學(xué)術(shù)碩士在校培養(yǎng)因素對職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的影響研究

馮 斌,李婷婷，趙云鶴，謝昭明

(重慶大學(xué) a.研究生院；b.公共管理學(xué)院，重慶 400044)

摘 要：畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r直接反應(yīng)了學(xué)生就業(yè)后服務(wù)社會需求質(zhì)量，對研究生教育培養(yǎng)改革意義重大。通過對重慶某高校的學(xué)術(shù)型碩士畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查，依據(jù)人力資源價值評價，深入分析在校培養(yǎng)各因素對研究生畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的影響。實證研究發(fā)現(xiàn)，在校培養(yǎng)因素可包括實訓(xùn)實踐、課程教學(xué)、挑戰(zhàn)性研究、成效關(guān)注和職業(yè)導(dǎo)向五項因子，并且這五類在校培養(yǎng)因素分別對反映職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的收入、職稱、職位、職業(yè)發(fā)展前景、社會貢獻(xiàn)度等指標(biāo)具有影響。最后，筆者基于此，提出“提高培養(yǎng)質(zhì)量，提升人力資源價值”的研究生培養(yǎng)改革相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；培養(yǎng)因素；職業(yè)發(fā)展；學(xué)術(shù)碩士

中圖分類號：G643文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、問題提出

習(xí)近平總書記指出，建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。三部委關(guān)于深化研究生教育改革的意見(教研[2013]1號)提出，以服務(wù)需求、提高質(zhì)量為主線，更加突出服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展，為建設(shè)人才強國和人力資源強國提供堅強保證。目前國內(nèi)高校研究生教育還有許多不足之處，存在“重科研、輕課程”“重本科教學(xué)、輕研究生教學(xué)”等問題[1]，缺乏從“服務(wù)需求，提高質(zhì)量”角度系統(tǒng)深入對研究生教育開展研究，特別是對研究生培養(yǎng)方案的制定和改革還需要從職業(yè)發(fā)展角度進(jìn)行全局和長遠(yuǎn)規(guī)劃。許多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念滯后、作用與定位認(rèn)識不清、與專業(yè)教育結(jié)合不緊等問題也不容忽視。中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會原會長趙沁平院士認(rèn)為，發(fā)展成為研究生教育強國，需繼續(xù)摸著石頭趟過三條深水河，其中專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位的差異化培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)過程和評價的差異化，是名副其實的“深水河”。總之，目前我國研究生教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的多樣性需求，培養(yǎng)質(zhì)量與國際先進(jìn)水平還存在較大差距。為開拓研究生教育新局面，使培養(yǎng)的研究生能夠更好的滿足國家建設(shè)的需要，需要更深層次的探索研究。

21世紀(jì)競爭的焦點無疑是科技和知識的競爭，而這歸根結(jié)底是人才的競爭。人力資源價值作為一個新興的概念已廣泛地為人們所接受和強調(diào)，不同于實物貨幣，其是一種無法估量，能夠帶來巨大效益的資本。人力資源價值即人的能力價值，人們以不同的活動方式運用自己的能力創(chuàng)造價值。個人在組織中預(yù)期服務(wù)期間內(nèi)所提供的未來用途和服務(wù)的價值大小又取決于內(nèi)外因素的影響，而這也決定了人力資源價值的可變性和復(fù)雜性。站在研究生教育的立場，如何改革和發(fā)展研究生教育，培養(yǎng)和挖掘其智慧能力，使其畢業(yè)后能在職場上發(fā)揮更大的人力資源價值，具有重要的現(xiàn)實意義。

以服務(wù)需求、提高質(zhì)量為主線,要求高校必須切實關(guān)注研究生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，關(guān)注人力資源價值，不斷改革和發(fā)展研究生教育。筆者試圖分析學(xué)術(shù)碩士在校培養(yǎng)因素與畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r之間的關(guān)系，探索更好的碩士研究生培養(yǎng)模式，以創(chuàng)造更大的人力資源價值。研究通過多年跟蹤調(diào)查某校畢業(yè)碩士的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，從職業(yè)發(fā)展的角度探索碩士研究生培養(yǎng)模式改革，通過學(xué)術(shù)碩士在校培養(yǎng)因素與職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)系研究，認(rèn)清學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)模式原有的特點與在服務(wù)需求上的不足，以堅定廣大研究生教育工作者推進(jìn)碩士研究生分類培養(yǎng)模式改革的信心與決心。

二、研究設(shè)計

(一)研究問題和變量說明

本研究主要關(guān)心以下兩個問題：(1)當(dāng)前學(xué)術(shù)碩士畢業(yè)后的發(fā)展現(xiàn)狀如何？(2)學(xué)術(shù)碩士的在校培養(yǎng)因素如何影響其職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r?

