外國名著師生創(chuàng)意共讀效果評價體系摭探

李成偉

摘 要： “師生創(chuàng)意共讀”是近年來教育界新提出的一種教學(xué)模式，它是指教師以獨特新穎的方式指導(dǎo)學(xué)生有組織地利用課外時間共同閱讀一本書的過程，能促進(jìn)師生共同成長、共同進(jìn)步。文章從整本書閱讀評價、師生創(chuàng)意共讀過程的具體評價活動策略兩方面，對外國名著師生創(chuàng)意共讀效果評價體系進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué);師生創(chuàng)意共讀;評價體系;教師評價

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）06-0042-02

“師生創(chuàng)意共讀”是一種創(chuàng)新型師生相處模式，它具體是指以外國名著為內(nèi)容，以班級為單位，教師打破以往的共讀模式，采取新穎的、有趣的、獨特的方式指導(dǎo)學(xué)生有組織、有目的、有計劃地利用課內(nèi)外時間共同閱讀一本書，并相互交流、相互分享、共同成長的過程。本文主要探討構(gòu)建外國名著師生創(chuàng)意共讀效果評價體系，從而增強學(xué)生對外國名著整本閱讀的目的性和積極性，推進(jìn)書香校園建設(shè)。

一、整本書閱讀評價

教學(xué)過程中的評價屬于多元性評價，對于青少年學(xué)生，教師評價更能夠影響他們的學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主閱讀交流離不開教師對他們各方面的評價，如從學(xué)生的態(tài)度、參與度以及閱讀質(zhì)量等方面進(jìn)行評價。良好的評價能夠促進(jìn)和激勵學(xué)生的閱讀交流，讓學(xué)生在自主閱讀中提高自我認(rèn)同感，從而將讀書變成自我娛樂的一種行為方式。

1.教師評價

（1）教師的激勵性評價。學(xué)生讀書會因為經(jīng)驗不足或者學(xué)識不夠等客觀因素，而無法理解名著中的深刻內(nèi)涵，體悟也不夠深刻。這個時候，教師千萬不能責(zé)備和批評，要知道每個學(xué)生的內(nèi)心都需要呵護(hù)，每個學(xué)生都需要老師的肯定來增強學(xué)習(xí)的信心。所以，這個時候，教師對學(xué)生要比平時多一些寬容和理解，如暫時避開學(xué)生的閱讀缺點，直接指出學(xué)生的優(yōu)點，讓學(xué)生從閱讀體驗中獲得幸福感，從而起到激勵學(xué)生閱讀的作用。

（2）教師在閱讀過程中的參與度。在學(xué)生自主閱讀的時候，教師要明白，學(xué)生是這一教學(xué)活動的主體，但也不能忽略教師參與的重要性。教師在這一過程中的參與度，會直接影響學(xué)生的閱讀體驗。教師應(yīng)該以成為學(xué)生閱讀時的交流伙伴為目標(biāo)，以師生共讀為主要方式，在閱讀過程中通過交流掌握每一個學(xué)生閱讀時的表現(xiàn)和狀況，時時刻刻與學(xué)生討論書中的人物、故事、情節(jié)等。教師要做到在學(xué)生困惑時加以指導(dǎo)，在學(xué)生疑惑時加以點撥，在學(xué)生迷茫時加以鼓勵，時刻跟進(jìn)學(xué)生的閱讀，關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的各種情緒，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓愛讀書成為每一個學(xué)生的生活方式。

2.生生互評

評價有多種方式，教師的評價對于學(xué)生來說不可缺少，但是其他的評價也很重要，如生生互評。對于學(xué)生來說，生生互評不僅能使學(xué)生更加全面地認(rèn)識自己、認(rèn)識他人，還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作?；ピu是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，親自實踐和體驗學(xué)習(xí)的一個過程。通過互評，學(xué)生在思考、判斷對方對錯的過程中，也能對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，能夠使其對所學(xué)知識掌握得更加牢固。

3.家長評價

除以上兩種評價之外，還有一種評價方式也很重要，即家長評價。親子閱讀一般出現(xiàn)在低年段，家長是孩子的重要評價者。俗話說“孩子是家長的一面鏡子”，家長的言行舉止對孩子的行為習(xí)慣有著非常重要的影響，而且影響是潛移默化的。所以，學(xué)校和教師不能忽略家長評價對孩子的重要作用。學(xué)生在學(xué)校得到老師的評價，回到家得到家長的評價，兩方的共同作用能促進(jìn)他們閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提升，保證課外閱讀效果的長久性。

