以陶行知“三力”理論 促科學(xué)多元評價實效

摘?要：筆者嘗試建構(gòu)科學(xué)課堂的評價定制五環(huán)結(jié)構(gòu)，即集體商討——形成框架——個人加減——實踐反思——完善評價。從當(dāng)前學(xué)生的實際與當(dāng)今STEAM教育形勢出發(fā)，結(jié)合陶行知教育的一些教育主張，實施評價過程化、評價真實化、評價公平化，使科學(xué)課堂評價更符合科學(xué)學(xué)科教育教學(xué)的規(guī)律，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地對自己負(fù)責(zé)，更好地發(fā)展自己。

關(guān)鍵詞：三力理論;定制評價;多元智能;評價五環(huán)

隨著STEAM教育實施跨學(xué)科授課，小學(xué)科學(xué)教育領(lǐng)域的發(fā)展實現(xiàn)STEAM“大科學(xué)”領(lǐng)域的大范圍綜合與跨學(xué)科，廣大的科學(xué)老師在貫徹落實《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》時對于“課堂評價”的實施產(chǎn)生了困惑“新理念下評價怎樣實施”，“如何發(fā)揮評價的最大作用？”“如何實現(xiàn)多元、全面、全程的評價目標(biāo)？”已越來越成為科學(xué)課程實施中亟待解決的問題。當(dāng)今是信息高速發(fā)展的時代，小學(xué)生接觸平板、手機(jī)、電話手表等電子產(chǎn)品很頻繁，接受各種各樣的信息十分便利，他們的心智發(fā)展越來越成熟，對教師評價的要求也有所改變。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：99.8%的學(xué)生表示十分在意教師的評價;23.5%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前課堂評價適合自己的學(xué)習(xí)行為;46.7%的學(xué)生覺得教師的評價淺薄、敷衍自己;57.3%的學(xué)生表示教師評價手段單一，評價不明確，期待改進(jìn)課堂評價?？梢姡?dāng)前課堂評價已遠(yuǎn)不能滿足信息時代的發(fā)展與學(xué)生心智發(fā)展。

定制科學(xué)課堂評價符合學(xué)生發(fā)展的需求。定制評價的內(nèi)容有評價主體、評價內(nèi)容、評價方法三方面，通過集體商討——形成框架——個人加減——實踐反思——完善評價五個環(huán)節(jié)來落實。五環(huán)結(jié)構(gòu)在教學(xué)應(yīng)用中可以循序推進(jìn)，也可以按照教材需求截取對應(yīng)環(huán)節(jié)開展評價。筆者在長期的教學(xué)實踐中貫穿陶研思想，通過評價主體的多元化、評價內(nèi)容多元化、評價方法多元化來實施評價的定制，下面結(jié)合陶行知先生的三力論進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、?以生活力為基礎(chǔ)，促定制內(nèi)容多元化

陶先生曾對教師說過一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生.”定制評價關(guān)注學(xué)生個體差異性，關(guān)注每個學(xué)生不同階段采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，真正做到因人而異，人人都有基本目標(biāo)，努力目標(biāo)和期待目標(biāo)，有些孩子一上實驗課就沒有辦法安靜下來，他們不時會發(fā)出一些聲音，做出動作來引起大家的注意，影響課堂教學(xué)正常進(jìn)行，教師可以制定基本課堂評價標(biāo)價。

當(dāng)學(xué)生在課堂紀(jì)律上有一定保證，他是能夠?qū)W到一些知識的，課后這位孩子拿著評價本來找我時，我給他打滿分時候，再檢測一些基本的課內(nèi)知識，在表格下方注明下次達(dá)到的努力目標(biāo)，若未達(dá)到四種水平則在表格下方用問號指出并提出建議，當(dāng)達(dá)到四種水平則在表格下方提出期待目標(biāo)。慢慢地當(dāng)學(xué)生達(dá)到期待目標(biāo)時，離他良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也就不遠(yuǎn)了。

