大學(xué)生學(xué)科競賽組織管理模式探索與研究

馮永政 潘繼強

[摘? 要]大學(xué)生學(xué)科競賽是高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要載體和抓手，可以帶動相關(guān)學(xué)科的教學(xué)改革和課程建設(shè)。通過賽后反思存在的問題，以期從參賽人和參賽知識技能兩方面分短期措施和長期措施交叉解決問題，再配上相應(yīng)的激勵獎勵機制，形成系統(tǒng)、科學(xué)、規(guī)范化的學(xué)科競賽組織管理模式。

[關(guān)鍵詞]學(xué)科競賽? 創(chuàng)新實踐能力?? 組織管理

中圖分類號：G642? 文獻標(biāo)識碼：A

2015年頒布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出：目前大學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才緊缺。因此，如何提高大學(xué)生的學(xué)科交叉能力、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，適應(yīng)我國經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和高新技術(shù)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出企業(yè)和社會需要的創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才是當(dāng)前深化高教改革的主要問題[4]。

根據(jù)長江大學(xué)譚俊華等人開展的專項調(diào)查顯示，68%的大學(xué)生被用人單位認(rèn)為創(chuàng)新能力“一般”或者“較差”，只有9%的大學(xué)生被認(rèn)為創(chuàng)新能力“優(yōu)”[7]。這個數(shù)據(jù)也印證了上述“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施意見”的觀點。

創(chuàng)新始于問題，源于實踐，實踐是創(chuàng)新之根本[5]，而實踐教學(xué)目前是高校人才培養(yǎng)過程中薄弱環(huán)節(jié)之一，依然存在傳統(tǒng)的“重理論輕實踐”思想，重視筆試卷面成績，實踐教學(xué)被看成是理論教學(xué)的依附或補充，實踐環(huán)節(jié)課時偏少或安排不合理，實踐教學(xué)內(nèi)容更新較慢，與學(xué)科發(fā)展前沿和生產(chǎn)實際聯(lián)系不緊密，設(shè)計型、綜合型和創(chuàng)新型項目較少，缺少制度性政策性管理機制鼓勵激發(fā)教師專注實踐教學(xué)，這些都是導(dǎo)致高校實踐教學(xué)水平不高的因素[1，3，6]。

應(yīng)用型高校參與學(xué)科競賽情況

陜西理工大學(xué)是省屬應(yīng)用型高校，“應(yīng)用型”就是要培養(yǎng)企業(yè)和社會需要的創(chuàng)新實用人才。近些年來學(xué)校開始重視提高實踐教學(xué)水平，積極倡導(dǎo)并鼓勵師生參與學(xué)科競賽，把學(xué)科競賽作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要載體和抓手，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、動手能力和協(xié)作精神，營造校園創(chuàng)新氛圍和良好學(xué)風(fēng)，通過競賽檢驗反饋實踐教學(xué)存在的問題，促進教學(xué)改革和課程建設(shè)。

數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院是陜西理工大學(xué)下設(shè)二級學(xué)院，學(xué)院每年積極組織師生參加學(xué)科方向相關(guān)的各種大學(xué)生學(xué)科競賽。就拿計算機學(xué)科來說，中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽、中國軟件杯大學(xué)生軟件設(shè)計大賽、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事每年都參加，先后取得了不錯的成績，也獲得了不少級別的獎項?？偨Y(jié)回顧這些年的學(xué)科競賽，發(fā)現(xiàn)存在兩個方面的問題。

一是前期準(zhǔn)備不足。計劃安排、備賽的心態(tài)都略顯功利性，參賽學(xué)生的選拔和參賽項（題）目的確定往往是匆匆忙忙、臨陣磨槍，急功近利的背后是備賽的心態(tài)出問題，不是愛好做項（題）目才去參賽，而是為了能參賽不得不做項（題）目，有的學(xué)生坦言，參賽的目的就是為了好名次和高級別獎項，可以給以后的就業(yè)和讀研增加砝碼，浮躁的心態(tài)不會激勵迸發(fā)創(chuàng)新潛能，往往也不會出高質(zhì)量的作品。

