基于語(yǔ)境的高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)模式探究

吳萍

摘 要：詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。學(xué)生詞匯量的多少直接影響著他們的閱讀理解水平及寫作能力，所以在高三第一輪復(fù)習(xí)中，詞匯復(fù)習(xí)至關(guān)重要。如何復(fù)習(xí)詞匯，才能讓學(xué)生更高效地掌握相關(guān)詞匯及用法？新課標(biāo)英語(yǔ)課程內(nèi)容六要素之一的主題語(yǔ)境，不僅為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供語(yǔ)言文化知識(shí)，還提供學(xué)習(xí)語(yǔ)境。學(xué)生在一定的語(yǔ)境下，對(duì)語(yǔ)篇會(huì)有更好的理解。所以運(yùn)用詞塊、句型、語(yǔ)篇等有一定語(yǔ)境支撐的方式來(lái)復(fù)習(xí)詞匯，可能會(huì)更高效。

關(guān)鍵詞：高三英語(yǔ);詞匯復(fù)習(xí);高效;詞塊;語(yǔ)境;微語(yǔ)境

普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，對(duì)于有高考要求的學(xué)生，要在完成必修課程后還要修習(xí)選擇性必修課程，對(duì)詞匯的要求累計(jì)達(dá)3000。因此，在高三英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)中，要怎樣才能使學(xué)生更好地理解并掌握詞匯，是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又緊迫的問(wèn)題。盡管我們?cè)谠~匯教學(xué)上投入了非常多的時(shí)間和精力，無(wú)數(shù)次地講解、聽(tīng)寫，學(xué)生也非常努力地記單詞，但效果不佳。通過(guò)對(duì)多年高三教學(xué)的分析，我發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題是：我們教師非常注重單個(gè)詞匯的用法講解，學(xué)生課堂上則忙于做筆記，對(duì)于重點(diǎn)詞匯的實(shí)際應(yīng)用操練不夠;聽(tīng)寫單詞是我們檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞匯掌握情況的慣用方法，學(xué)生為了通過(guò)檢驗(yàn)，一味地死記硬背，這種現(xiàn)象非常普遍。在這樣的模式下，學(xué)生雖然能記住單詞，但由于沒(méi)能構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，又沒(méi)有足夠的操練，最終遺忘得也多。所以詞匯復(fù)習(xí)的效率一直不高。

我有一個(gè)疑問(wèn)：為什么在聽(tīng)寫的時(shí)候，短語(yǔ)、詞塊的正確率總是比單詞高出很多？這個(gè)問(wèn)題在某個(gè)夜晚檢查兒子作業(yè)的時(shí)候，有了答案。老師要求他們背誦幾個(gè)成語(yǔ)，其中“頂天立地、開(kāi)天辟地”他總是會(huì)混淆。所以我問(wèn)他：開(kāi)天辟地的人是誰(shuí)？答：盤古。于是我跟他說(shuō)“盤古開(kāi)天辟地，他是個(gè)頂天立地的好男兒”。這樣一來(lái)，他很容易就記住了這兩個(gè)成語(yǔ)，并且對(duì)它們的意思也有了充分的理解。我恍然大悟，原來(lái)我的學(xué)生單詞記不住，短語(yǔ)、詞塊卻能記得很好，是因?yàn)橛幸欢ǖ奈⒄Z(yǔ)境支撐，是在理解的基礎(chǔ)上來(lái)記憶的，所以才會(huì)有不同的效果。

百度百科里給語(yǔ)境的定義是指通過(guò)一定語(yǔ)言環(huán)境以揭示概念在相對(duì)關(guān)系下的意義。我認(rèn)為語(yǔ)境其實(shí)就是使用語(yǔ)言的環(huán)境。一些詞匯，單獨(dú)來(lái)看，意義很抽象，難記！但如果將它們放在一定的語(yǔ)言環(huán)境里，與其他詞匯詞塊相互關(guān)聯(lián)、相互作用，組成一個(gè)有具體意義的整體，學(xué)生就能更好地理解記憶并掌握其相關(guān)用法，可謂一舉多得。

