應(yīng)的新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的興趣。除此以外，教師還應(yīng)根據(jù)幼兒聽讀識(shí)字教材，利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律、幼兒的日常生活與閱讀教學(xué)相結(jié)合，讓幼兒充分感受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)語言方面的知識(shí)，從而提高孩子閱讀的興趣。

七、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新性思維

不同的思維方式對(duì)于創(chuàng)新具有不同的作用。我國傳統(tǒng)教育的弊端恰恰在于忽視了幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)，成人總是以自己的視角決定幼兒的思想，大人們?cè)谄綍r(shí)的生活中總“善意”地扼殺著幼兒的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造意識(shí)。事實(shí)上，在幼兒語言教學(xué)中，教師應(yīng)該返璞歸真，回歸到幼兒的角色上，只有這樣才能真正了解幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師在課堂中多種思維模式靈活運(yùn)用，多個(gè)角度提問設(shè)問，這樣才會(huì)讓幼兒的智力得到最大的開發(fā)，解決問題的能力得到最大的提高。就如著名教育家陶行知先生倡導(dǎo)的“同中求異，異中求同”的思考方法一樣，我們要在孩子身上發(fā)現(xiàn)最美好的東西，不用學(xué)校的條條框框限制他們，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立工作——?jiǎng)?chuàng)造。在《兒童的一百種語言》一書中，瑞吉?dú)W以一種世外桃園的方式為我們展現(xiàn)了兒童豐富多彩、充滿奇思幻想的夢(mèng)想樂園?！昂⒆?，是由一百種組成的。孩子有一百種語言，一百雙手，一百個(gè)想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種傾聽、驚奇、愛的方式，一百種歌唱與了解的喜悅，一百種世界?！绷私夂⒆拥恼Z言世界、融入孩子的世界，是作為幼師的我們孜孜不倦的追求。

總之，教師要善于在語言教學(xué)中發(fā)掘教育資源，發(fā)展多種方法，立足理論卻又不受制于理論，抓住幼兒的興趣點(diǎn)，致力培養(yǎng)幼兒多說、多想、多思考，致力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，使語言成葉，思維成花，成長(zhǎng)成果，使我們的幼兒教育成為真正的教育。

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（責(zé)任編輯 武之華）