二是后期改進不足。缺乏賽后細(xì)致的反思，沒有系統(tǒng)歸類不同學(xué)科競賽所涉及知識的課程群，大到培養(yǎng)計劃，小到課程內(nèi)容都需要配合調(diào)整，涉及學(xué)科內(nèi)的，也有各學(xué)科之間的，就拿學(xué)科內(nèi)的各門課程來說，以前脫離實際應(yīng)用問題，各自開展教學(xué)，哪些需要深究，哪些需要淺析，把握拿捏完全依靠經(jīng)驗或者教師自身喜好，好似分割成幾張皮，這門課和那門課通常會在哪里發(fā)生關(guān)聯(lián)，不結(jié)合實際應(yīng)用問題是不容易體會理解的。另外，各個學(xué)科之間也需要相互交叉融合，學(xué)科競賽的項（題）目綜合方面要求較高，有時不光需要一個學(xué)科，而是多個學(xué)科的交叉融合，這也是應(yīng)用創(chuàng)新能力的重要突破點。其實，包含學(xué)科內(nèi)和各學(xué)科之間的問題真正解決好不是一件簡單的事情，是教學(xué)改革和課程建設(shè)的系統(tǒng)化問題，需要通過細(xì)化協(xié)同日積月累地做下去。

組織管理模式的探索與研究

針對學(xué)科競賽前期準(zhǔn)備不足及后期改進不足兩個方面的問題，可以從“參賽人”和“參賽知識技能”兩個方便去解決，同時可以配套相應(yīng)的激勵獎勵機制，以形成系統(tǒng)、科學(xué)、規(guī)范化的學(xué)科競賽組織管理模式。

“參賽人”和“參賽知識技能”的儲備和培訓(xùn)，是分短期措施和長期措施交叉進行的，短期措施包括設(shè)立競賽總負(fù)責(zé)人和備賽短訓(xùn)考核淘汰方案。長期措施是歸類不同學(xué)科競賽課程群，逐步解決相關(guān)教學(xué)改革和課程建設(shè)的細(xì)節(jié)問題。配套的激勵獎勵機制是用政策營造環(huán)境和氛圍，通過管理調(diào)配人力和財力保障學(xué)科競賽順利進行，同時可預(yù)期有形和無形的獲益，充分激發(fā)參與人的積極性和潛能。

1.確定競賽總負(fù)責(zé)人

根據(jù)競賽特點結(jié)合教師從事學(xué)科教學(xué)科研方向，再從熱心專注方面選出志愿教師短期固定為某競賽總負(fù)責(zé)人，一般2至3年，由二級學(xué)院根據(jù)學(xué)科進行遴選，該負(fù)責(zé)人主要職責(zé)包括聯(lián)絡(luò)競賽主辦方，協(xié)調(diào)和帶隊整個競賽全過程;安排和組織備賽短訓(xùn)，主持校內(nèi)初選;每年至少一次有關(guān)競賽的宣講動員，跟蹤關(guān)注有潛力的苗子學(xué)生。競賽總負(fù)責(zé)人要綜合考核有潛力的學(xué)生，既要從組隊指導(dǎo)教師了解學(xué)生的專業(yè)技能，也要跟班主任、輔導(dǎo)員和班干部溝通交流，側(cè)面了解學(xué)生的平時表現(xiàn)，對參賽心態(tài)端正、心理素質(zhì)穩(wěn)定和專業(yè)課成績突出的學(xué)生要留意觀察，為后續(xù)選拔組隊做準(zhǔn)備工作。

2.短訓(xùn)初選考核

備賽短訓(xùn)主要安排在初次組隊報名之后和校內(nèi)初選之前，這個短期階段是為校內(nèi)初選做鋪墊工作的，圍繞近些年參賽題目或要求再結(jié)合前面參賽經(jīng)驗組成教學(xué)內(nèi)容，利用課余時間集中初次組隊報名的學(xué)生進行短時間有針對性的培訓(xùn)。整個競賽的各個階段進程如圖所示。

備賽短訓(xùn)好似競賽的“快餐方便食品”，不能替代“主食”，這里說的“主食”是學(xué)生在各個學(xué)科專業(yè)課程中掌握的知識和技能，這才是基本功，要夯實基本功就需要倒推歸類不同學(xué)科競賽課程群，逐步解決相關(guān)教學(xué)改革和課程建設(shè)的細(xì)節(jié)問題，旨在提升教學(xué)效果，促進學(xué)生掌握相關(guān)知識和技能。

