云班課與暢課功能互補(bǔ)的混合式教學(xué)模式分析

【摘 要】 文章分別介紹了云班課與暢課的內(nèi)涵及其功能互補(bǔ)作用。分析了云班課與暢課（TronClass）功能互補(bǔ)的混合式教學(xué)模式設(shè)計與實施過程。認(rèn)為這種功能互補(bǔ)的教學(xué)模式能高效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)線上和線下教學(xué)任務(wù)的完成，有利于深度學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】 云班課;暢課（TronClass）;混合式教學(xué);效果分析

當(dāng)前高等教育正在向打造“金課”與內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，嘗試智能化課堂教學(xué)是打造“金課”的新舉措，其中智能化課堂教學(xué)互動與教學(xué)評價則是衡量教學(xué)改革成功與否的主要因素。那么，在智能化課堂教學(xué)改革中，如何進(jìn)行課堂互動教學(xué)，如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄與綜合評價是我們要研究的重要問題。

一、云班課與暢課（TronClass）

1、云班課

云班課是一款免費(fèi)的融入了人工智能技術(shù)的課堂互動教學(xué)App。以教師在云端創(chuàng)建班群和班課為基礎(chǔ)，不僅能在智能手機(jī)上完成投票、問卷、討論、答疑、頭腦風(fēng)暴、測試練習(xí)、分組任務(wù)、智能批改與智能語音加分等活動，也能完成課程資源推送、翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)模式實施，同時也能對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行大數(shù)據(jù)采集分析、個性化教學(xué)評價等，這些正好迎合了當(dāng)前高校智能化課堂教學(xué)改革。

2、暢課（TronClass）

暢課（TronClass）就是一個以學(xué)生、教師、教務(wù)為中心，結(jié)合云端技術(shù)打造的學(xué)習(xí)、行動和社交一體化的互動式智慧型學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。[1]旨在打破時空和地域限制，建構(gòu)一個智慧型教育發(fā)展新生態(tài)環(huán)境。利用暢課（TronClass）平臺，教師可以發(fā)布課件、布置作業(yè)、批改作業(yè)等教學(xué)行為，學(xué)生可以以此完成教師布置的作業(yè)、與其進(jìn)行交流互動等學(xué)習(xí)行為，也可以記錄平時成績、教學(xué)過程數(shù)據(jù)并自動進(jìn)行教學(xué)過程數(shù)據(jù)分析。

3、云班課與暢課（TronClass）的功能互補(bǔ)

暢課（TronClass）教學(xué)管理系統(tǒng)能將傳統(tǒng)的線下授課和線上互動教學(xué)完美結(jié)合，還具有別具特色的創(chuàng)新教學(xué)方法：微課錄制與分享，人性化的課堂錄播，分組學(xué)習(xí)，作業(yè)互評，優(yōu)秀作業(yè)推薦，平時成績統(tǒng)計分析等，暢課具備的諸多功能模塊及智慧教學(xué)流程能為構(gòu)建大學(xué)生深度學(xué)習(xí)與混合式學(xué)習(xí)模式提供便利條件。其實暢課和云班課在功能諸方面有很多相同的地方，但云班課在智能化、經(jīng)驗值激勵與評價、云教材學(xué)習(xí)行為跟蹤等方面要優(yōu)于暢課。

云班課設(shè)置了智能助教小墨與小藍(lán)。智能助教建構(gòu)于云班課課堂即時互動與反饋采集的行為數(shù)據(jù)之上，基于深度學(xué)習(xí)算法和海量教學(xué)大數(shù)據(jù)，采用用戶畫像技術(shù)，為每一位學(xué)習(xí)者、每一位教師進(jìn)行畫像，并依據(jù)用戶畫像提出針對每一位教師和學(xué)生的個性化成長建議，幫助教師和學(xué)生認(rèn)知自己、診斷自己，不斷改進(jìn)與成長，實現(xiàn)精準(zhǔn)個性化教學(xué)，讓教學(xué)大數(shù)據(jù)釋放智能的力量。除此以外，云班課對學(xué)生每個資源的學(xué)習(xí)、每個活動的參與都可設(shè)置經(jīng)驗值，只要學(xué)生學(xué)習(xí)就會獲得經(jīng)驗值，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)參與感和成就感，為課程的過程性考核提供參考。

綜上所述，鑒于云班課與暢課功能互補(bǔ)，暢課側(cè)重教學(xué)管理，云班課側(cè)重智能教學(xué)互動。所以在教學(xué)中可取長補(bǔ)短，嘗試用兩種系統(tǒng)構(gòu)建混合式教學(xué)模式以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

