高校聲樂表演多元化教學(xué)實(shí)踐研究

【摘要】現(xiàn)階段下，由于高校聲樂表演專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的參差不齊，再加上傳統(tǒng)聲樂表演教學(xué)缺乏時(shí)代性和針對性，這就為高校聲樂表演多元化教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。在高校聲樂表演多元化教學(xué)實(shí)踐過程中，要注重因材施教，有針對性地拓展教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)并應(yīng)用具有可操作性與創(chuàng)新性的教學(xué)模式，加速理論教學(xué)與訓(xùn)練實(shí)踐指導(dǎo)的轉(zhuǎn)化聯(lián)系。因此，應(yīng)當(dāng)引進(jìn)分層教學(xué)模式、藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)模式與先學(xué)后教再練教學(xué)模式，推動高校聲樂表演多元化教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】高校；聲樂表演；多元化教學(xué)；實(shí)踐

【中圖分類號】J613.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

新世紀(jì)以來，隨著現(xiàn)代教育教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，我國藝術(shù)教育事業(yè)進(jìn)入到了全新的發(fā)展階段。與此同時(shí)，高校聲樂表演教育教學(xué)也開始邁入了深化改革創(chuàng)新階段，如何更好地開展聲樂表演實(shí)踐活動，如何培養(yǎng)新時(shí)代社會發(fā)展所需要的聲樂表演專業(yè)人才，成為了高校聲樂表演教學(xué)必須重視與面對的現(xiàn)實(shí)課題。基于這樣的時(shí)代背景，高校聲樂表演教學(xué)應(yīng)當(dāng)主動適應(yīng)社會發(fā)展與聲樂教學(xué)改革的發(fā)展需求，博采“百家”教學(xué)模式之所長，積極開展多元化教學(xué)實(shí)踐活動，使聲樂表演教學(xué)朝著現(xiàn)代化、專業(yè)化及科學(xué)化的方向發(fā)展。

一、高校聲樂表演多元化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

在藝術(shù)教育改革創(chuàng)新發(fā)展過程中，高校聲樂表演的教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)置也獲得了創(chuàng)新發(fā)展，在這種教育形勢下，高校聲樂表演多元化教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。在生源狀況方面，隨著高等教育的大眾化與普適化，我國高校聲樂表演專業(yè)的招生范圍與規(guī)模不斷擴(kuò)大，這就致使高校聲樂表演專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能與學(xué)習(xí)水平存在明顯差異性，形成了高校聲樂表演專業(yè)學(xué)生聲樂表演綜合素質(zhì)參差不齊的基本狀況，這是高校聲樂表演實(shí)行多元化教學(xué)的主觀現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。從人才培養(yǎng)目標(biāo)方面分析，高校聲樂表演專業(yè)是培養(yǎng)能演唱、能表演及能組織活動的復(fù)合型人才，而傳統(tǒng)聲樂表演教學(xué)的教學(xué)模式與手段較為單一，缺乏時(shí)代性和針對性，往往側(cè)重聲樂表演實(shí)踐而忽視理論知識教學(xué)。[1]因此，造成了高校聲樂表演教學(xué)與社會市場需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)脫節(jié)，這與高校聲樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和高校藝術(shù)教育教學(xué)改革的初衷是不相匹配的。而高校聲樂表演實(shí)行多元化教學(xué)剛好能夠解決這方面的不足。由此可見，高校聲樂表演多元化教學(xué)勢在必行。

