數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與使用策略

周倩

摘 要： 作者結(jié)合多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，就高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與使用進(jìn)行了探究與嘗試，首先論述了高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的幾個基本原則，然后分析了高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案在課堂的使用，如活化導(dǎo)學(xué)案，體現(xiàn)學(xué)生主體性，讓學(xué)生當(dāng)老師，引入師生聯(lián)動模式促使課堂更精彩。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 設(shè)計 使用策略

所謂高效課堂，就是按照教育學(xué)、教育心理學(xué)、新教育的有關(guān)理論，把課堂還給學(xué)生，通過自主學(xué)習(xí)，合作交流，主動探究，發(fā)現(xiàn)與解決問題的一種主動的知識建構(gòu)的過程。

在建構(gòu)主義中，對學(xué)習(xí)理論是這樣論述的：我們的教學(xué)要“以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)”。我國近代著名教育學(xué)家陶行知先生說過，我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。大師和專家的話不無道理。原來的課堂教學(xué)強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，教師教、學(xué)生聽，教學(xué)過程純粹是把教案搬到課堂，沒有重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，其結(jié)果是教師教和學(xué)生學(xué)相分離。新課改的要求是打造高效課堂，高效課堂就是要把學(xué)生看做是課堂的主人。在課堂上，老師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，善于探究，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人。

構(gòu)建高效課堂，我們應(yīng)該做些什么呢？我結(jié)合教學(xué)實例，就應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建高效課堂談?wù)勼w會。

實施導(dǎo)學(xué)案是構(gòu)建高效課堂的教學(xué)手段，導(dǎo)學(xué)案是教師教與學(xué)生學(xué)的重要載體，也是教師教與學(xué)生學(xué)的紐帶。導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量在一定程度上影響著本節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建高效課堂的教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計得是否科學(xué)、設(shè)計得是否合理、設(shè)計得是否規(guī)范等問題都很關(guān)鍵，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量能否提高，也是衡量導(dǎo)學(xué)案在高效課堂構(gòu)建過程中的作用是否明顯的標(biāo)準(zhǔn)。在多年的教學(xué)實踐中，我對高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與使用做了探究與嘗試。

一、高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的幾個基本原則

1.導(dǎo)學(xué)案應(yīng)凸顯學(xué)生的主體性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師只顧自己在講臺上根據(jù)自己的教案設(shè)計進(jìn)行教學(xué)，沒有顧及學(xué)生聽課的效果。教學(xué)結(jié)果可想而知。教師一堂課的教學(xué)只是為了按照預(yù)先的教學(xué)設(shè)計完成了自己的教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生接受知識的效果不考慮，所以教學(xué)效果一般。

面對低效的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，我們要抓住以生為本這個關(guān)鍵。在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，充分考慮學(xué)生在教學(xué)中的活動、思維，讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)、去思考、去探究，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，激發(fā)自主探索，激活學(xué)生思維。這樣在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能充分發(fā)揮出來，學(xué)生才會由過去那種被動地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在主動地學(xué)。由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”“我會學(xué)”。所以，導(dǎo)學(xué)案能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)。

2.導(dǎo)學(xué)案要注重內(nèi)容的貼近性

導(dǎo)學(xué)案是“導(dǎo)”與“學(xué)”與“案”的三者統(tǒng)一，是相互結(jié)合的有機整體。“導(dǎo)”指的是教師的指導(dǎo)；“學(xué)”是學(xué)生的學(xué)習(xí)；“案”就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)思維引導(dǎo)模式。導(dǎo)學(xué)案不是課本內(nèi)容和教學(xué)方法的簡單相加。在導(dǎo)學(xué)案模式下，主要是考慮學(xué)生學(xué)的主體，體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計內(nèi)容和思路要貼近教材的新理念，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，貼近本節(jié)課的教學(xué)特點。

