劉瓊
摘 要:口語交際教學(xué)是實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)兒童規(guī)范、良好、活躍的口語能力,會對兒童的情感、意識、思維、能力等各方面產(chǎn)生積極作用,并對學(xué)生未來的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;口語交際教學(xué);口語能力
小學(xué)語文新大綱提出:“規(guī)范學(xué)生的口頭語言,提高學(xué)生的語言表達能力,培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。”小學(xué)階段是兒童口頭語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期,培養(yǎng)兒童規(guī)范、良好、活躍的口語能力,會對兒童的情感、意識、思維、能力等各方面產(chǎn)生積極作用,從小提高學(xué)生的語言綜合能力,無疑口語交際教學(xué)成為小學(xué)語文教學(xué)必須承擔(dān)的責(zé)任,也是實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié),值得廣大小學(xué)語文教師的深入探究與積極實踐,讓小學(xué)口語教學(xué)真正為學(xué)生全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
一、小學(xué)口語交際教學(xué)的價值
(一)有利于學(xué)生積極情感的養(yǎng)成。語言表達就是交際雙方為特定的目的,運用口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_方式進行的思想感情的交流。善言是一個人良好心理品質(zhì)與積極情感的表現(xiàn)。事實證明,善于口頭表達的學(xué)生總能夠迅速的融入到陌生的群體當(dāng)中,也能夠找到“志同道合”的朋友,受到很多小朋友們的歡迎,這對于小學(xué)生形成豐富積極的情感是非常有益的。
(二)有利于學(xué)生縝密思維的形成。心理學(xué)認(rèn)為:語言是思維的“外殼”,思維是的“內(nèi)核”,兩者相互依存。思維的發(fā)展與語言的表達有著密切的關(guān)系。人們思維的結(jié)果,認(rèn)識活動的成就都是通過語言表達出來;反過來,語言的磨煉也將促使思維更加精確、合理。提高學(xué)生的口語表達能力,讓學(xué)生把自己的想法、觀點能夠清晰、準(zhǔn)確、有邏輯的傳達給別人,無疑對學(xué)生思維的敏捷性、縝密性是極為有利的。
(三)有利于學(xué)生交往能力的提升。善言是良好的交際能力的基礎(chǔ)。交際能力的核心是說話能力,因為交際的最直接方式是說,不會說,說不好,怎么交際?會說,說得巧,答得妙,其交際成功的可能性自然就大。交際需要坦露自己,需要主動和熱情的語言交流與溝通,一個沉默寡言、性格內(nèi)向,不愛活動、自我封閉的人,一定是缺乏交往能力的人,因此,強化小學(xué)生的口語交際教學(xué)成為提高學(xué)生交往能力的重要途徑。
二、小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀
(一)重語文知識輕口語教學(xué)。近年來,雖然新課程要求注重小學(xué)生口語教學(xué),但許多學(xué)校及教師,以及很多家長仍然受到應(yīng)試教育的影響,致使語文課堂教學(xué)單純的重視對學(xué)生知識水平的提高,家長也只重視學(xué)生語文考試成績的高低,而忽視學(xué)生口語表達能力的訓(xùn)練與提升,使口語交際教學(xué)邊緣化,同時也限制了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動參與意識,這不僅不利于課堂教學(xué)效果的提高,也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
(二)觀念不到位,教學(xué)流于形式。教師是教學(xué)的執(zhí)行者,教師口語交際教學(xué)觀念淡薄,再加之許多教師缺乏對口語教學(xué)的深入思考和研究,口語交際教學(xué)能力有限,比如,教師把口語交際教學(xué)僅僅當(dāng)成是平常的口頭作文課實施教學(xué),對于口語交際的教學(xué)內(nèi)容理解不夠,把口語教學(xué)當(dāng)成是一種知識化內(nèi)容,從而脫離學(xué)生的生活實際,脫離學(xué)生情感體驗,不但達不到口語教學(xué)的目的還造成了教學(xué)時間的浪費。