本研究的因變量為學(xué)術(shù)碩士的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r是高校教育產(chǎn)出的具體表現(xiàn)形式，是反映研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要變量。國內(nèi)關(guān)于職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的研究主要是定性的。鄒瓊等[2]認(rèn)為職業(yè)發(fā)展是個人與組織間的選擇、適應(yīng)與匹配過程，但個人發(fā)展與組織間需要的匹配在現(xiàn)實層面受到很多因素的影響和制約。近年來，學(xué)者開始借鑒國際上較為通用的指標(biāo)因素，主要包括專業(yè)對口情況、薪酬、工作滿意度等來描述畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。例如郝登峰[3]以起薪(畢業(yè)生畢業(yè)后工作的第一年所有收入)和職業(yè)穩(wěn)定性(跳槽情況)來衡量職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。趙世奎等[4]以職務(wù)晉升和學(xué)術(shù)成效作為對博士學(xué)位獲得者的職業(yè)發(fā)展因素，分析教育因素對職業(yè)發(fā)展因素的影響。陳克雄等[5]構(gòu)建了一套以研究生綜合素質(zhì)、導(dǎo)師綜合素質(zhì)、管理機制和社會認(rèn)知度幾個方面來評價研究生培養(yǎng)質(zhì)量的指標(biāo)體系。職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r也是畢業(yè)生在校期間積累的人力資源價值的體現(xiàn)。人力資源價值是指人力資源本身能為社會發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，其影響因素主要包括兩個方面，第一是內(nèi)部因素，主要包括勞動能力和動力因素，第二是外部因素，主要包括其所在組織自身的規(guī)模、經(jīng)營方式、周圍環(huán)境、人物角色等[6]。人力資源價值所涉及到的內(nèi)容包括收入、獎勵、自我發(fā)展以及角色定位即職位等方面，與職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r密切相關(guān)，基于此，本研究因變量即職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的指標(biāo)選取主要包括“收入、職稱、職位、職業(yè)發(fā)展前景、社會貢獻(xiàn)度”等五個方面。

本研究的自變量為學(xué)術(shù)碩士的個體因素和在校培養(yǎng)因素。個體因素包括性別和畢業(yè)年限，也是本研究的控制變量。而在校培養(yǎng)因素方面，本研究認(rèn)為研究生在校培養(yǎng)是指研究生在校期間各環(huán)節(jié)及各培養(yǎng)措施的實施狀況，是培養(yǎng)質(zhì)量形成過程與狀態(tài)的表達(dá)。目前國內(nèi)學(xué)者對在校培養(yǎng)因素的研究較少。劉麗等[7]以教育學(xué)學(xué)術(shù)型研究生為分析對象，以個體因素和課程因素為自變量，以通用技能、基本學(xué)術(shù)能力、基本知識以及基本素質(zhì)四個方面的教育收獲作為因變量，發(fā)現(xiàn)研究生的課程參與以及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實施對教育學(xué)學(xué)術(shù)型研究生四個方面的教育收獲均產(chǎn)生顯著影響。馮斌等[8-9]分析了課程設(shè)置、參加挑戰(zhàn)性創(chuàng)造工作、課堂主動性等具體在校期間所受教育指標(biāo)對畢業(yè)生發(fā)展質(zhì)量的影響。王曉漫[10]將培養(yǎng)條件分為學(xué)術(shù)環(huán)境、師資條件、科研條件、物質(zhì)條件、教學(xué)條件和制度條件并實證分析其與培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)系。目前，國內(nèi)研究對在校培養(yǎng)因素還沒有統(tǒng)一的分類，筆者在參考前人研究的基礎(chǔ)上，試圖通過實證研究的結(jié)果對在校培養(yǎng)因素進(jìn)行分類。