3.導(dǎo)學(xué)案編寫上要體現(xiàn)梯度性

如何讓每位學(xué)生的學(xué)習(xí)都得到飛躍呢？要想讓每個學(xué)生都學(xué)有所獲，教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時務(wù)必要清楚每個版塊知識設(shè)計與處理的梯度。在編寫導(dǎo)學(xué)案的實踐中，我加強了版塊內(nèi)容的精巧設(shè)計，有效防止了教與學(xué)的分離狀態(tài)。我的做法是：一是教學(xué)要循序漸進(jìn)。二是充分考慮學(xué)生的認(rèn)知心理模式。三是導(dǎo)學(xué)案中所選習(xí)題難易程度要符合學(xué)生的學(xué)情，因地制宜，因生而異。導(dǎo)學(xué)案中的練習(xí)都備注有不同難度、不同類別的標(biāo)示，每個試題的難度和需要的時間都有預(yù)測，拓展練習(xí)的難易程度都很清晰，針對不同層次的學(xué)生。

二、高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案在課堂的使用藝術(shù)

陜西師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師羅增儒教授和美國教育心理學(xué)家奧蘇泊爾都說過下面的意思：教學(xué)中師生互相合作，共同協(xié)調(diào)，才能激發(fā)課堂的能量與活力，才是有意義的學(xué)習(xí)。在高中數(shù)學(xué)課教學(xué)中實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，我是這樣做的：

運用導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建高效課堂，這種教學(xué)模式的出現(xiàn)體現(xiàn)了教學(xué)的新教法，導(dǎo)學(xué)案的運用在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上有著顯著的效果，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上也是非常有效的。但是，運用導(dǎo)學(xué)案能否激活現(xiàn)在的課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)、主動探究成為運用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

例如，在教學(xué)《隨機事件的概率》”這一章節(jié)內(nèi)容時，其導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式大致是這樣的。

第一步：自主學(xué)習(xí)

課前引入：在上節(jié)課快要結(jié)束的時候，先講一個有關(guān)概率論起源的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊接著讓學(xué)生自學(xué)導(dǎo)學(xué)案，自學(xué)內(nèi)容—學(xué)習(xí)目標(biāo)—問題思考。

首先是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：在具體情境中了解隨機事件發(fā)生的不確定和頻率的穩(wěn)定性，了解頻率和概率的區(qū)別。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和抽象概括能力，對學(xué)生進(jìn)行必然與偶然、特殊與一般的辨證觀的教育。其次是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生思考相關(guān)的問題。

第二步：合作探究

學(xué)生有了自學(xué)的基礎(chǔ)，通過課前檢測—課堂探究等教學(xué)環(huán)節(jié)，組織開展教學(xué)活動。這時候教師要組織學(xué)生通過討論和交流解決導(dǎo)學(xué)案中的問題，解決導(dǎo)學(xué)案中的問題要本著重點突出、突破難點的原則，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，討論交流，掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。對共性問題集中解決，講深講透。

第三步：反饋訓(xùn)練

反饋訓(xùn)練中的練習(xí)設(shè)計應(yīng)突出層次性，要有啟發(fā)性，問題的設(shè)計要讓優(yōu)秀生從中嘗到挑戰(zhàn)激情；讓普通學(xué)生從中得到激勵；讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到成功的快樂，使所有學(xué)生都從中得到一定的收獲。

導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計上要體現(xiàn)學(xué)生主體性。如何衡量導(dǎo)學(xué)案是否做到了這一點，學(xué)生就是檢驗的試金石。在教學(xué)實踐中，采用交互式教學(xué)模式，讓學(xué)生當(dāng)老師講解教學(xué)內(nèi)容，老師點撥指導(dǎo)，師生互動，很好地促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。學(xué)生自己講課，我穿插利用大腦風(fēng)暴法，集感、聽、讀、說、練于一體。

教學(xué)即科學(xué)，教學(xué)是藝術(shù)。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要做實做強導(dǎo)學(xué)案，積極改變教法，有效轉(zhuǎn)換角色，這樣數(shù)學(xué)課堂一定會煥發(fā)新的活力。

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