二、云班課與暢課功能互補(bǔ)的混合式教學(xué)模式設(shè)計與實施

1、主要研究的問題

我們以通識課程《批判性思維》與《結(jié)構(gòu)化寫作》為例，嘗試運(yùn)用云班課與暢課功能互補(bǔ)的特點構(gòu)建混合式教學(xué)模式開展教學(xué)活動。主要關(guān)注兩個問題：一是檢驗構(gòu)建的基于云班課與暢課功能互補(bǔ)的混合式教學(xué)模式對學(xué)習(xí)效果有否提高;二是基于云班課與暢課系統(tǒng)采集學(xué)生學(xué)習(xí)中的大數(shù)據(jù)對其做全面客觀性評價，以此對教學(xué)活動進(jìn)行有效診斷與反饋，為開展深度學(xué)習(xí)提供現(xiàn)實依據(jù)。

2、云班課與暢課功能模塊構(gòu)成

云班課與暢課的主要教學(xué)功能模塊如圖1、 圖2所示。云班課與暢課能有效記錄學(xué)習(xí)過程，具有先進(jìn)的設(shè)計理念，能根據(jù)生成的數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。同時，還可以發(fā)布開展學(xué)習(xí)活動所需的各類學(xué)習(xí)資源及要求，設(shè)計多類型教學(xué)活動。此外，使用搭建的移動教學(xué)互動學(xué)習(xí)環(huán)境也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生高階目標(biāo)的實現(xiàn)。

創(chuàng)建班課 打開云班課進(jìn)入應(yīng)用后點擊右上角【+】，接著點擊【創(chuàng)建班課】，然后編輯班課信息，編輯完成后點擊右上角【創(chuàng)建】，然后點擊【確定】即可。

3、云班課與暢課混合式教學(xué)模式設(shè)計與實施

（1）云班課與暢課混合式教學(xué)模式設(shè)計。本研究以活動理論和基于設(shè)計的研究為指導(dǎo)，依托歐亞學(xué)院通識課程實施基于線下實體課堂教學(xué)和基于云班課與暢課功能互補(bǔ)的混合式教學(xué)模式。經(jīng)過兩學(xué)期實踐，在逐步優(yōu)化課堂教學(xué)活動的同時，構(gòu)建了基于云班課與暢課的混合式教學(xué)模式 ，如圖3所示：

基于云班課與暢課協(xié)同運(yùn)作的混合式教學(xué)模式由課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)和課后反思組成。其中，課前和課后是在云班課與暢課中進(jìn)行，課中教學(xué)階段是在多媒體課堂和初步搭建的云班課與暢課協(xié)同輔助的的智能化課堂中進(jìn)行。

（2）混合式教學(xué)模式的應(yīng)用。論文按照“目標(biāo)—任務(wù)—活動—反思”的思路重新梳理了《批判性思維》與《結(jié)構(gòu)化寫作》課程內(nèi)容，在理論和實踐層面分別設(shè)計了課前小組學(xué)習(xí)任務(wù)清單及具體活動要求，突出小組間的協(xié)作。以2018-2019年第二學(xué)期筆者執(zhí)教的批判

性思維1大班（3小班合）和結(jié)構(gòu)化寫作3個班共293人的學(xué)生為研究對象，開展了一個學(xué)期的混合式教學(xué)。在期末，調(diào)查了學(xué)生學(xué)習(xí)情況，回顧總結(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生呈現(xiàn)了暢課生成的大數(shù)據(jù)分析報告和學(xué)生云班課學(xué)習(xí)記錄的經(jīng)驗值，學(xué)生因此也能知悉自己本課程學(xué)習(xí)的基本情況。

①基于移動端的混合式教學(xué)活動組織實施。課前階段主要完成暢課課程信息設(shè)定與云班課建立，對學(xué)情進(jìn)行分析、梳理暢課課程章節(jié)內(nèi)容、發(fā)布云班課學(xué)習(xí)資源等任務(wù)。建立暢課和云班課后，在微信群或暢課公告發(fā)送相關(guān)信息與云班課課程邀請碼，學(xué)生加入班課后參與問卷星調(diào)查，然后發(fā)布要學(xué)習(xí)的視頻、課件、網(wǎng)上鏈接與案例等相關(guān)課程資源，添加相應(yīng)的教學(xué)活動和要求。上課前查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及反饋。學(xué)生課前要查看學(xué)習(xí)任務(wù)與要求，在線學(xué)習(xí)或下載課程相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時記錄學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題。

