用好“統(tǒng)編本”小學語文教材的實踐分析

朱旭琦

摘要：統(tǒng)編版小學語文教材是近幾年剛剛誕生的、由國家教育部統(tǒng)一編寫的新版教材，統(tǒng)編版小學語文教材自2017年開始針對小學一年級投入使用，到2019年已經(jīng)實現(xiàn)小學各年級的覆蓋使用，且自投入使用以來，逐漸取代了其他版本在義務教育中的使用。本文對如何提高統(tǒng)編版小學語文教材的使用質量進行簡要分析。

關鍵詞：統(tǒng)編版本；小學語文教材；使用策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0056

在當前新時代和新課改發(fā)展的背景下，統(tǒng)編版作為一個全新的教材版本，立意高遠，內(nèi)容更加注重對社會主義價值觀的滲透，且內(nèi)容更加符合學生的發(fā)展實際，緊緊貼合了新課改的要求和學生自身的學習能力情況。

一、統(tǒng)編版小學語文教材作出的改變以及主要內(nèi)容體現(xiàn)

從整體結構而言，統(tǒng)編版小學語文教材完全顛覆了傳統(tǒng)其他版本語文教材的結構模式，對教材的內(nèi)容進行了全方位的調(diào)整，優(yōu)化了包括拼音、識字、閱讀在內(nèi)等多方面的內(nèi)容占比和質量，確保在當前的教育背景下，教材內(nèi)容既能夠滿足小學生的學習需求，也能符合小學生的心理發(fā)展特點。統(tǒng)編版小學語文教材作出的改變主要體現(xiàn)在，首先是將拼音教學內(nèi)容適當?shù)剡M行后移，對其進行適當?shù)奈恢谜{(diào)整，利用“識字”環(huán)節(jié)來使學生掌握一定的語文基礎，再進行拼音的教學，能夠更好地幫助學生進行理解；其次，統(tǒng)編版教材更加注重開展對于學生的識字和閱讀教學。統(tǒng)編版更好地考慮到兩者對于學生自身發(fā)展的重要性，將對于學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重點教學內(nèi)容，利用教材中的閱讀版塊連接學生的課上閱讀和課外閱讀活動，提升學生的閱讀能力。

二、把握好雙線組織單元結構教材內(nèi)容形式之間的聯(lián)系

在傳統(tǒng)各版本的小學語文教材中，教材內(nèi)容的編排往往都是遵循“人文精神”一條線來開展的，主要以“內(nèi)容主題”為主要教學元素，利用能夠體現(xiàn)各種主題的文章在語文教材中形成一條貫穿頭尾、較為明顯的線索，從而引導學生按照線索有目的、有意識地開展學習活動和對自身的能力進行主題培養(yǎng)。統(tǒng)編版則編排了另一條線索——“語文素養(yǎng)”，這一理念是在當前新課改推動的背景下所提出的，順應新型教育理念的要求，在教學中強化學生學習能力的同時提升學生的核心素養(yǎng)能力，包括健康的身心、良好的品格等。而對于語文學科來講，素養(yǎng)主要包括五個方面：健康人格培養(yǎng)的基礎、閱讀文字寫作能力的養(yǎng)成；閱讀素養(yǎng)；自學和獨立思考能力的培養(yǎng)以及提升學生的文化審美能力，以及其他語文學科的基礎知識等，這一內(nèi)容線索主要安排在各個單元的課文引導或者習題設計中，由淺到深，明確各個單元的教學重點，循序漸進地對學生進行學習方向指引。

例如，在教學統(tǒng)編版小學語文一年級上冊《語文天地三》一單元的課文內(nèi)容時，首先依據(jù)“人文精神”線索明確此單元中四篇文章的主題，“秋天——季節(jié)、小小的船——詩歌，情感、江南——采蓮歌、四季——季節(jié)”，引導學生思考四篇文章之間存在的關聯(lián)性：秋天描寫的是秋天到來的景象，作者發(fā)出感嘆、小小的船是借用船的形狀隱喻月亮，抒發(fā)情感、江南則注重表達采蓮人采蓮過程中的心情表現(xiàn)、四季則是對于每個季節(jié)特征的描寫，四篇文章內(nèi)容都是與大自然的事物有關，通過教學強化學生的語文能力，其次聯(lián)系下一單元中“識字”環(huán)節(jié)的內(nèi)容，鋪設“語文素養(yǎng)”線索，利用課文內(nèi)容開展識字教學工作，從而體現(xiàn)統(tǒng)編版教材的有效性。

