蹲下身來(lái)看孩子

陳志鋒

教育上的水是什么？就是情，就是愛(ài)。教育沒(méi)有了情愛(ài)，就成了無(wú)水的池。任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個(gè)空虛。

——夏丏尊

于永正，全國(guó)著名特級(jí)教師，教育部“跨世紀(jì)名師工程”向全國(guó)推出的首位名師。令無(wú)數(shù)人敬仰的背后，是于老師對(duì)教育的熱愛(ài)，對(duì)孩子的情愛(ài)。他只是一個(gè)想讓學(xué)生喜歡的老師、一個(gè)快樂(lè)地行走在教學(xué)道路上的教育者。如此而已。而這條路，他一走就是一輩子。

在病榻上，在生命的最后階段，先生仍然懷著一顆童心，訴說(shuō)著對(duì)教學(xué)和課堂真誠(chéng)的愛(ài)。他能記得的，仍然是學(xué)生和課堂。他把自己與學(xué)生相處時(shí)的點(diǎn)滴美好，都記錄在《我的教育故事》中。這些教育故事雖然尋常，卻又令人感慨良多。先生的真誠(chéng)、樸實(shí)令人敬佩。

“蹲下身來(lái)看孩子”是先生常掛在嘴邊的話。看似平常，卻道出了先生幾十年對(duì)教育、對(duì)孩子的摯愛(ài)。讀著《我的教育故事》，感受那些美好，漸漸領(lǐng)略這句話中的教育真諦。

把學(xué)生當(dāng)成孩子。“兒童，往往因錯(cuò)誤而美麗?！眱和某砷L(zhǎng)，是一個(gè)犯錯(cuò)與改錯(cuò)的美麗過(guò)程。錯(cuò)誤，顯示出兒童的天性——率真自然不掩飾。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？知錯(cuò)能改，善莫大焉。在先生看來(lái)，美的不是錯(cuò)誤，是孩子的天然，讓他感到生命的燦爛;更重要的是，孩子知錯(cuò)而改的成長(zhǎng)，令人欣慰，備感生命的美好，教育的神奇。先生用美好的故事，春風(fēng)化雨，在輕松美好的氣氛中讓孩子由原先知道錯(cuò)誤時(shí)“把頭低下去”，到“他們倆又笑了，并揚(yáng)起了頭，深情地看了我一眼，跑了”。一切都是那樣美麗，充滿了生命的氣息。沒(méi)有責(zé)備，唯有真愛(ài)，潤(rùn)物無(wú)聲。

把學(xué)生當(dāng)成朋友?！耙?yàn)槲野褜W(xué)生當(dāng)作朋友，學(xué)生也把我當(dāng)成朋友，所以，無(wú)論在課堂上，還是在其他場(chǎng)合，教育成了真正意義上的‘平等對(duì)話。在這樣的對(duì)話中，我窺見(jiàn)了學(xué)生，也窺見(jiàn)了自己?！倍昙?jí)的小莉同學(xué)，在班級(jí)組織的游學(xué)活動(dòng)中意外受傷，先生及時(shí)送她就醫(yī)?；貋?lái)的路上，她“拉著我的手，無(wú)所不談”——同學(xué)用筆描批語(yǔ)、揭同桌小軍的短……學(xué)生把老師當(dāng)成了自己的知心朋友;《放學(xué)路上》一文中記敘的師生談話的故事，親切動(dòng)人。先生對(duì)學(xué)生的生活、家庭、思想以及學(xué)生真實(shí)的學(xué)情、對(duì)老師的期許，有了更全面、更真實(shí)、更準(zhǔn)確的了解。據(jù)此，先生及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和策略，從而修正教育、教學(xué)的方向。于老師當(dāng)班主任時(shí)，每接一個(gè)新班級(jí)，都會(huì)把自己安排為一名班級(jí)的值日生。該是值日的時(shí)候，他就會(huì)和學(xué)生一起，早早來(lái)到教室打掃。他與學(xué)生平等相待，打成一片，得到學(xué)生的信任。都說(shuō)良師益友，先生可是一個(gè)良師加益友的典范了。如果教師高高在上，沒(méi)有日常的“蹲下身來(lái)”，哪來(lái)的“平等對(duì)話”呢？

把學(xué)生當(dāng)成同學(xué)。在教育教學(xué)中，教師其實(shí)和學(xué)生共同成長(zhǎng)。教師把“教”的過(guò)程也當(dāng)成個(gè)人的“學(xué)”，就有可能實(shí)現(xiàn)最好的“教”，因?yàn)槟茏寣W(xué)生感受到教師和他們一起在“學(xué)”，“教學(xué)”就實(shí)現(xiàn)了。陶行知對(duì)“教學(xué)”的闡釋中就包括“教師先學(xué)再教”的論述。先生說(shuō)：“教兒童學(xué)語(yǔ)文，靠的不是技巧，不是多媒體，是示范，是功夫和耐心?！?/p>

（下接第53頁(yè)）

（上接第102頁(yè)）

正因?yàn)槿绱?，先生一直把自己看成一個(gè)學(xué)生，與學(xué)生同學(xué)共進(jìn)。幾十年來(lái)，他努力練習(xí)朗讀，課堂上，他的朗讀感染著學(xué)生;他努力練習(xí)書法，他的板書、作文批語(yǔ)成了學(xué)生的字帖;他努力讀書，把自己缸中的“水”裝滿;他努力寫好“下水”，成為學(xué)生習(xí)作的例文……管建剛老師曾經(jīng)寫過(guò)一文——《你今天示范了嗎？》，講的就是教語(yǔ)文之法——先學(xué)再教。如果也能像先生這樣，長(zhǎng)此以往、持之以恒地學(xué)習(xí)，也一定能很有底氣地說(shuō)——“我就是語(yǔ)文”。

吳非老師在序言中說(shuō)：“于永正老師像一團(tuán)火，燃燒了自己，溫暖了學(xué)生，也照亮了自己。一名教師，就這樣完成了使命。我想，假如有來(lái)世，讓于老師重生，他還會(huì)這樣活?！毕壬切腋５?，因?yàn)樗纳菭N爛的。他說(shuō)：“我自以為我的教育不空虛，因?yàn)槲矣星?，我的情無(wú)處不在?！毕壬盟墓P，寫完了他的故事，也留下了火種。這火種，必將點(diǎn)燃更多的課堂，你的，我的，他的。

“蹲下身來(lái)看孩子?！笔窍壬簧鷮?duì)教育鐘情、對(duì)孩子無(wú)限情愛(ài)的濃縮。

此刻，想起書中的一段文字：

不是從孩子身上看到了希望，我們才相信孩子，而是我們相信孩子，才能看到希望。

不是孩子有了責(zé)任，我們才放手，而是我們放手了，孩子才有責(zé)任。

不是孩子聽(tīng)話了，我們才尊重孩子，而是我們尊重孩子了，孩子才會(huì)聽(tīng)話。

不是孩子成長(zhǎng)了，我們才信任孩子，而是我們信任孩子了，孩子才能成長(zhǎng)。

不是孩子優(yōu)秀了，我們才接納孩子，而是我們接納孩子了，孩子才會(huì)優(yōu)秀。

不是孩子可愛(ài)了，我們才愛(ài)孩子，而是我們愛(ài)孩子了，孩子才顯得可愛(ài)。

（江蘇省興化市景范學(xué)校???225700）