在一輪詞匯復(fù)習(xí)過(guò)程中，充分利用短語(yǔ)、詞塊、句式等小微語(yǔ)境以及語(yǔ)篇這樣的大語(yǔ)境來(lái)幫助理解記憶以及運(yùn)用重點(diǎn)詞匯，效果十分顯著。例如許多學(xué)生都不能正確區(qū)分rise，arise，raise，arouse這一組詞，所以我選擇運(yùn)用詞塊與簡(jiǎn)短句子這類小微語(yǔ)境來(lái)幫助他們理解記憶。首先rise和arise，詞形相似，均為不及物動(dòng)詞，過(guò)去式與過(guò)去分詞的變化方式也都相同，所以我放在一起復(fù)習(xí)。我先給出sunrise“日出”，然后讓學(xué)生翻譯“太陽(yáng)從東邊升起來(lái)”，于是就有了The sun rises in the east;對(duì)arise則給出短語(yǔ)arise from“由…產(chǎn)生”，及物不及物一目了然;對(duì)于raise，我提問(wèn)：“Who knows this word？Raise your hand.”學(xué)生聽(tīng)完都會(huì)心一笑，“舉起”這個(gè)意義不言而喻。繼續(xù)提問(wèn)：合唱團(tuán)去年演唱的那首歌是什么？答：“You raise me up！”“撫養(yǎng)”也就銘記于心了;再利用句子“We should try our best to arouse peoples awareness of environmental protection”幫助學(xué)生掌握arouse的意義及用法。這樣學(xué)生對(duì)這四個(gè)單詞的意義都有了清晰的理解，并且能準(zhǔn)確掌握它們的用法?？梢?jiàn)利用詞塊和句子這類小微語(yǔ)境能使詞匯復(fù)習(xí)更加高效。

除了幫助理解記憶詞匯，詞塊及句型還能幫助學(xué)生建構(gòu)詞匯網(wǎng)絡(luò)，有效提高單詞記憶效率。這在復(fù)習(xí)派生詞以及詞義辨析中作用尤為突出。例如復(fù)習(xí)amaze時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生聯(lián)想它的派生詞amazing，amazed及amazement，再通過(guò)填空“It is an amazing discovery so we are amazed at it;to our amazement，it is a disabled man who made the discovery.”來(lái)區(qū)分三個(gè)詞的不同詞性及詞義，學(xué)生也能快速掌握它們的相關(guān)搭配及用法。所以利用詞塊和句子建立詞與詞之間的聯(lián)系，使詞匯不再是單獨(dú)的存在，這樣不僅能提高單詞記憶效率，還能有效提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。

新課標(biāo)中指出學(xué)生所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語(yǔ)境下進(jìn)行。在一定語(yǔ)境的支撐下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇會(huì)有更好的理解，所以語(yǔ)篇這類大語(yǔ)境在語(yǔ)言的運(yùn)用上意義重大。同一個(gè)單詞在不同的語(yǔ)境中表達(dá)的意思可能會(huì)有所不同，所以要根據(jù)具體語(yǔ)境來(lái)準(zhǔn)確理解詞匯的含義。此外，語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言的理解還有一定的補(bǔ)充作用。主要是指在理解詞匯字面意義的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)言的進(jìn)一步深入理解。單純字面意義很容易理解，但詞匯或語(yǔ)句的深層含義則需放到具體的語(yǔ)境中去深入理解。這種理解能力在英語(yǔ)考試中不可或缺，所以我非常重視對(duì)語(yǔ)篇的分析與講解，也要求學(xué)生解題時(shí)要以語(yǔ)篇為依托，結(jié)合語(yǔ)境去理解相關(guān)詞匯的含義，一定不能脫離語(yǔ)境主觀地去判斷。

詞匯復(fù)習(xí)的效率在高考英語(yǔ)中的作用舉足輕重，所以在第一輪詞匯復(fù)習(xí)中，我們?cè)谧⒅亍傲俊钡姆e累的同時(shí)，更應(yīng)注重“質(zhì)”。要讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地掌握詞匯并能靈活運(yùn)用，就要運(yùn)用詞塊、句型、語(yǔ)篇等有一定語(yǔ)境支撐的方式來(lái)復(fù)習(xí)。我個(gè)人認(rèn)為話題相關(guān)詞塊、課前翻譯（以鞏固詞塊及句型）、以及簡(jiǎn)短的寫作訓(xùn)練，都是可行且有效的方法，當(dāng)然如能與其他方法結(jié)合使用，比如頭腦風(fēng)暴和思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步注重詞匯知識(shí)的梳理、對(duì)比和歸納，詞匯復(fù)習(xí)效率可能會(huì)更高。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2017：14，121.

[2]宋德龍.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)與測(cè)試策略的研究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2008.（8）

[3]百度百科-語(yǔ)言環(huán)境

（作者單位：廣東省汕頭市河浦中學(xué)）