自閉癥譜系學(xué)生藝術(shù)教育實踐探究

俞林亞

【摘???要】有部分自閉癥譜系障礙（ASD）學(xué)生在視覺空間和藝術(shù)領(lǐng)域存在明顯的“孤島智慧”。杭州市楊凌子學(xué)校基于兒童多元智能發(fā)展的視角，以自閉癥學(xué)生潛能的激發(fā)和身心功能的完善為立足點，積極探索自閉癥學(xué)生藝術(shù)教育的實施途徑和積極影響。實踐證明，自閉癥學(xué)生的藝術(shù)教育具有明顯的生態(tài)效益，真正實現(xiàn)了多方共贏。

【關(guān)鍵詞】自閉癥譜系障礙;藝術(shù)教育;實踐

自閉癥譜系障礙（ASD）是一種腦發(fā)育性障礙，其核心障礙是社會性交往障礙、狹窄的興趣和固執(zhí)的行為模式。然而，自閉癥群體中的個體差異極大，有小部分學(xué)生表現(xiàn)出“孤島智慧”，即在繪畫、音樂、機(jī)械記憶、方位辨別上有特別突出的表現(xiàn)。這提示我們要重視對自閉癥譜系障礙學(xué)生的關(guān)注，在缺陷補(bǔ)償?shù)耐瑫r，還要注重潛能開發(fā)。目前，杭州市楊綾子學(xué)校自閉癥學(xué)生占學(xué)生總?cè)藬?shù)的30%左右，而且近幾年招收的自閉癥學(xué)生呈現(xiàn)上升趨勢。學(xué)校認(rèn)為，對自閉癥譜系學(xué)生實施藝術(shù)教育具有可能性和必要性，積極探索從缺陷補(bǔ)償和潛能開發(fā)兩個角度同時對自閉癥譜系學(xué)生展開干預(yù)。實踐證明，自閉癥學(xué)生的藝術(shù)教育具有明顯的生態(tài)效應(yīng)。

一、實踐緣起：藝術(shù)教育應(yīng)用于ASD學(xué)生的可能性和必要性

（一）藝術(shù)教育的彈性適合學(xué)生個體差異大的特點

藝術(shù)教育具有較好的彈性，可從三個方面體現(xiàn)：一是從形式而言，藝術(shù)教育包含音樂、舞蹈、戲劇表演、繪畫、陶藝等不同類別，有助于每個自閉癥學(xué)生通過體驗找到適合自己的藝術(shù)形式。二是從學(xué)習(xí)的梯度而言，每個藝術(shù)教育的類別可以從易到難劃分出不同的梯度，以適應(yīng)不同能力的自閉癥學(xué)生的需求。以剪紙為例，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以從線條到簡單的圖形再到復(fù)雜的圖形，線條的輪廓可以從粗線條到細(xì)線條，不同的梯度變化可以讓所有學(xué)生受益。三是從影響力而言，藝術(shù)教育具有立德樹人、啟迪智慧、強(qiáng)健體魄、提升素養(yǎng)、發(fā)展個性、補(bǔ)償缺陷、開發(fā)潛能等功效。

（二）藝術(shù)教育有利于改善學(xué)生的溝通和表達(dá)

社會交往障礙是自閉癥學(xué)生的核心障礙，藝術(shù)可以改善他們的人際關(guān)系并且提高其交流和表達(dá)能力。藝術(shù)教育用行動替代兒童的語言表達(dá)失能，用豐富的藝術(shù)語言材料和過程，為學(xué)生提供可選擇的“語言”，讓藝術(shù)本身成為引起ASD學(xué)生注意和興趣的焦點，進(jìn)而幫助兒童表達(dá)內(nèi)心的欲望和想象。

（三）藝術(shù)教育有助于促進(jìn)學(xué)生“孤島智慧”的發(fā)展

在現(xiàn)實生活中，學(xué)校發(fā)現(xiàn)某些自閉癥學(xué)生在視覺空間和藝術(shù)領(lǐng)域存在各種明顯的藝術(shù)才能，如對曲譜過目不忘、能輕松學(xué)樂器、色彩搭配有天賦等。這正是自閉癥學(xué)生“孤島智慧”的表現(xiàn)?！肮聧u智慧”的存在提示學(xué)校應(yīng)立足學(xué)生的多元智能，以藝術(shù)為開發(fā)口，支持更多自閉癥學(xué)生展示自己的潛能，為他們與世界溝通打開通道。

