小學(xué)班主任工作有效方略初探

摘?要：作為學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活直接影響到了學(xué)生的性格養(yǎng)成以及相關(guān)習(xí)慣的形成。小學(xué)班主任作為小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的管理者以及引導(dǎo)者，其管理水平的高低直接影響到了學(xué)生的發(fā)展。本文以此為背景，分析探討小學(xué)班主任工作中現(xiàn)存的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相關(guān)的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任工作;問(wèn)題與對(duì)策

作為班級(jí)管理的重要參與者，班主任的班級(jí)管理質(zhì)量往往會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展以及班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍產(chǎn)生較大的影響。不僅如此，基于班主任工作的特殊性，其往往也會(huì)成為家校之間的有效溝通橋梁，有助于各項(xiàng)事務(wù)消息的傳遞。近年來(lái)，由于班主任管理工作的瑣碎多樣，其在具體的操作過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)不同程度的問(wèn)題以及困境，阻礙了家校聯(lián)通，限制了學(xué)生的發(fā)展以及班級(jí)管理優(yōu)化。為此，小學(xué)班主任需要從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，解決相關(guān)問(wèn)題，促進(jìn)各項(xiàng)作業(yè)效率提升。

一、?班級(jí)管理的內(nèi)涵

班主任作為班級(jí)管理的主要實(shí)施者，在實(shí)際的管理過(guò)程中有效地提高了小學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。近年來(lái)，隨著新課改的不斷實(shí)施和發(fā)展，對(duì)于小學(xué)班主任的管理工作提出了進(jìn)一步的要求。

新課改的背景下，班級(jí)管理提倡實(shí)行人性化的教育管理方式。即以師生新型關(guān)系為依托進(jìn)行教學(xué)管理，在此期間班主任需要盡可能地創(chuàng)造出更加合適的環(huán)境推動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉，并在此過(guò)程中完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、?班級(jí)事務(wù)管理模式

（一）班級(jí)事務(wù)的嚴(yán)格化管理

為了進(jìn)一步確保小學(xué)班級(jí)管理作業(yè)朝著高效率、高質(zhì)量的方向發(fā)展，需要作業(yè)單位以及人員在實(shí)際的操作過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)于在小學(xué)班級(jí)日常事務(wù)的嚴(yán)格化、規(guī)則化、具體化的管理。

所謂的規(guī)則化管理，指的是班主任在實(shí)際的工作過(guò)程中需要將班級(jí)事務(wù)管理的明細(xì)內(nèi)容交代清楚，并對(duì)各項(xiàng)工作的開(kāi)展制定嚴(yán)格、全面的規(guī)則制度，并強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行遵循。而具體化的管理，指的則是班主任需要將班級(jí)的事務(wù)具體到實(shí)處，規(guī)避空、大、泛狀況的出現(xiàn)。而嚴(yán)格化的管理指的是學(xué)生在進(jìn)行班級(jí)學(xué)習(xí)以及活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，需要嚴(yán)格遵循班級(jí)事務(wù)的管理規(guī)則進(jìn)行辦事，形成學(xué)生遵守班級(jí)條例，班主任嚴(yán)格要求，公平對(duì)待的班級(jí)事務(wù)管理現(xiàn)狀的出現(xiàn)。

（二）班級(jí)事務(wù)的寬松人性化管理

作為小學(xué)生，其在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大的狀況。此外，小學(xué)生大多處于青春叛逆期，故而班主任若一味地進(jìn)行“軍事化”“監(jiān)獄式”的班級(jí)管理模式，其必將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的班級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)到一定的疲憊感，且會(huì)有較強(qiáng)的抵觸心理，不利于學(xué)生自身的發(fā)展，并容易導(dǎo)致班級(jí)管理效率的低下。

基于此，班主任在實(shí)際的作業(yè)以及管理的過(guò)程中，需要加強(qiáng)對(duì)于寬松、關(guān)懷、溫柔等管理元素的突出，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了對(duì)于各類管理問(wèn)題的友好、高效解決，緩和師生之間的矛盾，促進(jìn)各方效益的取得。在這一過(guò)程中，教師需要盡可能表現(xiàn)出溫柔、幽默的特點(diǎn)，并能夠公平的進(jìn)行各項(xiàng)問(wèn)題的解決。

（三）“寬嚴(yán)相濟(jì)”結(jié)合管理的藝術(shù)

通過(guò)對(duì)于上述的分析可以得知，教師在進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中，需要加強(qiáng)對(duì)于“寬嚴(yán)相濟(jì)”的管理藝術(shù)方法的運(yùn)用，進(jìn)而讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中產(chǎn)生敬畏、尊敬之感，并能夠?qū)Π嗉?jí)各項(xiàng)規(guī)定進(jìn)行高效的遵循?？傮w而言，在“寬嚴(yán)相濟(jì)”結(jié)合管理的藝術(shù)的影響之下，班主任應(yīng)該表現(xiàn)出對(duì)這些學(xué)生的關(guān)注，關(guān)懷，并以此為基礎(chǔ)為下一階段工作的開(kāi)展做鋪墊。