二、高校聲樂表演多元化教學(xué)的實(shí)踐方向

首先，高校聲樂表演多元化教學(xué)要注重因材施教，開展個(gè)性化教學(xué)活動，減少因?yàn)橹饔^因素與客觀因素而造成的個(gè)體差異與學(xué)習(xí)差距，不斷挖掘與激發(fā)學(xué)生的聲樂表演潛能。另外，也應(yīng)當(dāng)有針對性地拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生藝術(shù)視野，在聲樂表演的實(shí)踐指導(dǎo)、形體姿勢基礎(chǔ)等內(nèi)容基礎(chǔ)上，滲透諸如藝術(shù)文化、聲帶調(diào)整等相關(guān)知識，確保聲樂表演教學(xué)的專業(yè)性與創(chuàng)新性；其次，高校聲樂表演多元化教學(xué)要引進(jìn)并應(yīng)用具有可操作性與創(chuàng)新性的先進(jìn)教學(xué)模式，使得聲樂表演教學(xué)課堂令人耳目一新、別具一格，更加具有生動性與生命力。其一，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展高校聲樂表演教學(xué)活動，在教學(xué)實(shí)踐中有效調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺及觸覺等感官體體驗(yàn)營造全新的課堂氛圍，系統(tǒng)整合與綜合管理聲樂表演教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性與學(xué)習(xí)欲望；其二，也可以引進(jìn)最新的教學(xué)模式與教學(xué)理念進(jìn)行高校聲樂表演教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化新課堂改革下的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)，加強(qiáng)教與學(xué)的多邊合作與互動，推動高校聲樂表演教學(xué)方式的創(chuàng)新改革；最后，高校聲樂表演多元化教學(xué)要加速理論教學(xué)與訓(xùn)練實(shí)踐指導(dǎo)的轉(zhuǎn)化與聯(lián)系，利用聲樂表演專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的聲樂表演實(shí)踐探索，讓學(xué)生在聲樂表演實(shí)踐中能夠主動發(fā)現(xiàn)并解決問題，反思與完善自身的個(gè)性化藝術(shù)特色和聲樂表演技巧水平，從而通過聲樂表演教學(xué)課堂，幫助學(xué)生扎實(shí)聲樂表演的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)聲樂表演實(shí)踐的自我突破與自我發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)新化與個(gè)性化的聲樂表演實(shí)踐。[2]

三、高校聲樂表演多元化教學(xué)的創(chuàng)設(shè)思考

（一）分層教學(xué)

教學(xué)藝術(shù)不在于一本正經(jīng)地傳道授業(yè)，而是要善于喚醒、激勵(lì)及鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。所謂分層教學(xué)，是當(dāng)下高校課程教育教學(xué)普遍應(yīng)用的多元化教學(xué)管理模式，又可以稱之為分組教學(xué)或分層次教學(xué)。其依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原理與因材施教原則，在承認(rèn)及尊重學(xué)生的個(gè)性差異的前提下，通過運(yùn)用分層合作、分類指導(dǎo)及差異分層等方式展開教學(xué)活動，促使不同“層次”的學(xué)生在不同教學(xué)策略下樂學(xué)進(jìn)取，享受到匹配的教育資源，進(jìn)而達(dá)到相同教學(xué)成果。大量教學(xué)實(shí)踐證明，分層教學(xué)模式有利于推動學(xué)生個(gè)性發(fā)展與自主選擇，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望與積極性，并且在許多學(xué)科課程中獲得顯著的教學(xué)效果；在高校聲樂表演教學(xué)過程中，由于不同學(xué)生的先天素質(zhì)與主觀努力程度存在明顯差異性，在音樂表演基礎(chǔ)、嗓音條件等方面也是千差萬別，造成了學(xué)生聲樂表演水平與學(xué)習(xí)能力的參差不齊。而傳統(tǒng)高校聲樂表演教學(xué)模式在教學(xué)模式與目標(biāo)設(shè)置方面往往過于簡單化，容易一味追求統(tǒng)一化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)而忽視學(xué)生個(gè)體差異，長此以往，教學(xué)效果反而適得其反。因此，結(jié)合新課程改革與學(xué)生實(shí)際對教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并有效運(yùn)用分層教學(xué)模式開展教學(xué)實(shí)踐，是當(dāng)下高校聲樂表演多元化教學(xué)的典型實(shí)踐。比如說，教師可以根據(jù)學(xué)生的聲樂表演水平、能力及潛質(zhì)進(jìn)行等級劃分與分組教學(xué)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求提供個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容安排，突出對學(xué)生個(gè)性與共性的關(guān)注，進(jìn)而有針對性地提升學(xué)生聲樂表演素質(zhì)與藝術(shù)表達(dá)能力。