(二)變量測量

本研究對研究生的在校培養(yǎng)因素和職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的測量均通過自編問卷進(jìn)行。

自變量個體因素包括性別和畢業(yè)年限，性別以虛擬變量取值，“0”代表“女”，“1”代表“男”，畢業(yè)年限為調(diào)查年份與其畢業(yè)年份的差值，代表已畢業(yè)年限。在校培養(yǎng)因素包括參加學(xué)科競賽和學(xué)術(shù)實踐活動的頻率，接受職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)或培訓(xùn)的頻率，進(jìn)行實驗實訓(xùn)、實習(xí)、實踐活動頻率，課程選擇面，課程前沿性，課程量，高水平期刊論文數(shù)，參與科研項目數(shù)，參加高水平學(xué)術(shù)會議次數(shù)，課程平均成績，各類賽事獎勵證書數(shù)，所學(xué)專業(yè)與職業(yè)關(guān)聯(lián)度，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃完成情況，導(dǎo)師的指導(dǎo)對職業(yè)發(fā)展幫助度，專業(yè)資格及技能證書等15個指標(biāo)，通過李克特五點計分進(jìn)行分析研究，信度系數(shù)(Cronbach’s α)為0.754。

因變量職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r是指研究生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，是一個較為宏觀的概念，本文通過畢業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生的收入、職稱、職位、職業(yè)發(fā)展前景、社會貢獻(xiàn)度五個因素來具體衡量，其中收入、職稱、職位為客觀指標(biāo)，根據(jù)學(xué)術(shù)碩士的實際狀況填寫，而職業(yè)發(fā)展前景和社會貢獻(xiàn)度為主觀指標(biāo)，由調(diào)查對象進(jìn)行自評。

(三)樣本及結(jié)構(gòu)

本研究借助重慶某大學(xué)研究生院“研究生發(fā)展質(zhì)量與教育模式改革研究”課題組2015和2017年調(diào)查數(shù)據(jù)，調(diào)查對象為重慶某高校近十年已畢業(yè)學(xué)術(shù)型碩士，有效樣本共計1161個，數(shù)據(jù)處理軟件為SPSS21.0，樣本基本情況見表1。從樣本分布來看，被調(diào)查對象中男生占比為69.2%，女生占比為30.8%，基本符合該校男女比例實際情況；在畢業(yè)年限上，調(diào)查對象中畢業(yè)3-4年的占比較多，達(dá)到39.5%；被調(diào)查對象所在學(xué)院占比排名前五的是經(jīng)管、機械、材料、土木和化工學(xué)院，而所在行業(yè)占比排名前五的是教育、制造業(yè)、建筑、金融和公共事業(yè)行業(yè)。

三、研究結(jié)果與分析

(一)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展總體狀況

對衡量學(xué)術(shù)碩士職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的五個指標(biāo)進(jìn)行描述分析發(fā)現(xiàn)(見表2)，被調(diào)查對象的收入主要集中在5000元-15000元，占比達(dá)到68.8%；在職稱方面，被調(diào)查對象中職稱為中級的占比最多，達(dá)到51.6%；在職位方面，被調(diào)查對象主要為一般管理和技術(shù)人員以及中級管理者，在客觀指標(biāo)方面與樣本結(jié)構(gòu)吻合。而在主觀指標(biāo)方面，47.3%的調(diào)查對象認(rèn)為自己的職業(yè)發(fā)展前景可觀，而大多數(shù)(60.9%)被調(diào)查對象認(rèn)為自己的社會貢獻(xiàn)度“一般”。

表1 樣本結(jié)構(gòu)(N=1161)

表2 學(xué)術(shù)碩士職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r描述(N=1161)

(二)在校培養(yǎng)因素結(jié)構(gòu)

本研究采用主成分法對在校培養(yǎng)狀況的15個題項進(jìn)行探索性因素分析，采用最大方差法進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，以探究在校培養(yǎng)因素的結(jié)構(gòu)。