三、?小學(xué)班主任工作的問(wèn)題

在實(shí)際的管理環(huán)節(jié)中，由于現(xiàn)實(shí)情況的局限，使得小學(xué)班主任的管理工作存在著諸多的問(wèn)題。關(guān)于這些問(wèn)題，筆者總結(jié)如下。

（一）忽視師生關(guān)系的建立

班主任在小學(xué)班級(jí)管理時(shí)，會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)管理的要求，強(qiáng)化了班級(jí)事務(wù)以及紀(jì)律的管理。在這樣的大背景下，班主任時(shí)常忽視新型師生管理的設(shè)計(jì)以及構(gòu)建。

但事實(shí)上，小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)不同程度的逆反心理，而班主任的管理方式過(guò)于粗暴，往往會(huì)激發(fā)師生之間的矛盾。相關(guān)的調(diào)查研究顯示：班主任在管理過(guò)程中會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的逆反心理而采用體罰方式進(jìn)行管理，進(jìn)而由此激發(fā)了學(xué)生的對(duì)抗心理，惡化了師生關(guān)系，最終降低了班級(jí)管理效率。

（二）班級(jí)管理缺乏民主化

在傳統(tǒng)管理中，小學(xué)班主任缺乏民主管理思維，進(jìn)而會(huì)運(yùn)用自身的權(quán)威性進(jìn)行管控。在實(shí)際管理中，教師會(huì)通過(guò)記名制的方式對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有完成的學(xué)生進(jìn)行處理。這一情況的出現(xiàn)，會(huì)進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生反叛思想，并激化班級(jí)干部與學(xué)生之間的關(guān)系，影響班級(jí)團(tuán)結(jié)。再者，這種管理方法的出現(xiàn)也會(huì)誘發(fā)管理的集權(quán)化，促使小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)一步壓抑惡化。

（三）班主任的相關(guān)觀念落后

受到傳統(tǒng)的管理理念束縛，我國(guó)的小學(xué)班主任在班級(jí)管理過(guò)程中會(huì)因?yàn)楣芾砝砟盥浜蠖霈F(xiàn)不同程度的管理問(wèn)題。在這一過(guò)程中，班主任會(huì)在班級(jí)管理中樹(shù)立自己管理中心的地位，缺乏與學(xué)生的必要溝通以及交流，從而依據(jù)自身的主觀意識(shí)安排學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。這種情況會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生過(guò)分受控的狀況，進(jìn)而阻礙了班級(jí)管理活動(dòng)的推進(jìn)。

此外，小學(xué)生的家長(zhǎng)往往會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的成績(jī)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中會(huì)將自身的精力絕大多數(shù)投放在學(xué)習(xí)上，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，最終導(dǎo)致班級(jí)的管理工作無(wú)法有效落實(shí)，使得班級(jí)管理過(guò)于混亂，阻礙教學(xué)管理目標(biāo)的達(dá)成。

四、?解決小學(xué)班主任工作問(wèn)題的措施

近年來(lái)，隨著新課改的不斷推行，對(duì)小學(xué)班主任的班級(jí)管理提出了新的要求，為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，小學(xué)班主任需要采取相應(yīng)的措施，推動(dòng)班級(jí)管理工作的優(yōu)化。關(guān)于這些舉措，筆者總結(jié)如下：

（一）樹(shù)立現(xiàn)代管理理念

基于時(shí)代的進(jìn)步以及新課改的推進(jìn)，班級(jí)管理理念出現(xiàn)了更新?lián)Q代的狀況。為此，班主任在管理的過(guò)程中需要依據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要，科學(xué)有效的帶動(dòng)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，保障班級(jí)管理的有序進(jìn)行。

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理理念過(guò)程中，班主任往往以教師為本位開(kāi)展班級(jí)管理工作，這種管理方式阻礙了管理效率提升。為此，教師在新型管理過(guò)程中，需要盡可能地放低姿態(tài)，學(xué)會(huì)主動(dòng)聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，從而帶動(dòng)良師益友管理局面，并最終推動(dòng)管理機(jī)制的構(gòu)建，從而提高小學(xué)班級(jí)管理質(zhì)量。

一般而言，班主任在具體的操作過(guò)程中需要開(kāi)展主題班會(huì)，并由此強(qiáng)化班級(jí)管理機(jī)制，從而由此調(diào)整自身的管理方式。

（二）建立師生交流平臺(tái)

在傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，班主任由于管理理念的落后以及不完善，容易存在師生交流不民主、不公平的狀況，進(jìn)而導(dǎo)致班級(jí)管理環(huán)節(jié)過(guò)于僵化，進(jìn)而忽視了對(duì)于學(xué)生自主性的調(diào)動(dòng)，阻礙學(xué)生發(fā)展。

