淺談小學數(shù)學解決問題能力的培養(yǎng)

黃櫟橋

摘 要：小學數(shù)學要依據(jù)新課改的要求，不再單純關(guān)注學生考試成績和理論教學，而是要將如何培養(yǎng)學生解決問題的能力作為教學重點，采取多元化教學方式，增加課堂教學的趣味性和多樣性，喚起學生參與數(shù)學學習的積極性和主動性?；诖?，本文將圍繞著如何培養(yǎng)學生數(shù)學解決問題能力進行研究，分析切實有效的應對措施。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;解決問題;能力培養(yǎng)

前言

數(shù)學與日常生活具有千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，具有源于生活而又高于生活的特點，兩者處于相輔相成的狀態(tài)。在小學數(shù)學教材中，運用了不少貼近日常生活的例題，在帶領(lǐng)學生學習數(shù)學知識時，不僅僅要求學生記住相應知識點，還需鍛煉學生將所學知識運用于實踐的能力。而要達成這一目標，需要教師和學生的共同努力，逐步提升小學數(shù)學教學質(zhì)量。

一、當前小學數(shù)學問題能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）部分教師未重視對學生解決問題能力的培養(yǎng)

在小學數(shù)學教學中，部分教師長期采取照本宣科的教學模式，教材內(nèi)有何內(nèi)容便講解何內(nèi)容，鮮少對教材內(nèi)容進行適當拓展和延伸，存在墨守成規(guī)的現(xiàn)象，主要采取灌輸式、填鴨式等教學模式，很少將日常生活中的例子運用到教學活動中，學生長期處于被動消極的學習狀況。若長期處于此種教學模式下，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，導致高分低能的現(xiàn)象層出不窮，缺乏自主學習能力和思考能力，容易引起學生對數(shù)學學科的逆反心理，對教師的依賴心理日愈加重，此種教學模式深受應試教育的荼毒，不符合素質(zhì)教育的要求。

（二）部分教師未關(guān)注對學生思維能力的塑造

有些數(shù)學教師為了提高自身威望，滿足自己功利心重的心理訴求，不惜采取“快速拔高”的教學方法，要求學生將相應公式、定義等死記硬背下來，并在解題過程中套用公式或解題思路，利用此種方式提升學生解決問題的能力，此種教學方法在短期內(nèi)可以獲得良好的效果，讓學生取得良好的成績。然而此種教學方式存在的弊端在后期會暴露無疑。小學作為學生打基礎的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)系到學生未來學習及發(fā)展。故而小學數(shù)學教師要明確自身肩負的重任，將教學重點放在如何提升學生解決問題能力上。

（三）部分教師鮮少培養(yǎng)學生解決問題的思維

考慮到小學生年齡小、閱歷少的特點，課堂所學知識屬于學生知識儲備的主要來源，但對于所學知識與日常生活之間存在何種關(guān)聯(lián)缺乏準確理解。在帶領(lǐng)學生學習人民幣和加減法時，若科學整合這兩部分內(nèi)容，有助于增進學生對相應知識點的認知。對于此種情形，需要家長和教師的共同努力，引導學生利用所學知識靈活處理遇到的問題，在此過程中鍛煉學生的思維能力。

二、小學數(shù)學解決問題能力培養(yǎng)的可行性對策

（一）明確小學數(shù)學解決問題培養(yǎng)的必要性

為實現(xiàn)鍛煉學生解決問題能力的目標，任課教師必須認識到小學數(shù)學教學的重難點所在，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的指導下，立足實際采取多元化教學方式，注重培養(yǎng)學生對數(shù)學學科的學習興趣，引導學生自主分析和探索問題，在此過程中培養(yǎng)學生發(fā)散思維，并組織學生開展具有針對性的訓練，在此過程中引導學生構(gòu)建起正確的數(shù)學思維，提升學生準確處理相應問題的效率及速度?？紤]到學生的個體差異，每個學生在解答問題時，所采取的解題思路和分析視角不盡相同，故而教師要客觀面對學生的個體差異，對學生所采取的解題思路和方法予以客觀評價，并把握住這一契機，組織學生開展辯論，讓學生就自己的解題思路進行據(jù)理力爭，在此過程中起到優(yōu)勢互補的效果。