二、實踐過程：學(xué)校自閉癥學(xué)生藝術(shù)教育的設(shè)計和實施

（一）藝術(shù)教育課程設(shè)置

學(xué)校設(shè)置并實施了藝術(shù)教育“2n”課程?！?”是指國家課程（必修課程）中的“唱游與律動”“繪畫與手工”;“n”是指選修課程，包括藝術(shù)休閑和校本課程，具有豐富性和開發(fā)性的特點。“2n”以國家課程為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)藝術(shù)教育開發(fā)的無限可能性，其課程構(gòu)成見表1。

（二）藝術(shù)教育實施

1.基于生本理念，實施“指導(dǎo)—探究式”教學(xué)

學(xué)校的藝術(shù)教育，運(yùn)用審美觀念為學(xué)生提供指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對審美性質(zhì)的敏感性，使其通過藝術(shù)形式表達(dá)自己的思想情感。教師的引導(dǎo)、學(xué)生的探究是基于學(xué)生自身的靈感和可接受水平，體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的尊重。教師不用成人固有的方式要求學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，而是基于“以生為本”的理念，實施“指導(dǎo)—探究式”教學(xué)。例如，對于學(xué)生作品中的圖形、顏色、線條，較少思考其畫的是什么東西，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生通過這樣的形式想表達(dá)什么，描繪了怎樣的內(nèi)心世界。僅憑“畫得像不像”的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生作品，是一種產(chǎn)品導(dǎo)向式的教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)的是對作品的模仿，缺乏對學(xué)生創(chuàng)作的尊重。因為自閉癥學(xué)生對事物的認(rèn)知和加工有自己的模式，在教學(xué)的過程中不必規(guī)定其創(chuàng)作的方法、步驟、顏色等，也不必要求其完成一模一樣的作品，而是更多關(guān)注他們的學(xué)習(xí)動力、材料選擇、創(chuàng)作過程以及內(nèi)心表達(dá)。

2.基于學(xué)生差異，選擇藝術(shù)形式和教學(xué)形式

基于自閉癥學(xué)生認(rèn)知和動作發(fā)展能力差異較大的現(xiàn)實，教師可以選擇適應(yīng)性較廣的藝術(shù)形式進(jìn)行教學(xué)。每位教師也可以根據(jù)自己的強(qiáng)項，利用資源不斷開發(fā)新的藝術(shù)形式，讓學(xué)生在嘗試、體驗與學(xué)習(xí)中最大限度地發(fā)揮潛能。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實際，開發(fā)了多樣的藝術(shù)類校本課程，器樂形式涉及非洲鼓、薩克斯、葫蘆絲、電子琴等;繪畫創(chuàng)作形式涉及油畫、丙烯畫、國畫、版畫、黏土畫、線描畫等。

教師依據(jù)每個學(xué)生不同的能力狀況，采取個別化教學(xué)形式。實施個別化教學(xué)要注意三點：首先，要與學(xué)生建立信任關(guān)系，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的增強(qiáng)物。其次，以學(xué)生已經(jīng)具有的優(yōu)勢為前提，對教學(xué)情境以及任務(wù)執(zhí)行的流程進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計，為學(xué)生打造安全舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。再次，在學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的過程中，教師要順應(yīng)每個學(xué)生的天性定制激發(fā)潛能的個別化教學(xué)方案，盡量保留學(xué)生的原生態(tài)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中發(fā)現(xiàn)、發(fā)展自我。

3.全程參與體驗，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗

藝術(shù)教育強(qiáng)調(diào)自閉癥學(xué)生在課堂中的感受、領(lǐng)悟、操作和運(yùn)用。因此“參與體驗”應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程，以豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗。首先，教師要創(chuàng)建有利于穩(wěn)定自閉癥學(xué)生情緒和行為的，充滿安全感、愉悅感、藝術(shù)感的體驗環(huán)境，由此引領(lǐng)學(xué)生感受、領(lǐng)悟藝術(shù)之美，激發(fā)他們參與的主動性;其次，要基于學(xué)生能力和特殊需求選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生愿意學(xué)、樂意學(xué)、學(xué)得會、學(xué)得好;再次，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力在綜合實踐活動及休閑活動中的遷移運(yùn)用，將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為藝術(shù)休閑生活，如在學(xué)校能積極參與畫展、舞會等綜合實踐活動，在家能專注地開展聽音樂、繪畫、做手工等休閑活動。