基于此，班主任在教學(xué)管理環(huán)節(jié)需要搭建全面完善的師生交流平臺(tái)，繼而在了解學(xué)生的所思所想之后，優(yōu)化班級(jí)的管理模式。

（三）建立家長(zhǎng)溝通機(jī)制

小學(xué)生由于心智不成熟，在學(xué)習(xí)生活中普遍會(huì)存在不受約束的狀況。不僅如此，在校園生活中出現(xiàn)的習(xí)慣調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，往往會(huì)成為班級(jí)管理的重要影響因素，并容易沖擊并破壞現(xiàn)有的班級(jí)管理模式。

在這樣的狀況下，班主任需要學(xué)會(huì)搭建家校之間的聯(lián)系平臺(tái)以及機(jī)制，從而帶動(dòng)班級(jí)管理效率的提升，并讓學(xué)生在穩(wěn)定的環(huán)境下學(xué)習(xí)。一般而言，這種機(jī)制的搭建，能夠強(qiáng)化家校聯(lián)合，從而形成科學(xué)機(jī)制對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束和管教。

相關(guān)的管理實(shí)踐顯示：該種管理方式的推進(jìn)能夠有效帶動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展，并推進(jìn)班級(jí)管理機(jī)制的有序性提升。

（四）提高班主任的素質(zhì)水平

班主任在進(jìn)行管理作業(yè)的過(guò)程中，往往需要結(jié)合實(shí)際的管理情況，有意識(shí)的提升自身的素質(zhì)水平以及理念。

在具體的操作過(guò)程中，班主任需要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)、管理理念以及方法，并以此為基礎(chǔ)學(xué)會(huì)正面引導(dǎo)學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生在這環(huán)節(jié)中科學(xué)的獨(dú)立思想以及人格。此外，班主任在推進(jìn)班級(jí)管理的過(guò)程中，需要結(jié)合時(shí)代需要全面運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，從而帶動(dòng)家校信息的有機(jī)交流，確保管理活動(dòng)的推進(jìn)，并保障學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）班主任要嚴(yán)明律己

教師在落實(shí)寬嚴(yán)相濟(jì)的管理模式過(guò)程中，為保障該模式效率以及質(zhì)量的提升，教師需要以身作則，積極貫徹落實(shí)嚴(yán)明律己原則。

具體來(lái)說(shuō)，班主任老師在日常的管理以及言行舉止之中，需要注意自身的道德傳播狀況，確保自己能夠在學(xué)生面前樹(shù)立高尚的道德榜樣，從而為小學(xué)生的成長(zhǎng)樹(shù)立起積極正面的影響。不僅如此，教師在管理過(guò)程中往往會(huì)因?yàn)榕c學(xué)生的沖突而引發(fā)情緒波動(dòng)，教師在這一環(huán)節(jié)需要注意規(guī)避情緒化工作問(wèn)題的出現(xiàn)，并強(qiáng)化對(duì)于班級(jí)的了解，確保自身的奉獻(xiàn)意識(shí)得到強(qiáng)化。

小學(xué)生在成長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)的過(guò)程中普遍會(huì)出現(xiàn)各類沖突與矛盾。班主任在這一環(huán)節(jié)過(guò)程中，需要減少對(duì)于學(xué)生的責(zé)備，并學(xué)會(huì)包容學(xué)生存在的問(wèn)題。不僅如此，教師還需要學(xué)會(huì)分層管理，提高管理效益。

（六）全面了解并積極引導(dǎo)學(xué)生

小學(xué)班主任在帶動(dòng)班級(jí)管理工作推進(jìn)時(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的溝通以及了解，從而掌握到學(xué)生的實(shí)際狀況，并由此促進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生情緒以及心理工作的開(kāi)展。一般而言，班主任在該環(huán)節(jié)中需要積極建設(shè)新型的師生關(guān)系，以良師益友的姿態(tài)走進(jìn)學(xué)生生活，從而實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的高強(qiáng)度交流?？偠灾處熥鳛榻虒W(xué)的引導(dǎo)者，需要加強(qiáng)與學(xué)生的交流以及聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理效率的提升，為學(xué)生全面發(fā)展奠基，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

五、?結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)的教育事業(yè)獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展以及全面的改革。在這樣的背景之下，為了進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理作業(yè)的開(kāi)展，教學(xué)管理人員需要強(qiáng)化班主任管理作業(yè)的關(guān)注。本文基于此，主要論述了小學(xué)班級(jí)管理內(nèi)涵以及管理的三種模式，并就小學(xué)班主任在班級(jí)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，最后提出了寬嚴(yán)相濟(jì)管理模式、全面了解并積極引導(dǎo)學(xué)生、班主任要嚴(yán)明律己、提高班主任的素質(zhì)水平等措施，筆者認(rèn)為，隨著相關(guān)措施落實(shí)到位，我國(guó)的教育事業(yè)必將獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，并由此帶動(dòng)小學(xué)班級(jí)管理效益的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：洪雪飛，吉林省長(zhǎng)春市，長(zhǎng)春市朝陽(yáng)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。