（二）明確學生在課堂教學上的地位

受傳統(tǒng)應試教育的長期影響，學生在課堂教學中的主觀能動性往往受到限制，長期處于被動學習狀態(tài)，要求學生依據(jù)教師的步調(diào)循規(guī)蹈矩地開展教學活動，此種教學模式往往難以調(diào)動學生的學習主動性，使得學生對數(shù)學學科學習興趣欠佳。伴隨著新課改的逐步落實和推廣，小學數(shù)學教師要明確新課改的要求，將如何培養(yǎng)學生問題解決能力作為教學重點，貫徹“授人以魚不如授人以漁”的教學理念?；诖?，教師要注重調(diào)整和改進數(shù)學教學模式，學習和借鑒現(xiàn)代化教學理念，將其合理運用其中，對學生在課堂教學中的主體地位表示肯定和認可，自并在教學活動中充分發(fā)揮自身引導職能，不是單純關(guān)注學生能否獲得正確答案，而是將教學重點放在培養(yǎng)學生解決問題上。

（三）合理運用問題情境教學方式

依據(jù)新課改的要求，學生在課堂教學中處于主體地位，故而在小學數(shù)學教學活動中，教師要予以學生科學恰當?shù)闹笇?，采取多元化方式鍛煉學生解決問題的能力，喚起學生參與數(shù)學學習的積極性。為實現(xiàn)調(diào)動學生學習積極性的目標，教師可以在數(shù)學教學中構(gòu)建適宜的問題情境，利用形象生動的問題情境，增進學生對相應問題的理解，讓學生對問題進行分析和思考，以此加深學生對問題的理解。在帶領(lǐng)學生學習倍數(shù)和因數(shù)這部分內(nèi)容時，為加深學生對相應知識的理解和把握，教師可以構(gòu)建具有針對性的問題情境，讓學生愿意主動思考和分析該問題，并注重訓練學生合作學習的能力，讓學生在交流合作之中獲得更好地發(fā)展和提升，調(diào)動學生思考問題的主觀能動性，以此作為學生處理相應問題的重要途徑。

（四）注重喚起學生參與探索的積極性

興趣作為影響學生學習態(tài)度及效率的重要因素，關(guān)系到學生能否積極主動地參與到教學活動之中，并與學生在學習和思考之中的表現(xiàn)休戚相關(guān)。數(shù)學知識來源于日常生活，存在明顯的抽象性，學習起來存在一定難度。且考慮到小學生在思考問題時，主要采取形象思維，對于數(shù)學公式、概念等的掌握和理解往往不佳。基于此，教師要注重貫徹理論聯(lián)系實際的教學理念，選擇恰如其分的生活情境，合理運用于教學活動，以此增進學生對數(shù)學學科的認知，明確數(shù)學和日常生活之間的關(guān)聯(lián)，從而提升學生在數(shù)學教學活動中的積極性，讓學生在日常生活中運用數(shù)學知識處理相應問題。

總結(jié)

伴隨著素質(zhì)教育的大力推廣，教師要以培養(yǎng)學生解決問題能力作為教學目標，而不是單純關(guān)注學生是否掌握教材內(nèi)的知識。故而，在小學數(shù)學教學活動中，教師要將靈活運用日常生活中的案例及材料，貫徹理論與實踐相結(jié)合的理念，讓學生正確認識到兩者之間的關(guān)聯(lián)，并注重訓練學生合作學習的能力，讓學生在交流合作之中獲得更好地發(fā)展和提升。

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（作者單位：廣西南寧市上林縣西燕鎮(zhèn)中心學校）