4.強(qiáng)調(diào)“雙能共進(jìn)”，促進(jìn)學(xué)生同步進(jìn)步

“雙能共進(jìn)”，是指針對自閉癥學(xué)生的藝術(shù)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)潛能開發(fā)和功能改善的同步實施。潛能開發(fā)是基于兒童多元智能發(fā)展的視角，看到學(xué)生的優(yōu)勢能力，并用優(yōu)勢能力帶動弱勢能力發(fā)展;功能改善則從學(xué)生康復(fù)角度出發(fā)，力圖通過藝術(shù)教育改善學(xué)生感知覺、語言、動作、人際交往、情緒行為等方面的能力，促進(jìn)學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)和生活。如在繪畫和手工課上，讓學(xué)生習(xí)慣在喜歡的固定的視覺或觸覺的媒材中，接受愉悅的刺激，接著再讓他們感覺不同的媒材有不同的樂趣，最后訓(xùn)練學(xué)生對媒材的追視和尋找。

5.實施多元評價，多維促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

藝術(shù)教育堅持多元化評價，具體表現(xiàn)為評價主體、評價內(nèi)容、評價形式等的多元化。評價主體包括自評、師評、同伴評、家長評、社會評;評價內(nèi)容包括情感態(tài)度與價值觀、知識與技能、過程與方法等;評價形式堅持量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，包括課程本位量化評價、檔案袋評價、表現(xiàn)性任務(wù)評價、作品展示、動態(tài)評價、觀察評價、衍生品開發(fā)等。圖1是某學(xué)生的黏土課程目標(biāo)達(dá)成情況前后對比圖，是個別化目標(biāo)評價的列舉，可以看到學(xué)生能力的顯著提升。

又如圖2與圖3分別是教師提供的范例與學(xué)生的作品。學(xué)生創(chuàng)作完畢后，教師做出如下點評：學(xué)生不但基本畫出物體的形，而且進(jìn)行了重構(gòu)，盡管對物體大小的把握不是特別精確，但整個畫面是和諧的。學(xué)生作品的單色運(yùn)用合適，其對比色彩純度比范例更高，非常好看，但在顏料的干濕調(diào)節(jié)上還把握不足。從點評來看，雖然教師提供了范例，但很尊重學(xué)生的獨(dú)立性和個人表達(dá)，因此學(xué)生的作品是全新的創(chuàng)作，更具備本真和現(xiàn)代感。至于顏料的干濕度，教師可以在后續(xù)教學(xué)中加以引導(dǎo)，也可以通過為其準(zhǔn)備干濕合適的顏料的方式予以支持。

（三）自閉癥學(xué)生藝術(shù)教育的保障

1.教學(xué)資源：校內(nèi)外互補(bǔ)

對自閉癥學(xué)生展開藝術(shù)教育需要充分挖掘校內(nèi)外資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。舞蹈、繪畫、手工、唱游與律動等課程由學(xué)校的專職教師擔(dān)任日常導(dǎo)師，同時學(xué)校聘請校外的專業(yè)人員，如知名畫家、各類藝術(shù)團(tuán)體或高校藝術(shù)類專業(yè)的師生、民間工匠等做指導(dǎo)，拓展了藝術(shù)指導(dǎo)的廣度和深度。此外，家長也是支持學(xué)校藝術(shù)教育的重要資源，具有藝術(shù)專長的家長可以直接輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，沒有藝術(shù)造詣的家長同樣可以通過督促學(xué)生在家完成訓(xùn)練、送學(xué)生參加課外培訓(xùn)等方式給予支持。學(xué)校還通過各類公益組織發(fā)布信息，發(fā)動有愛心的社會人士、企業(yè)為藝術(shù)教育捐贈諸如畫板和畫框等藝術(shù)教育物資或提供各類藝術(shù)教育資助。