三、利用教材內(nèi)容的創(chuàng)新點開展教學

與傳統(tǒng)語文教材相比，統(tǒng)編版教材內(nèi)容的最大創(chuàng)新首先體現(xiàn)在拼音和識字教學階段。與傳統(tǒng)的先學拼音，再認漢字的教學順序不同，統(tǒng)編版強調(diào)先認漢字，再學拼音的教學過程，并推動兩者的結合，拼音過程中認識漢字，認識漢字過程中學習拼音。開展閱讀活動的依賴因素是學生對于文字認識程度的把控，而不應該將重心體現(xiàn)在拼音教學環(huán)節(jié)中。傳統(tǒng)的教材將拼音當做閱讀的工具，且加大了拼音學習內(nèi)容的難度，從而導致小學生無法很好地利用拼音來奠定自身的語文學習基礎，從而影響自身的學習積極性；而統(tǒng)編版教材更換了拼音和識字的位置，降低了拼音內(nèi)容的難度，并實現(xiàn)了兩者的相互滲透，更加有效地幫助學生快速進入到學習過程中，增強自身的基礎能力。另一方面，統(tǒng)編版教材優(yōu)化了課文和古詩詞在整體內(nèi)容中的占比，強化對于學生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)，注重口語教學，讓學生掌握閱讀的方法，且利用古詩詞深化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對于學生自身思想的影響。

例如，針對統(tǒng)編版小學語文二年級上冊識字單元中《田家四季歌》一文，教師要利用多元化的識字方法開展教學，如“蝴蝶”兩個字，對其進行拆分“蟲偏旁代表著昆蟲，胡和蝴的讀音相同，而蝶去掉部首與碟子的碟右半部分相同”，從而強化學生的識字技巧；教學三年級上冊第六單元的古詩時，開展課上教學的同時鼓勵學生在課下自主進行詩詞的搜集和閱讀，從而強化學生的綜合學習能力。

四、開展好“和大人一起讀”及“快樂讀書吧”教學環(huán)節(jié)

“和大人一起讀”是統(tǒng)編版新教材的一大內(nèi)容編排亮點，考慮到一年級的新生自身能力因素的限制，在上學初期并不能獨立完成學習和閱讀活動，需要一個角色來對其進行幫助和引導。傳統(tǒng)的教學過程中，這一角色往往是教師來扮演和執(zhí)行的，但這里的“大人”并非單獨指教師，而是包括家長或者學生其他家庭成員在內(nèi)的角色。此階段的學生，相比于教師，對家長的依賴性更高，因此這一角色則主要由家長進行扮演，且這個活動不應局限于傳統(tǒng)的課堂，而是需要對教學空間進行延伸，在家庭中，邀請家長配合完成共同閱讀的活動。其次，“快樂讀書吧”是統(tǒng)編教材的特色創(chuàng)意，在學期內(nèi)階段性的開展活動，每次選擇一種閱讀類型，目的是為了讓學生能夠接觸到不同種類的書籍，感受不同內(nèi)容所帶來的體驗，從而激發(fā)學生自主閱讀的興趣。

例如，在開展“和大人一起讀”活動時，教師需要與家長進行溝通，安排相關的閱讀內(nèi)容主題，讓學生與家長共同選擇與主題相關的閱讀內(nèi)容，利用現(xiàn)代化技術，舉辦課后線上閱讀活動比賽，看哪一組家庭閱讀得聲情并茂，以此來激發(fā)學生主動參與閱讀的興趣，強化學生的自學能力。

綜上所述，統(tǒng)編版教材強調(diào)教學中尊重學生、照顧學生的心理發(fā)展特點，培養(yǎng)學生的綜合能力，以此來提升小學語文的整體教學水平。

（作者單位：浙江省樂清市柳市鎮(zhèn)第八小學325600）