課中教學(xué)是學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主要階段，教師在調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上探索混合式智能系統(tǒng)與課堂教學(xué)如何進(jìn)行深度融合。整合線上和線下的優(yōu)勢要考慮課堂教學(xué)活動的需要，同時在教學(xué)實施中對學(xué)生的反饋意見及實際情況進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，通過教學(xué)內(nèi)容的反復(fù)循環(huán)與總結(jié)對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。在教學(xué)中，理論與實踐的內(nèi)容要分別布置合適的小組作業(yè)，并對小組評價方式進(jìn)行設(shè)置。教師課堂上扮演活動參與者與組織者的角色對學(xué)生系列活動加以引導(dǎo)，在處理常規(guī)的提問、交流環(huán)節(jié)的同時，還應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容開展頭腦風(fēng)暴、課堂測試與答疑/討論等。

在課后教師和學(xué)生要進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)的全面總結(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)反思中要構(gòu)建自己的知識框架并制定下一步的學(xué)習(xí)計劃，同時還要完成老師布置的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)與進(jìn)一步的師生討論等。

②基于暢課與云班課的教學(xué)活動數(shù)據(jù)分析應(yīng)用。學(xué)情分析是以學(xué)為主的活動中的一個重要環(huán)節(jié)。暢課與云班課的重要價值就是能夠較為完整地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的參與情況，而暢課后臺的大數(shù)據(jù)跟蹤分析則更加全面，其所提供的學(xué)習(xí)分析功能可完整記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、時長、測評表現(xiàn)、作業(yè)成果與互動討論等行為軌跡，幫助教師全面了解并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。同時教師可依據(jù)平臺自動生成的可視化統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)決策，適時調(diào)整教學(xué)設(shè)計并改進(jìn)教學(xué)方法，針對痛點給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)與資源支持，更好的幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效。

云班課和暢課相比而言其突出特色就是以“經(jīng)驗值”的累計說明學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中可以通過查閱資源、參與活動、完成作業(yè)、考勤等方式來獲取相應(yīng)經(jīng)驗值，這些能為教師開展過程性評價提供科學(xué)客觀的依據(jù)，既能減輕教師考評工作量，又能減小甚至消除教師的主觀傾向性。云班課如同暢課一樣在資源發(fā)布、活動組織、學(xué)情分析等方面能生成教學(xué)相關(guān)大數(shù)據(jù)，為課程教學(xué)優(yōu)化和對教師推送學(xué)習(xí)資源提供精準(zhǔn)的解決辦法。

三、云班課與暢課的混合式教學(xué)模式效果分析

為了了解基于云班課與課暢課功能互補(bǔ)的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于《批判性思維》與《結(jié)構(gòu)化寫作》課程的教學(xué)效果，在學(xué)期末，本研究采用實際調(diào)查與訪談兩種方法從參與者的角度調(diào)查了課程與平臺的滿意度等。具體方式是通過問卷星調(diào)查了所帶4個班293名學(xué)生，其中參與實際調(diào)查的263人，占總?cè)藬?shù)89.7%。

1、課程教與學(xué)的滿意度

通過調(diào)查分析《批判性思維》與《結(jié)構(gòu)化寫作》課程，89.5%的學(xué)生對采用暢課與云班課的混合式教學(xué)方式持滿意態(tài)度，90.2%的學(xué)生對課程運(yùn)用暢課與云班課開展教學(xué)活動滿意，88.7% 的學(xué)生認(rèn)為運(yùn)用暢課與云班課能方便教與學(xué)的活動開展，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？梢姡@兩種智能系統(tǒng)建構(gòu)的混合式學(xué)習(xí)模式在課程教學(xué)應(yīng)用中得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。

2、暢課與云班課平臺滿意度

我們也對學(xué)生使用暢課與云班課情況進(jìn)行了調(diào)查，通過調(diào)查初步分析，89.7%的學(xué)生對暢課與云班課提供的基本功能模塊較滿意，91%的學(xué)生認(rèn)可暢課與云班課對學(xué)習(xí)的記錄方式。對暢課與云班課提供的大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)報告，89.8%的學(xué)生表示比較滿意。

從教學(xué)過程看，云班課與暢課混合智能終端能有效改善移動交互的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)混合式學(xué)習(xí)的完成。從教學(xué)效果看，這種功能互補(bǔ)的教學(xué)模式能高效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)線上和線下教學(xué)任務(wù)的完成，有利于深度學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)。同時，這種混合智能系統(tǒng)生成的大數(shù)據(jù)能更好地指導(dǎo)教學(xué)，能為教學(xué)評價提供重要參考?？傊?，將來利用智能移動端開展教學(xué)、利用“大數(shù)據(jù)”提升教學(xué)質(zhì)量與驅(qū)動教學(xué)設(shè)計，都需要老師們共同去實踐探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張小虎 武君蔚 劉昕.基于智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)建構(gòu)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)模式研究[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2019.27（10）11.

【作者簡介】

張小虎（1967—）男，漢族，陜西富平人，西安歐亞學(xué)院副教授，研究方向：課程與教學(xué)，智慧教育.