2.社會延展：共創(chuàng)展示平臺

學(xué)校還積極聯(lián)系社會機(jī)構(gòu)，共同為學(xué)生提供、搭建展示的平臺。學(xué)校經(jīng)常組織學(xué)生參加諸如全國少年兒童世界和平海報作品征集、中韓人壽臺歷設(shè)計等各級各類的藝術(shù)類比賽或展演，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，建立自信;組織學(xué)生參與各種社會公益活動，如杭州之江路的墻繪活動、公益拍賣活動等，激發(fā)學(xué)生為社會做貢獻(xiàn)的自豪感;學(xué)校與美術(shù)館合作，連續(xù)五年在自閉癥日舉辦自閉癥兒童公益畫展，并在畫展上進(jìn)行拍賣，學(xué)生在社會關(guān)注中得以發(fā)展（見圖4）;學(xué)校還與設(shè)計單位、商家開展合作，將學(xué)生的藝術(shù)作品開發(fā)成各類衍生品，如印制著學(xué)生作品的衣服、雨傘、杯子、絲巾、鞋子、環(huán)保袋、書簽、抱枕等商品，通過實體店進(jìn)行出售，使學(xué)生感受到自己同樣能為社會創(chuàng)造財富，由此激發(fā)他們的創(chuàng)作潛能（見圖5）。

三、自閉癥學(xué)生藝術(shù)教育的生態(tài)效益

（一）學(xué)生成長

學(xué)生是藝術(shù)創(chuàng)作的最直接參與者，他們在藝術(shù)教育中得到以下方面的明顯提升：找到興趣點，發(fā)起主動溝通;自信心得到提升;有事可做，專注力提升，情緒行為問題減少;創(chuàng)作能力和質(zhì)量更優(yōu);休閑能力提升;成為精神產(chǎn)品和物質(zhì)財富的生產(chǎn)者。

（二）家長成長

自閉癥學(xué)生的進(jìn)步，讓家長看到希望，更愿意為孩子付出，家校合作也更順暢。家長不僅在課余時間繼續(xù)尋求適合孩子專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而且為學(xué)生提供未來生涯謀發(fā)展的資金和機(jī)會。如一個身為畫家的家長主動提出為有藝術(shù)特長的學(xué)生成立獨(dú)立工作室，實施簽約畫家制度，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生融入社會，促進(jìn)學(xué)生社會交往能力的發(fā)展。

（三）教師成長

隨著自閉癥學(xué)生藝術(shù)教育的實施，學(xué)生與家長的成長更為迅速，也極大地增強(qiáng)了教師的自我效能感，從而更加主動地投入到自身專業(yè)成長中。教師主動參與各類培訓(xùn)、教研活動，或者在學(xué)校支持下脫產(chǎn)進(jìn)入美術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)，以提升自我專業(yè)技能;主動學(xué)習(xí)特殊教育理論，了解普通學(xué)校藝術(shù)教育的教學(xué)手段，將藝術(shù)治療與藝術(shù)教學(xué)進(jìn)行融合;聯(lián)系學(xué)生實際，嘗試運(yùn)用各種藝術(shù)形式，不斷豐富教學(xué)形式;堅持個人專項藝術(shù)技能練習(xí)，扎實藝術(shù)功底，追求專業(yè)的深度與廣度，同時參與各類藝術(shù)展，感受大師風(fēng)范，提升藝術(shù)修養(yǎng)。

（四）社會效益

學(xué)生的藝術(shù)作品是社會了解自閉癥群體的新路徑，甚至成為自閉癥群體與社會對話的一種媒介。社會大眾從中看到自閉癥群體的潛能，對自閉癥學(xué)生的認(rèn)識發(fā)生改變，開始認(rèn)同甚至更為全面地看待他們的能力，為自閉癥學(xué)生融入社會贏得了更多理解和支持，有效推動了社會的發(fā)展、社會文明的進(jìn)步。學(xué)生從自己的作品贏得社會的認(rèn)可中體會到，自己不僅僅是接受社會支持的人，也是社會物質(zhì)和精神財富的生產(chǎn)者，也能夠在社會發(fā)展中貢獻(xiàn)自己的力量。

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（浙江省杭州市楊綾子學(xué)校???310000）