本研究結(jié)合旋轉(zhuǎn)后載荷圖進(jìn)行以下操作：(1)刪除在兩個或兩個以上的公共因子上具有接近因子載荷的題項；(2)刪除在公共因子上的最大載荷小于0.40，共同度小于0.40的題項。根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)刪除“專業(yè)資格及技能證書”這一題項，最終保留14個題項，其因子分析的結(jié)果具體如下:采用巴特利球形檢驗和KMO兩種檢驗統(tǒng)計方法確定數(shù)據(jù)是否適合做探索性因素分析。當(dāng)KMO值越接近1，這些變量進(jìn)行因素分析的效果越好。根據(jù)學(xué)者Kaiser的觀點，KMO值0.8以上表示非常適合進(jìn)行因素分析。結(jié)果如表3所示。

表3 KMO系數(shù)和Bartlett球形檢驗卡方值

問卷的初步檢驗結(jié)果見表3。KMO系數(shù)為0.802，Bartlett球形檢驗的卡方為3120.218，顯著性為0.000達(dá)到顯著水平(p<0.01)，以上指標(biāo)均表明數(shù)據(jù)適合于進(jìn)行因素分析。根據(jù)碎石圖及理論構(gòu)想，抽取特征值大于1的因子共5個，累計方差貢獻(xiàn)率為60.678%，見表4。

表4 畢業(yè)生在校培養(yǎng)狀況問卷探索性因素分析結(jié)果

注：只列出因子負(fù)荷值≥0.40的數(shù)據(jù)。

根據(jù)分析結(jié)果，5個因素及其因子載荷量如表4，各因子的命名如下：

因素1包括3個題項：“學(xué)科競賽和學(xué)術(shù)實踐活動的頻率”“接受職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)或培訓(xùn)的頻率”“參加實驗實訓(xùn)、實習(xí)、實踐活動頻率”，反映了學(xué)術(shù)碩士在校期間參與各項實踐活動的情況，將其命名為“實訓(xùn)實踐”。因素2包括3個題項：“課程選擇面”“課程前沿性”“課程量”，反映了學(xué)校課程安排的情況，將其命名為“課程教學(xué)”。因素3包括3個題項：“高水平期刊論文數(shù)”“參與科研項目數(shù)”“參加高水平學(xué)術(shù)會議次數(shù)”，反映了學(xué)術(shù)碩士在校期間挑戰(zhàn)性研究的參與情況，將其命名為“挑戰(zhàn)性研究”。因素4包括3個題項：“所學(xué)專業(yè)與職業(yè)關(guān)聯(lián)度”“職業(yè)發(fā)展規(guī)劃完成情況”“導(dǎo)師的指導(dǎo)對職業(yè)發(fā)展幫助度”，反映學(xué)術(shù)碩士在校期間的專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃以及導(dǎo)師指導(dǎo)對職業(yè)發(fā)展的影響狀況，將其命名為“職業(yè)導(dǎo)向”。因素5包括2個題項：“課程平均成績”“各類賽事獎勵證書數(shù)”，反映學(xué)術(shù)碩士在校期間成效關(guān)注的情況，將其命名為“成效關(guān)注”。

(三)在校培養(yǎng)因素對職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的影響

1.相關(guān)分析

表5給出了各研究變量之間的相關(guān)系數(shù)。相關(guān)分析結(jié)果顯示，實訓(xùn)實踐(r=0.07,p<0.05)和職業(yè)導(dǎo)向(r=0.15,p<0.01)與收入呈顯著正相關(guān)；實訓(xùn)實踐(r=0.11,p<0.01)、課程教學(xué)(r=0.16,p<0.01)和職業(yè)導(dǎo)向(r=0.21,p<0.01)與職稱呈顯著正相關(guān)；實訓(xùn)實踐(r=0.14,p<0.01)、課程教學(xué)(r=0.16,p<0.01)和職業(yè)導(dǎo)向(r=0.20,p<0.01)與職位呈顯著正相關(guān)；而五個在校培養(yǎng)因素與職位發(fā)展前景、社會貢獻(xiàn)度自評均顯著正相關(guān)。

表5 變量間的相關(guān)關(guān)系

*p<0.05,**p<0.01

2.在校培養(yǎng)因素對職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r各指標(biāo)的回歸分析