3.歸類學(xué)科競賽課程群

以前的教學(xué)改革和課程建設(shè)往往存在脫離實際應(yīng)用的現(xiàn)象，目標(biāo)性和指向性不清楚，而針對學(xué)科競賽去倒推歸類相關(guān)課程群，著眼點在相關(guān)教學(xué)改革和課程建設(shè)上，落實的都是來自實踐要求的具體問題，是有的有矢。這項工作內(nèi)容龐雜，涉及人員面廣，需要長期的努力付出，有關(guān)競賽的課程群可能涉及本學(xué)科內(nèi)的，也可能跨越各學(xué)科之間的，涉及相關(guān)教學(xué)科研人員的面較廣。另外，教學(xué)改革和課程建設(shè)不是一日之功，大到培養(yǎng)計劃，小到課程內(nèi)容、授課方式等都需要經(jīng)過“調(diào)整—試行—再調(diào)整”的過程，往往要經(jīng)幾屆學(xué)生才能看到變化，這是競賽之后的“接力長跑”。

4.激勵、獎勵機制

為了搞好學(xué)科競賽，學(xué)校和二級學(xué)院先后出臺激勵、獎勵方案，除了上面提到的教學(xué)改革課題立項扶持之外，學(xué)校對學(xué)科競賽指導(dǎo)教師根據(jù)獲獎情況分類、分級劃分設(shè)立單項獎，在崗位競聘和職稱評定中作為教學(xué)方面的成果設(shè)有加分項或備選考核條目。二級學(xué)院為了鼓勵和穩(wěn)定競賽總負(fù)責(zé)人，將競賽總負(fù)責(zé)人的工作納入績效考核分配，各個級別的競賽設(shè)定不同的教學(xué)工作量換算績效津貼，根據(jù)當(dāng)年獲獎數(shù)量和級別再分別給予一定的機動獎勵。另外，對于參賽獲獎的學(xué)生在獎學(xué)金評定和學(xué)分等效換算都給予傾向性獎勵。

結(jié)? 語

通過這些年的嘗試探索，從計算機專業(yè)相關(guān)學(xué)科競賽來看，收到了一定的實效，每年師生參加競賽的積極性非常高，參賽人數(shù)和獲獎數(shù)量穩(wěn)步提升;另一個感受是課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)的作品普遍都有所提高，這是因為參與競賽鍛煉之后的學(xué)生動手能力和自信心都得到了提升，由他們帶動或幫助其他學(xué)生完成作品，完成質(zhì)量明顯有進步。學(xué)科競賽好似催化劑，加速學(xué)科實踐發(fā)展，促進學(xué)科間交叉融合，是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑，應(yīng)持續(xù)參與。

參考文獻：

[1]劉迪：《基于科技競賽的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)》，《無線互聯(lián)科技》2018年第15卷第15期，第97-98頁。

[2]黃景飛、劉忠：《應(yīng)用型大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探討》，《教育教學(xué)論壇》2016年第20期，第51-52頁。

[3]李奇林、金博雅、丁凱、雷衛(wèi)寧：《基于科技競賽的應(yīng)用型本科院校大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究》，《江蘇理工學(xué)院學(xué)報》2016年第22卷第4期，第87-89、102頁。

[4]孫方紅、徐萃萍、劉炳沖、諶志偉、劉偉：《基于大學(xué)生科技競賽的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究》，《教育現(xiàn)代化》2016年第3卷第34期，第4-6頁。

[5]孫方紅、徐萃萍、齊志佳、陳佳、劉洪磊：《大學(xué)生科技競賽課程群立體化探索與研究》，《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育》2015年第6卷第3期，第33-35頁。

[6]楊玨、張文明：《以科技競賽為載體 提升大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力》，《中國高等教育》2014年第20期，第30-32頁。

[7]譚俊華、龔婭：《淺析開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的意義》，《合作經(jīng)濟與科技》2013年第12期，第97-98頁。

[8]丁珠玉、樊利、周勝靈：《以科技競賽為載體培養(yǎng)工科學(xué)生創(chuàng)新能力》，《西南師范大學(xué)學(xué)報》（自然科學(xué)版）2012年第37卷第4期，第205-208頁。

[9]付雄、陳春玲：《以科技競賽為載體的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究》，《計算機教育》2011年第6期，第29-31頁。

作者單位：陜西理工大學(xué)數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院? 陜西漢中