陶行知提出：“教育應(yīng)當(dāng)培植生活力，使學(xué)生向上長.”我們的科學(xué)課應(yīng)回歸到生活中去，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，讓他們在學(xué)習(xí)中成長.有些孩子的知識儲備量大，對物理，化學(xué)等知識了解較多，我們所教學(xué)內(nèi)容未能滿足其所學(xué)，我發(fā)揮其所能，讓他做好科學(xué)學(xué)習(xí)筆記，從學(xué)習(xí)筆記的思維碰撞點(diǎn)中反思錯誤所在，培養(yǎng)了學(xué)生的問題習(xí)慣意識，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和評價點(diǎn)撥是對孩子是極大的激勵和鞭策。久而久之，學(xué)生自然養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、?以自動力為引導(dǎo)，促定制主體多元化

陶行知先生在《普及社會教育》一文中提出：自動是大眾自己干，小孩自己干，自動教育是教大眾自己干，教小孩自己干，不是替代大眾，小孩干.〞明確指出自動是自覺的行動，而不是自發(fā)的行動.教育孩子的生命秘密在于相信孩子和解放孩子.新課程對傳統(tǒng)測試與評價模式提出了挑戰(zhàn).定制評價強(qiáng)調(diào)參與互動，將自評與他評相結(jié)合，教師、同學(xué)、自己、家長、社會等都參與其中，運(yùn)用肯定和獎勵的評價方法，采取現(xiàn)代化評價手段進(jìn)行適當(dāng)?shù)母偁幏椒?，設(shè)置一些簡單易用的課堂表現(xiàn)評價工具。例如：在課堂平臺上導(dǎo)入學(xué)生名單，設(shè)置好評價指標(biāo)和獎品兌換機(jī)制，在課堂最后兩分鐘進(jìn)行小組、班級公開評價，開通家長端，每日推送評價信息，讓家長明了孩子在課堂上的表現(xiàn)，并根據(jù)平時的評價數(shù)據(jù)，自動生成班級學(xué)生個人報告單、成長手冊評語，具體如下：①關(guān)注微信公眾號“定制課堂”，申請開通賬號;②打開瀏覽器登錄“定制課堂”平臺，添加班級、學(xué)生指標(biāo)和獎品信息;③進(jìn)入“定制課堂”入口，選擇學(xué)生給予相應(yīng)的評價;④進(jìn)入“定制獎勵”入口，選擇學(xué)生兌換相應(yīng)獎品;⑤進(jìn)入“查看動態(tài)”入口，查看班級與學(xué)生個人，點(diǎn)評價激勵數(shù)據(jù)，可直接下載報告學(xué)生成長手冊評語;⑥開通家長端，家長留言發(fā)送對孩子學(xué)習(xí)的簡單交流語或一段評語，讓家長及時了解孩子在校表現(xiàn)，實現(xiàn)家校良性互動。

自我評價嘗試應(yīng)用信息化手段建立一個把學(xué)生現(xiàn)在與過去的自己進(jìn)行垂直比較和與他人進(jìn)行橫向比較的資料庫，這個資料庫包含學(xué)生學(xué)業(yè)成就、智能、態(tài)度、個性、興趣、愛好等多方面情況的綜合性資料體驗?？晒W(xué)生自己、同學(xué)、老師、家長等隨時查閱。本人在科學(xué)課堂上給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價機(jī)會，豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價形式，例如設(shè)計科學(xué)活動自評表。

今天課堂上最令我興奮的一件事是_______?，

有待改進(jìn)的一件事是?__________________。

這樣的評價使所有學(xué)生都參與活動，并包涵學(xué)生的所有方面，有利于學(xué)生正確地認(rèn)識自我，自我調(diào)控、自我反思學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)而自我修正、自我完善，達(dá)到自我教育的目的。