總之，整本書閱讀評價是多元化的，是師生創(chuàng)意共讀效果評價體系的一個整體概念，它屬于這種特殊創(chuàng)意模式的基本評價范本，也算是師生創(chuàng)意共讀的基本評價。

二、師生創(chuàng)意共讀過程的具體評價活動策略

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！边@便直接點出了激勵性評價在教學(xué)過程中的重要作用。小學(xué)高段的學(xué)生還處于初級教育階段，這一年齡段的學(xué)生由于還未過多受到外界因素的影響，大多數(shù)學(xué)生都保留了童年的純真，但也具有好勝的性格特點。針對學(xué)生的這一普遍的性格特點，國內(nèi)外教育界也列舉出了眾多與之對應(yīng)的評價活動。

例如，很多學(xué)校在閱讀評價中要求學(xué)生每日填寫“童心讀書卡”，以此來紀(jì)錄他們每天課外閱讀的相關(guān)信息。每個年級根據(jù)學(xué)生的實際水平和認(rèn)知需要的不同，所要求記錄的內(nèi)容也不同。教師每天要在讀書卡的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的實際閱讀情況，用語言激勵學(xué)生閱讀。

獎勵性評價活動在學(xué)生的閱讀過程中也是一種非常有用的評價活動。很多學(xué)校會利用每周評選或每學(xué)期獎勵選出各個時間段中表現(xiàn)最為優(yōu)秀的學(xué)生，并根據(jù)實際需要為這些學(xué)生冠以特殊的榮譽稱號，如“讀書大王”“閱讀標(biāo)兵”“校讀書之星”等。這樣有趣的形式，是低年段學(xué)生最感興趣的，不僅能在很大程度上有效激勵學(xué)生閱讀，而且能讓學(xué)生體會到閱讀的快樂。

還有的學(xué)校特別為閱讀交流開展了一些節(jié)日活動，如每個月抽出一天到兩天的時間舉辦“讀書節(jié)”活動等。在節(jié)日活動期間，學(xué)校邀請家長、教師以及社會人士參與，一起觀看學(xué)生們集中展示讀書成果、互相交流讀書經(jīng)驗、開展讀書知識競賽等?；顒咏Y(jié)束后，學(xué)校請各方代表選出最佳個人和集體，并對此活動進(jìn)行匯報和總結(jié)。這樣，以增加社會關(guān)注度的方式增加閱讀交流在學(xué)生心目中的分量，能達(dá)到激勵學(xué)生閱讀的目的。

豐富多彩的讀書活動不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也讓書香浸潤著學(xué)生的生活，浸潤著學(xué)生的心靈，使他們將讀書變成一種普遍的生活方式，讓讀書像流水一樣滋養(yǎng)自己的心靈，灌溉自己那渴求養(yǎng)分的精神世界。以激勵促閱讀，以評價促交流，一系列的課外活動是評價活動的一種，具有一定的創(chuàng)新性，既培養(yǎng)了學(xué)生的語文實踐能力，又提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

但是要注意的是，外國名著的閱讀應(yīng)關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展階段的實際需要，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生人生成長階段必不可少的一項內(nèi)容。因此，在外國名著師生創(chuàng)意共讀過程中，教師要深刻認(rèn)識閱讀的重要性，不斷思考如何才能為學(xué)生提供更好的閱讀體驗，如何才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀。教師只有營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，和學(xué)生共同進(jìn)步，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中認(rèn)真思考，才能將閱讀的有效性充分發(fā)揮出來。

三、結(jié)語

總之，以上這些評價方法需要教師進(jìn)行有效整合，才能達(dá)到正確評價的目的。當(dāng)然，評價方法也并不只有上述幾條，更多有效的評價方式，還需要教師不斷從實際教學(xué)中汲取經(jīng)驗。因此，教師要讓學(xué)生達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的閱讀量，真正意義上幫助學(xué)生形成愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書的閱讀習(xí)慣，使他們成長為社會需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴海蓮.亦師亦友話閱讀——師生共讀一本書的有效策略探究[J].江西教育，2017（35）.

[2]莫仁銀.師生共讀，以讀促讀——部編版教材名著閱讀教學(xué)探究.[J].課外語文，2018（33）.

[3]任家斌.要讓師生真正捧起名篇名著來讀——從近兩年南京市中考語文試卷看名著閱讀的考查[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2017（08）

[4]文軍慶.整本書閱讀的要點[J].中國教師，2018（11）.

[5]陳雪琴.城鄉(xiāng)小學(xué)中段學(xué)生課外閱讀狀況的對比研究[D].四川師范大學(xué)，2018.

[6]趙小彥.讓識字為閱讀插上翅膀——低年級快速識字、大量閱讀實驗探索[J].教育實踐與研究，2018（09）.