談初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用CAI的效與度

高國(guó)麗

摘 要： CAI的普遍運(yùn)用，增加了課堂容量，活躍了課堂氛圍，克服了“人灌”的弊端，但CAI在課堂上占主導(dǎo)地位，教師成為播放課件的放映員，很少與學(xué)生有情感的交流，這樣的CAI的使用，使課堂仍然缺少生命力。作者針對(duì)CAI在英語(yǔ)教學(xué)中的普遍運(yùn)用而存在的“機(jī)灌”問題談了自己的體會(huì)。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) CAI教學(xué) 使用策略

CAI的運(yùn)用，給課堂增添了趣味性和新穎性。但是如果不注意使用的“度”，就會(huì)使學(xué)生忙于課件的觀看和瀏覽，少了思考的時(shí)間和空間，少了思考的機(jī)會(huì)和權(quán)利，因信息量大、新穎等而分散學(xué)生的注意力。

在英語(yǔ)課堂上，應(yīng)注意適時(shí)、適當(dāng)、適度地合理使用CAI，充分發(fā)揮CAI課件服務(wù)于教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。筆者經(jīng)過實(shí)踐探究，認(rèn)為把握好CAI運(yùn)用的“效”和“度”，可以讓CAI為高效課堂添彩，為構(gòu)建生命活力的課堂教學(xué)而助力。

一、目前CAI使用中存在的弊端

在經(jīng)過包裝的課件中，在經(jīng)過打造的示范課堂上，CAI課件的確產(chǎn)生了“滿堂生輝”之效，但同時(shí)不無(wú)“眼花繚亂”之嫌。審視這樣的課堂，學(xué)生的思維活動(dòng)少了，運(yùn)用英語(yǔ)、發(fā)展綜合技能的機(jī)會(huì)幾乎與教學(xué)“擦肩而過”，注重的只是熱鬧的外表，忽視了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)。

如一次公開課上，執(zhí)教老師的執(zhí)教內(nèi)容是牛津英語(yǔ)八下的第二單元的開篇部分——Comic strip & welcomr to the unit，該教師從課前復(fù)習(xí)檢查，課堂教學(xué)的組織，直到最后的作業(yè)布置等，都以多媒體展示。在Welcome to the unit的A部分，呈現(xiàn)了許多世界名勝的圖片，諸如中國(guó)北京的長(zhǎng)城、日本東京的富士山、意大利的比薩斜塔、美國(guó)紐約的自由女神、丹麥的美人魚、英國(guó)倫敦的金門大橋、澳大利亞的悉尼歌劇院等，每一個(gè)名勝都讓學(xué)生心花怒放，暗暗叫絕。可是，執(zhí)教老師唯恐用英語(yǔ)介紹這些名勝學(xué)生聽不懂，用漢語(yǔ)一個(gè)個(gè)詳解，與教學(xué)目的背道而馳。

CAI的大量使用，雖然使學(xué)生開了眼界，但有華而不實(shí)之感。弊端如下：

（1）“多多益善”問題。教師注重CAI的操作，注重形式，忽視英語(yǔ)的綜合訓(xùn)練。

（2）“解讀課件”問題。對(duì)于課件幻燈片的解讀，教師“一言堂”，忽視學(xué)生的課堂主體地位。

（3）背離新課程理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。其實(shí)利用世界名勝的吸引學(xué)生眼球的特殊優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流，課堂上將別有一番風(fēng)景。

（4）學(xué)生“動(dòng)”得少。一節(jié)課，都是教師在“表演”，學(xué)生充當(dāng)忠實(shí)的“看客”角色。

二、CAI使用的主要策略

1.堅(jiān)持“按需”使用原則

從頭至尾，每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)細(xì)節(jié)都用多媒體課件，明顯有“機(jī)灌”之嫌。多媒體教學(xué)只能起輔助作用，不能成為課堂教學(xué)的全部，不能代替其他教學(xué)手段和方法。

如8下Unit 2 “welcome to the unit”的教學(xué)，課堂之初，完全可以不使用多媒體，而以“travelling”為話題，讓學(xué)生使用現(xiàn)在完成時(shí)、一般過去時(shí)等進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，既“溫故”又“引新”。

在學(xué)生談到曾經(jīng)參觀過外國(guó)的名勝時(shí)，教師用多媒體呈現(xiàn)世界著名名勝，并針對(duì)每一個(gè)名勝進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)訓(xùn)練。如呈現(xiàn)日本的富士山，教師可以提出問題：What is it？ Have you been to Mount Fuji？這樣既使課件服務(wù)于教學(xué)，開闊學(xué)生的視野，提供口語(yǔ)訓(xùn)練的情境和素材，又使學(xué)生產(chǎn)生說的欲望，并且緊緊圍繞單元的話題——旅游而展開，可謂恰到好處。

再如學(xué)習(xí)8下Unit 1 Task的閱讀范文后，教師提出文章分為幾部分，每一部分寫了什么主要內(nèi)容？讓學(xué)生閱讀時(shí)抓住關(guān)鍵信息，提高閱讀的有效性。在學(xué)生回答、交流之后，教師以CAI課件展示出文章的流程圖，使學(xué)生對(duì)文章的框架結(jié)構(gòu)一目了然。此時(shí)的多媒體使用，比教師板書更有效、高效，節(jié)省時(shí)間，并且增強(qiáng)板書的美感。

2.堅(jiān)持“適時(shí)”使用原則

所謂CAI使用的適時(shí)原則，是指多媒體的使用的時(shí)效性。一般在導(dǎo)入時(shí)使用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，將學(xué)生快速吸引到學(xué)習(xí)中，促其主動(dòng)參與。

如八下Unit 2的第一課時(shí)，教師在組織學(xué)生就travelling展開自主交流后，過渡到Comic strip的學(xué)習(xí)，教師提出問題：Do you know what Eddie is going to do？Is he going to climb a hill/have a travel？問題的提出，使學(xué)生摸不著頭腦，此時(shí)教師使用多媒體，提供Eddie穿戴整齊、全副武裝的圖片，為學(xué)生呈現(xiàn)對(duì)話的情境，尤其是Food hill的提供，使學(xué)生恍然大悟。

CAI的使用應(yīng)注重“適量”原則，不能以“量多”取勝，擺脫多多益善的原則，如果幻燈片太多，老師只會(huì)一味點(diǎn)擊鼠標(biāo)，學(xué)生只會(huì)跟著課件走，少了思維、交流的環(huán)節(jié)，少了運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

在新課改的背景下，在以高效課堂的創(chuàng)建為主要目標(biāo)的形勢(shì)下，CAI的有效使用，為課堂增添了活力，但如果不注重使用的“效”和“度”而走進(jìn)誤區(qū)，多媒體就會(huì)失去輔助教學(xué)的作用。因此，為構(gòu)建生意盎然的高效課堂，應(yīng)注重CAI的實(shí)效、時(shí)效和有效性，使之為英語(yǔ)教學(xué)增添魅力，助力英語(yǔ)教學(xué)走向高效。

參考文獻(xiàn)：

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