三、?以創(chuàng)造力為關(guān)鍵，促定制方法多樣化

當(dāng)前，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)識能力的差異性和學(xué)生思維空前活躍，教師對于課堂教學(xué)活動的預(yù)設(shè)性大大減弱，而大大增加了課堂教學(xué)的隨機(jī)性和偶然性，課堂中要求我們對學(xué)生學(xué)習(xí)、行為、言語、活動等做出立即反應(yīng)，幫助學(xué)生調(diào)整控制后繼學(xué)習(xí)行為，也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。例如：《拱形的力量》學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷提出問題—猜想與假設(shè)—制定計劃與設(shè)計實驗—進(jìn)行試驗與收集數(shù)據(jù)—分析與論證過程，陶先生曾說過“真正的教育必須培養(yǎng)會思考，會創(chuàng)造的人.”在期間提問學(xué)生“既然我們知道紙拱受力變形的原因，你有什么辦法使紙拱不容易變形，能承受更大壓力？”學(xué)生提出用書本抵住拱足，墊片放中間，螺帽緊貼橋的兩邊等方法。我立即組織學(xué)生開展討論評價其可行性，并繼續(xù)實驗驗證不同形狀，不同結(jié)構(gòu)，橫著，豎著拱形承受力研究。即時評價期間營造情境化、動態(tài)化的課堂氛圍、準(zhǔn)確得體、生動豐富、機(jī)智巧妙、詼諧幽默地進(jìn)行具體的定性和定量評價，使科學(xué)課上關(guān)注學(xué)習(xí)過程更關(guān)注學(xué)生發(fā)展，彰顯定制特色。

陶先生倡導(dǎo)在做中學(xué)，在做中發(fā)現(xiàn)，在做中體驗，在做中感悟?？茖W(xué)課最有價值之處在于科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，小學(xué)階段科學(xué)教育承上啟下，STEAM教育整合各科，通過應(yīng)用程序、編程、布線、工具等將技術(shù)流程納入學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！豆靶蔚牧α俊穼W(xué)習(xí)后，學(xué)生自行設(shè)計拱形小制作，學(xué)生的設(shè)計有的外觀精美、有的力學(xué)合理十分牢固、有的突出人文性、有的彰顯時代感。我們師生從美學(xué)、力學(xué)、建筑學(xué)等多種角度一一給以評價，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。激勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去探究去創(chuàng)造。

1933年《手腦相長》一文中，陶先生提出;“一個人要有貢獻(xiàn)于社會，一定要手與腦締結(jié)大聯(lián)盟，然后可以創(chuàng)造，可以發(fā)明，可以建設(shè)國家”.提出了解放創(chuàng)造力和培養(yǎng)創(chuàng)造力.每學(xué)期我根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生需求，設(shè)置不同“特殊”作業(yè)，有小小科學(xué)家日、記科學(xué)成長記錄本、小課題研究、小小科學(xué)家創(chuàng)新制作……，它們一般周期較長，短的一周，長的一學(xué)期。這些活動我們聘請部分學(xué)生和教師、家長參與評價，并選出一、二、三等獎，根據(jù)學(xué)生學(xué)期表現(xiàn)評選出“科學(xué)觀察實驗章”“科學(xué)制作發(fā)明章”“科學(xué)思考發(fā)言章”“科學(xué)合作章”“科學(xué)環(huán)保章”等，由學(xué)校進(jìn)行表彰，并從學(xué)生中評選出的3D打印、科技小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)客金點(diǎn)子等在參加全國、福建省青少年科技創(chuàng)新大賽中屢屢獲獎。如此多方面評價更客觀、更全面、更科學(xué)，為學(xué)生施展才華。搭建舞臺，促進(jìn)學(xué)生良好的科學(xué)探究能力的形成。受到學(xué)生的歡迎，也得到家長的支持與幫助。真正體現(xiàn)處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。

基于以上，生活力是自動力和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，自動力為引導(dǎo)力，而創(chuàng)造力是關(guān)鍵.三者不可替代，相輔相成.教育者在設(shè)置定制評價過程中，有意識的與陶行知先生的“三力”論相結(jié)合.五環(huán)評價關(guān)注評價主體、內(nèi)容、方法，將評價過程化、評價真實化、評價公平化，使科學(xué)課堂評價更符合科學(xué)學(xué)科教育教學(xué)的規(guī)律，使“人人都能學(xué)的科學(xué)”更具有獨(dú)自的培養(yǎng)人的魅力，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地對自己負(fù)責(zé)，更好地發(fā)展自己。

參考文獻(xiàn)：

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[3]董寶良，喻本伐.陶行知教育論著選.人民教育出版社，2011.

作者簡介：黃晶，福建省寧德市，福建省寧德師范學(xué)院第二附屬小學(xué)。