(三)評價機制缺失,實效性不強。由于教育行政部門、學(xué)校沒有關(guān)于小學(xué)生口語水平的相關(guān)評價機制,學(xué)校評估中也缺乏這方面的指導(dǎo)性意見與有關(guān)評定選項,使小學(xué)口語交際教學(xué)缺少有效的監(jiān)督,致使小學(xué)口語教學(xué)隨意性很大,口語教學(xué)成為可有可無的環(huán)節(jié)和內(nèi)容,即便是實施口語教學(xué)也是擺擺架子,走走形式,沒有得到實質(zhì)的訓(xùn)練和提高。
三、小學(xué)口語交際教學(xué)策略
(一)要讓學(xué)生有話可說?!坝性捒烧f”是口語教學(xué)的前提條件,反之就談不到口語教學(xué)了。在小學(xué)語文教學(xué)中,要讓學(xué)生有話可說必須做到:其一,創(chuàng)設(shè)說話情境。小學(xué)生受生活閱歷的限制,如果沒有“情境”的誘導(dǎo),很多時候是不知道說什么的。因此,教師要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生生活實際、實物模型或圖片等進行有效的引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生說話的積極性。其二,設(shè)置問題導(dǎo)學(xué)。有問有答是教學(xué)的基本形式,而且要重視有問有答的雙向性,即教師問學(xué)生答,學(xué)生問教師答的雙向問答。比如,在教《畫風(fēng)》這篇課文時,問學(xué)生:“你知道風(fēng)是什么顏色嗎?”學(xué)生感到很奇怪、迷茫的時候,我說:“老師有美妙的答案?!庇谑菍W(xué)生們紛紛提出問題,“風(fēng),看不見,摸不著,老師你怎么畫啊?”“風(fēng)到底是什么顏色?”“風(fēng)該怎么畫呢?”……這樣的環(huán)節(jié)不但能夠激發(fā)學(xué)生積極發(fā)言,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
(二)要讓學(xué)生有話想說。“有話想說”更多的是要讓學(xué)生主動講話,調(diào)動學(xué)生口語交際的興趣,激發(fā)學(xué)生表達的強烈欲望。在口語教學(xué)實踐中,要給學(xué)生營造說話的機會,創(chuàng)造交流的平臺,開展豐富多彩的口語實踐活動等。比如,開展課前3分鐘演講活動,讓學(xué)生把自己在學(xué)?;蚣依镉龅降挠腥さ?、有意義的事分享給大家。教師要挖掘教材內(nèi)容,把口語教學(xué)貫穿于課堂教學(xué)之中,比如,在教學(xué)《三個兒子》這篇課文時,播放歌曲《天下的媽媽都是一樣的》,聽完歌曲后先讓學(xué)生說說歌曲的內(nèi)容是什么,這時學(xué)生“想說”的興趣極高,就會爭先恐后的夸夸自己的媽媽,教師相機指導(dǎo),加強語言的規(guī)范性訓(xùn)練,提高學(xué)生的表達能力。
(三)要讓學(xué)生有話會說。“有話會說”就是要訓(xùn)練學(xué)生能夠把想說的話,想表達的內(nèi)容準(zhǔn)確、清晰地用語言形式表述出來。在口語教學(xué)實踐中,要充分利用小組學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生之間能夠多交流、多討論,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織開展角色扮演活動,組織開展口語演講比賽、故事會等活動,在活動過程中教師要適時指導(dǎo)學(xué)生表達時的用詞、語氣、情感、動作等,使學(xué)生體驗到不同表達的效果,從而潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生掌握口語交際的方式和技巧。
總之,口語交際教學(xué)會對兒童的情感、意識、思維、能力等各方面產(chǎn)生積極作用,克服教學(xué)中存在的一些不良現(xiàn)狀,探究小學(xué)語文教學(xué)中口語教學(xué)的科學(xué)有效的方法,是小學(xué)語文教學(xué)必須重視的課題。