為探究在校培養(yǎng)因素對研究生職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的影響，本研究分別對職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的五個指標(biāo)(收入、職稱、職位、職業(yè)發(fā)展前景、社會貢獻(xiàn)度)進(jìn)行了分層回歸分析。第一層加入控制變量(性別、畢業(yè)年限)，第二層加入各培養(yǎng)因素(實訓(xùn)實踐、課程教學(xué)、挑戰(zhàn)性研究、成效關(guān)注、職業(yè)導(dǎo)向)，分層回歸的結(jié)果見表5。在控制變量上，分析結(jié)果顯示，性別對收入、職位、社會貢獻(xiàn)度均有顯著正向預(yù)測作用，而對職稱和職業(yè)發(fā)展前景無顯著影響，即在調(diào)查對象中，男性學(xué)術(shù)碩士會有更高的收入、更高的職位和更高的社會貢獻(xiàn)度。而畢業(yè)年限對收入、職稱、職位、職業(yè)發(fā)展前景、社會貢獻(xiàn)度均有顯著正向影響，即畢業(yè)越久的學(xué)術(shù)碩士會有更高的收入、更高的職稱和職位、更好的職業(yè)發(fā)展前景以及更高的社會貢獻(xiàn)度。

本次調(diào)查研究顯示，在考慮控制變量的條件下，(1)只有職業(yè)導(dǎo)向顯著正向預(yù)測收入(β=0.22，p<0.01),即職業(yè)導(dǎo)向越好則收入越高，說明在培養(yǎng)因素中，職業(yè)導(dǎo)向是影響收入的主要因素。(2)課程教學(xué)(β=0.17，p<0.01)和職業(yè)導(dǎo)向(β=0.22，p<0.01)顯著正向預(yù)測職稱，說明在培養(yǎng)因素中，課程教學(xué)和職業(yè)導(dǎo)向越好則職稱更高。(3)實訓(xùn)實踐(β=0.07，p<0.05)、課程教學(xué)(β=0.12，p<0.05)和職業(yè)導(dǎo)向(β=0.18，p<0.01)顯著正向預(yù)測職位,說明在培養(yǎng)因素中，實訓(xùn)實踐、課程教學(xué)和職業(yè)導(dǎo)向越好則職位越高。(4)實訓(xùn)實踐(β=0.06，p<0.05)、課程教學(xué)(β=0.11，p<0.05)、成效關(guān)注(β=0.09，p<0.05)和職業(yè)導(dǎo)向(β=0.31，p<0.01)顯著正向預(yù)測職業(yè)發(fā)展前景,說明在培養(yǎng)因素中，實訓(xùn)實踐、課程教學(xué)、成效關(guān)注和職業(yè)導(dǎo)向越好則職業(yè)發(fā)展前景更好。(5)實訓(xùn)實踐(β=0.11，p<0.01)、課程教學(xué)(β=0.20，p<0.01)和職業(yè)導(dǎo)向(β=0.27，p<0.01)顯著正向預(yù)測社會貢獻(xiàn)度,說明在培養(yǎng)因素中，實訓(xùn)實踐、課程教學(xué)和職業(yè)導(dǎo)向越好則社會貢獻(xiàn)度越高(見表6)。

表6 在校培養(yǎng)因素對職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r各指標(biāo)的回歸分析(N=1161)

*p<0.05,**p<0.01

四、研究結(jié)論

人力資源是指一定范圍內(nèi)能夠推動社會和經(jīng)濟發(fā)展的包括智力和體力的勞動能力的總和[11]。人力資源價值是人力資源在一段時間內(nèi)所具備的潛在的、創(chuàng)造性的能力，最終以產(chǎn)品、收入等可量化指標(biāo)進(jìn)行體現(xiàn)[12]。高校人力資源價值，內(nèi)在表現(xiàn)為高校人力資本為高校帶來經(jīng)濟效益的潛在勞動能力，外在表現(xiàn)為教師在傳道授業(yè)、科學(xué)研究中新創(chuàng)造的價值，是作為商品的高校勞動力的價值[12]。研究生是我國寶貴的人力資源，具有文化較高、可塑性較強、善于學(xué)習(xí)、增值力強等特點，研究生培養(yǎng)對于研究生人力資源價值的形成和提高起著重要作用。無論是高校，還是研究生自身，都應(yīng)樹立強烈的人力資源意識，了解研究生人力資源的基本特點和需求趨勢，并通過自我認(rèn)知、自我發(fā)展、課程培養(yǎng)、技能提升等多種途徑提高自身人力資源價值[13]。

