小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀分析與調(diào)整策略

王嵐

摘 ?要：口語交際部分是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，現(xiàn)階段口語交際教學(xué)存在一些問題。針對(duì)這些問題，需要制定出針對(duì)性的對(duì)策，有效調(diào)整和實(shí)施，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用，期待發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。本文對(duì)小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀和調(diào)整策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)現(xiàn)狀;應(yīng)對(duì)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生應(yīng)具備實(shí)際生活需要的“識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。課程總目標(biāo)中要求小學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”。說明小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)非常重要。但現(xiàn)階段，小學(xué)生口語交際教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，需要針對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討出調(diào)整策略。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀分析

站在實(shí)際情況的角度分析，現(xiàn)階段口語交際教學(xué)現(xiàn)狀表現(xiàn)為：教師不重視口語交際教學(xué)，或教學(xué)形式化嚴(yán)重。只是將主題板書出來，然后讓學(xué)生自由討論。教師缺乏組織、預(yù)設(shè)、引導(dǎo)與激勵(lì)，讓口語交際課堂雜亂而低效。學(xué)生也缺乏口語交際參與的積極性，不愿說，不敢說，或不會(huì)說。教師的教學(xué)形式和手段單一，單純的讓學(xué)生表達(dá)和交流，學(xué)生找不到內(nèi)容、資料和方向，缺乏趣味的活動(dòng)和多樣性的形式，讓口語交際課堂毫無生氣而質(zhì)量不高。口語交際教學(xué)中，學(xué)生不敢說、不會(huì)說、沒機(jī)會(huì)說、沒內(nèi)容說，都是現(xiàn)階段口語交際存在的問題。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)調(diào)整策略

（一）契合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)口語交際情境

創(chuàng)設(shè)情境有助于激發(fā)學(xué)生表達(dá)的主動(dòng)性，讓學(xué)生身臨其境，想表達(dá)和交流。應(yīng)契合學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境。如創(chuàng)設(shè)生活情境、多媒體情境、角色表演情境等。讓學(xué)生全身心投入到口語交際學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生在情境中表達(dá)和交流。

如創(chuàng)設(shè)契合學(xué)生生活實(shí)際及內(nèi)心需求的生活情境，組織學(xué)生角色表演，在生活中展開口語交際。設(shè)計(jì)活動(dòng)主題為“當(dāng)有人敲門的時(shí)候”，教師借助語言巧妙地提示和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)生活情境。師：“若有一天，你一個(gè)人在家，有人敲門，你首先會(huì)想到什么？怎么做呢？大家說一說這些做法對(duì)不對(duì)，為什么？”通過語言提示與引導(dǎo)，引出敲門時(shí)不同的做法，學(xué)生模擬角色，進(jìn)行角色表演，指出不同做法的安全與否，并說明原因。學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新思考、互動(dòng)交流，角色表演中交際，讓課堂更真實(shí)、更活躍。

（二）運(yùn)用多元策略，激活口語交際課堂

針對(duì)學(xué)生缺乏口語交際興趣，沒內(nèi)容說及沒機(jī)會(huì)說，教師口語交際教學(xué)形式單一等問題，可以在課堂上巧妙運(yùn)用多元策略，激活趣味的口語交際課堂。

1. 組織小小讀書交流會(huì)

以班級(jí)或小組為單位，鼓勵(lì)學(xué)生參與“小小讀書交流會(huì)”學(xué)習(xí)活動(dòng)。在交流活動(dòng)中，小組長分配任務(wù)，學(xué)生分工合作，互相交流，每個(gè)人都有表達(dá)、傾聽的機(jī)會(huì)，在與他人交流中發(fā)展口語交際能力。主要鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勏矚g讀什么類型的書，原因是什么，最近讀了什么書，作者是誰，寫了什么內(nèi)容，精彩語句有哪些，讀書感悟等。通過參與讀書交流會(huì)，讓學(xué)生愛上閱讀與表達(dá)。

2. 組織辯論賽學(xué)習(xí)活動(dòng)

為激活口語交際課堂，可以將競賽形式引入進(jìn)來，結(jié)合辯論賽形式，促進(jìn)創(chuàng)新思考，參與競爭性口語交際活動(dòng)。選取新型的交互模型，可以激活趣味課堂。針對(duì)“老人該不該扶？” “應(yīng)該為輕松籌平臺(tái)捐款嗎？” “讀書應(yīng)讀自己喜歡的還是廣泛閱讀？”等問題，展開辯論學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生搜集資料，詢問師長，形成自己的思路和意見，并整理資料為自己的意見佐證。之后參與辯論賽，在詢問、辯論活動(dòng)中，有效發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，從而也促進(jìn)學(xué)生口語交際能力得到發(fā)展。

（三）組織趣味活動(dòng)，發(fā)展口語交際能力

可以抓住學(xué)?；顒?dòng)、班級(jí)活動(dòng)、日常生活等一些學(xué)生可以參與口語交際的活動(dòng)契機(jī)，讓學(xué)生在生活中展開社會(huì)交往、互動(dòng)交流。組織趣味活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活活動(dòng)中參與口語交際，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多表達(dá)的知識(shí)與技能，還能使其參與口語交際實(shí)踐，提升口語交際能力，發(fā)展學(xué)生健康生活的核心素養(yǎng)。

1. 抓住學(xué)?；顒?dòng)契機(jī)，組織口語交際實(shí)踐

如學(xué)校設(shè)計(jì)了“樹苗領(lǐng)養(yǎng)計(jì)劃”“一日環(huán)保計(jì)劃”“知識(shí)競賽”等活動(dòng)。依托學(xué)校活動(dòng)，可以組織學(xué)生參與學(xué)校的“一日環(huán)?！苯涣骰顒?dòng)。讓學(xué)生搜集關(guān)于環(huán)保的資料，并且參與環(huán)保實(shí)踐，在活動(dòng)中積極表達(dá)自己的環(huán)保認(rèn)識(shí)、理念與計(jì)劃以及愿望。

2. 抓住班級(jí)活動(dòng)契機(jī)，組織口語交際實(shí)踐

如“中秋節(jié)”之際，班級(jí)組織了學(xué)做月餅、分享中秋文化的活動(dòng)。班級(jí)內(nèi)成員積極參加，廣泛的搜集關(guān)于“中秋節(jié)”的資料，之后參與“中秋文化分享”活動(dòng)。學(xué)生朗誦詩歌、講中秋故事，分享傳統(tǒng)文化，或制作中秋月餅，還將剪紙與中秋結(jié)合起來，學(xué)生傳承創(chuàng)新了中秋文化也發(fā)展了口語交際能力。

3. 抓住日常生活契機(jī)，組織口語交際實(shí)踐

在學(xué)校開放日活動(dòng)中，邀請(qǐng)家長參與，家校聯(lián)合起來，學(xué)生向家長介紹自己的學(xué)校環(huán)境、學(xué)校生活、學(xué)校文化等?；蛟谄綍r(shí)與家長分享自己的興趣、游戲或者生活中的小發(fā)現(xiàn)等。在日常生活中交流，提升口語交際能力，有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，需要關(guān)注學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生語言文字運(yùn)用能力與核心素養(yǎng)。結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展需要，實(shí)施科學(xué)的口語交際教學(xué)策略，組織更多的生活化口語交際實(shí)踐活動(dòng)，才能優(yōu)化語文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生口語交際能力與核心素養(yǎng)，促進(jìn)素質(zhì)教育的真正落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瓊武.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略探究[J].語文建設(shè)，2013（24）：11-12.

[2]楊江熟.關(guān)于小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略探究[J].科研，2016（9）：266.