（二）藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)模式

眾所周知，高校聲樂表演是一門綜合性與實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)專業(yè)，不僅要求學(xué)生能夠以美妙動聽的歌聲去歌唱與演奏聲樂作品，還要以良好的表演習(xí)慣與舞臺風(fēng)格去展現(xiàn)聲樂作品的情感主旨與思想內(nèi)涵，屬于傳達(dá)聲樂作品語言魅力和情感主題的綜合藝術(shù)形式。在高校聲樂表演教學(xué)實(shí)踐中，無論是學(xué)生好的舞臺風(fēng)格的養(yǎng)成，還是聲樂表演教學(xué)價(jià)值與藝術(shù)教育規(guī)律的體現(xiàn)，藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)模式不可或缺，并貫穿于高校聲樂表演教學(xué)活動的始終。在高校聲樂表演教學(xué)中開展藝術(shù)實(shí)踐活動，既能夠檢驗(yàn)聲樂課堂教學(xué)成果，為聲樂表演基礎(chǔ)教學(xué)課堂作出有效補(bǔ)充與延伸，也有利于實(shí)現(xiàn)抽象聲樂表演理論、單純聲樂表演技巧與舞臺表演實(shí)踐的貫通融合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鍛煉學(xué)生的聲樂表演實(shí)踐能力，全面提升學(xué)生的聲樂素養(yǎng)與專業(yè)審美能力。因此，應(yīng)當(dāng)把藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)模式合理地運(yùn)用在高校聲樂表演教學(xué)實(shí)踐中。在這種教學(xué)模式中，應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持學(xué)生的教學(xué)主體地位、教師的教學(xué)主導(dǎo)地位，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際與專業(yè)發(fā)展需求，精心規(guī)劃音樂表演藝術(shù)實(shí)踐活動與課外體驗(yàn)活動，通過相應(yīng)的藝術(shù)實(shí)踐活動將教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，打造出具有聲樂藝術(shù)深度與聲樂表演溫度的新型高校聲樂表演教學(xué)課堂，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中提升文化修養(yǎng)與專業(yè)審美能力。

（三）先學(xué)后教再練的教學(xué)模式

隨著藝術(shù)教育改革的持續(xù)推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)成為了現(xiàn)代藝術(shù)教育教學(xué)潮流，而先學(xué)后教再練這種教學(xué)模式正是基于這種自由化教學(xué)理念而延伸出來的，得到了國內(nèi)諸多高校教學(xué)的大力推廣。這種教學(xué)模式是由蔡林森校長結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)出來的，其以教學(xué)實(shí)踐活動為載體，以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”為主要教學(xué)形式，與新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”一脈相承，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，減輕教師教學(xué)壓力與學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，對于提升教學(xué)實(shí)效性與學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。[3]很多年以來，高校聲樂教育教學(xué)一直沿用著大一統(tǒng)的教學(xué)模式，即教學(xué)課堂是教師單人舞臺，在課堂上演著獨(dú)角戲，而學(xué)生更多意義上擔(dān)任著的只是知識的被動接受者，學(xué)習(xí)的被動支配者。在這種教學(xué)模式下，教師往往“吃力不討好”，而學(xué)生也往往會因?yàn)橐恍┙虒W(xué)限制容易滋生厭學(xué)心理，致使課堂效果大打折扣，了無生氣。隨著藝術(shù)教育的發(fā)展，許多教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了跨科融合，并被引進(jìn)并應(yīng)用在藝術(shù)教學(xué)課堂，進(jìn)而使得藝術(shù)教育教學(xué)課堂面貌一新，煥發(fā)生機(jī)。因此，作為高校藝術(shù)教學(xué)的重要組成部分，聲樂藝術(shù)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)積極開展多元化教學(xué)活動，讓教學(xué)方式成為一種優(yōu)勢體現(xiàn)?；谶@種模式開展聲樂表演教學(xué)活動，教師要不斷鉆研理性實(shí)踐，也要科學(xué)指導(dǎo)與及時(shí)檢測，使學(xué)生能夠主動提升聲樂表演水平。

在高校教育改革創(chuàng)新發(fā)展過程中，多元化教學(xué)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的主流趨勢，對于提升現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量與實(shí)效性具有重要意義。高校聲樂表演多元化教學(xué)是解決傳統(tǒng)聲樂表演教學(xué)模式中存在的問題的內(nèi)在需要，也是推動高校聲樂表演教學(xué)專業(yè)化與現(xiàn)代化發(fā)展的有效路徑。因此，高校聲樂表演教學(xué)應(yīng)當(dāng)拓展并調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)方式與形式，積極開展多元化教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓華.大學(xué)聲樂表演專業(yè)多元化教學(xué)模式探析[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，v.18；No.82（4）：101-102.

[2]范波.探析聲樂教學(xué)中多元化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，No.186（5）：337-338.

[3]張潔.聲樂教學(xué)中多元化教學(xué)模式的策略探討[J].北方音樂，2018，38（19）：210.

作者簡介：肖金勇（1980-），男，漢族，甘肅隴南人，本科，講師，嘉應(yīng)學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院，研究方向：聲樂教學(xué)，聲樂表演，藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)研究。