本文研究結(jié)果顯示，某高校的學(xué)碩培養(yǎng)因素主要包括5個因子，分別為職業(yè)導(dǎo)向因子、課程教學(xué)因子、實訓(xùn)實踐因子、成效關(guān)注因子和挑戰(zhàn)性研究因子。其中，職業(yè)導(dǎo)向因子對職業(yè)發(fā)展的五個指標(biāo)均有顯著正向影響，課程教學(xué)因子對職業(yè)發(fā)展的四個指標(biāo)(職稱、職位、職業(yè)發(fā)展前景、社會貢獻(xiàn)度)有顯著正向影響，實訓(xùn)實踐因子對職業(yè)發(fā)展的三個指標(biāo)(職位、職業(yè)發(fā)展前景、社會貢獻(xiàn)度)有顯著正向影響，成效關(guān)注因子對職業(yè)發(fā)展的單個指標(biāo)(職業(yè)發(fā)展前景)有顯著正向影響，而挑戰(zhàn)性研究因子對職業(yè)發(fā)展的五個指標(biāo)均無顯著影響。透過回歸分析的結(jié)果，不難看出：

(1)研究生培養(yǎng)當(dāng)中的職業(yè)導(dǎo)向因素對研究生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展最為重要，其背后可能的原因是研究生在校期間所學(xué)的專業(yè)與日后從事的職業(yè)越相關(guān)，自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃越清晰且執(zhí)行完成度高，導(dǎo)師給予更多的職業(yè)指導(dǎo)，則其自身對職業(yè)認(rèn)知會更清晰，職場熟練度更高，進(jìn)而促使其在日后的職業(yè)發(fā)展道路上更有可能獲得成功。

(2)研究生培養(yǎng)中的課程教學(xué)因素對職稱、職位、職業(yè)發(fā)展前景和社會貢獻(xiàn)度有顯著影響，表明在校期間課程的選擇面、前沿性和課程量越好，研究生未來職業(yè)發(fā)展也會更好，說明高校需要更加重視研究生課程體系的建設(shè)和完善，推動研究生課程教育的高質(zhì)量發(fā)展。

(3)在學(xué)校期間，參加更多關(guān)于學(xué)科競賽、實踐實訓(xùn)等更多實踐活動和接受更多的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)和培訓(xùn)更有可能使自身未來的職位與社會貢獻(xiàn)度更高，表明實訓(xùn)實踐對職業(yè)發(fā)展也具有一定的幫助。

(4)成效關(guān)注對職業(yè)發(fā)展前景有正向影響。這表明研究生在校期間的課程平均成績越好，獲得大賽獎勵證書越多，其之后的職業(yè)發(fā)展前景會更好。課程成績和證書的獲得代表著其學(xué)習(xí)能力和綜合能力素質(zhì)較強，這間接影響了職業(yè)發(fā)展前景。

(5)挑戰(zhàn)性研究對職業(yè)發(fā)展的回歸并沒有表現(xiàn)出顯著性影響。筆者認(rèn)為研究生教育中的學(xué)術(shù)科研可以分為基礎(chǔ)性科研訓(xùn)練和高層次挑戰(zhàn)性研究兩部分，基礎(chǔ)性科研訓(xùn)練會對職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生正向影響，這是因為基礎(chǔ)性科研訓(xùn)練可以鍛煉學(xué)生的社會實踐與綜合工作能力，對職業(yè)發(fā)展所需要的素質(zhì)具有提高作用；而挑戰(zhàn)性研究在本研究中對職業(yè)發(fā)展沒有直接影響，一方面可能是挑戰(zhàn)性研究更多是提升研究生的思維邏輯能力、解決復(fù)雜問題的能力等來間接影響職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，另一方面可能是由于本研究的指標(biāo)選取有限，對研究結(jié)果造成了影響，未來可進(jìn)一步研究學(xué)術(shù)研究對職業(yè)發(fā)展的影響。

五、研究啟示

第一，加強職業(yè)導(dǎo)向，提供專業(yè)指導(dǎo)，完善職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提升職業(yè)技能。為進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和研究生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，高校、導(dǎo)師、研究生自身應(yīng)緊密配合。從高校的角度，應(yīng)重視研究生的職業(yè)導(dǎo)向，從課堂教學(xué)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、思想引領(lǐng)等各方面入手，加快推進(jìn)研究生培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強調(diào)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。積極開展學(xué)科競賽和學(xué)術(shù)實踐活動、職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)和培訓(xùn)活動，鼓勵學(xué)生參與其中，提升綜合素質(zhì)。從導(dǎo)師的角度，應(yīng)加強對研究生的專業(yè)指導(dǎo)，確定研究方向后，對于不同類型的研究生給予不同指導(dǎo)，對于有進(jìn)一步深造規(guī)劃的學(xué)術(shù)碩士應(yīng)加強對其學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，而對于畢業(yè)就業(yè)的學(xué)術(shù)碩士應(yīng)注重其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定，使其順應(yīng)時代的發(fā)展，滿足社會需求。從研究生自身而言，應(yīng)主動地、全方位和多層次的去鍛煉提升自己的綜合素質(zhì)與能力，努力鉆研學(xué)術(shù)，積極關(guān)注職業(yè)發(fā)展，做好準(zhǔn)備投身到社會建設(shè)中。

第二，高校應(yīng)重視課程教學(xué)，優(yōu)化課程體系，擴大課程的選擇范圍，提升前沿性。本文研究表明研究生培養(yǎng)的課程教學(xué)因素對職稱、職位、職業(yè)發(fā)展前景和社會貢獻(xiàn)度有顯著影響。因此，高校應(yīng)注重研究生的基礎(chǔ)理論課程教學(xué)，鼓勵學(xué)科交叉，適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需求，對于有進(jìn)一步深造規(guī)劃的學(xué)術(shù)碩士應(yīng)加強對其學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，同時，高校應(yīng)增加選修課的選擇范圍，提高課程設(shè)置的靈活性，讓研究生在課堂上培養(yǎng)興趣，形成自身特色，拓寬研究生的視野為研究生更好的發(fā)展打下基礎(chǔ)，讓每個研究生都能夠按照自己的意愿和職業(yè)目標(biāo)接受教育。

第三，高校研究生培養(yǎng)改革要注重分類培養(yǎng)，同時也不能忽視挑戰(zhàn)性研究。本文研究表明挑戰(zhàn)性研究對職業(yè)發(fā)展的回歸沒有表現(xiàn)出顯著性影響，這可能因為挑戰(zhàn)性研究更多是提升研究生的思維邏輯能力、解決復(fù)雜問題的能力等，通過這些能力間接影響職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r；另一方面，挑戰(zhàn)性研究所提高的能力更多的是未來攻讀更高學(xué)位所需要的學(xué)術(shù)研究能力，這也正提醒我們要對學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生進(jìn)行分類培養(yǎng)。對于專業(yè)型研究生，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，建立與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式；而對于學(xué)術(shù)型研究生，高校應(yīng)鼓勵其多參加挑戰(zhàn)型學(xué)術(shù)研究，提高學(xué)術(shù)科研能力，為日后攻讀博士學(xué)位，服務(wù)高?！半p一流”建設(shè)做準(zhǔn)備。

最后需要說明的是，基于發(fā)展定位的差異，沒有適合各高校研究生教育的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)模式，高校應(yīng)該根據(jù)自身的學(xué)科特色與發(fā)展戰(zhàn)略，切實關(guān)注本校畢業(yè)研究生的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。通過分析研究各類研究生培養(yǎng)因素對本校畢業(yè)研究生職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的影響，深刻了解本校研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)有特點，結(jié)合自身發(fā)展需要，進(jìn)一步提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量?？紤]到本次調(diào)研過程中面臨來自本校畢業(yè)生信任的檢驗與挑戰(zhàn)，呼吁高校廣大研究生教育工作者高度重視和關(guān)心畢業(yè)研究生的職業(yè)發(fā)展，在“雙一流”建設(shè)的時代背景下，不斷革新本校研究生的培養(yǎng)模式，堅持立德樹人，積極擁抱新時代，堅定踐行新思想，努力實現(xiàn)新作為，更好地培養(yǎng)高層次人才。