讓管教權(quán)更有教育的力量

李鵬

教師的管教權(quán)，日漸成為一個焦點話題。這凸顯了教育過程中的矛盾沖突，是一個急需解決的嚴(yán)峻問題。

管教權(quán)，顧名思義，是指教師擁有管理和教育學(xué)生的權(quán)力，是一種賞罰嚴(yán)明的教育方式。即教師對學(xué)生的良好行為表現(xiàn)給予表揚，對犯了錯誤和存在不足的學(xué)生進行批評、懲戒等教育。這是教育工作的慣用做法，本無可厚非?？涩F(xiàn)實生活中屢屢發(fā)生的各種因管教導(dǎo)致的師生沖突、家校沖突，讓很多教師談“管”色變，不敢管，甚而管不了，頗感無奈。

出現(xiàn)這種狀況的原因很多，既有學(xué)生思想的開放，有社會、家庭尊師觀念的淡化，有正當(dāng)管教得不到上級認(rèn)可和保護，也有教師自身處理問題的失當(dāng)。

盡管問題種種，但應(yīng)該得到肯定的是，在這種背景下，很多教師沒有怨天尤人，依然堅守責(zé)任，一如既往地履行著管理和教育的職責(zé)。

《孟子·離婁上》中有這樣一句話：行有不得，反求諸己。在管教問題上遇到挫折和困難，除其他因素外，教師不妨反躬自省，從自身找原因，更多地思考科學(xué)、藝術(shù)的有效管教。比如，是否準(zhǔn)確把握學(xué)生問題的根源，把脈學(xué)生思想狀態(tài);采取的管教手段是否恰當(dāng)，實施的時機、環(huán)境是否適宜;是否取得家長等其他方面的支持和協(xié)助等。

厘清管教與體罰的差異

很多教師面對問題學(xué)生，主要采取批評教育的手段，但約束作用并不明顯，導(dǎo)致學(xué)生抵觸情緒嚴(yán)重，甚至屢教不改，就此陷入無奈的拉鋸戰(zhàn)。雖然對學(xué)生的管教不能一味用強，但也不意味著“失之于寬，失之于松，失之于軟”。教師應(yīng)抓住學(xué)生的思想要害，采取合理的懲戒措施，對癥下藥。

懲戒是現(xiàn)代教育合理而必要的手段。在呵護和贊賞中長大的孩子，永遠都只能做溫室里嬌嫩的花朵，他們抵擋不住“驕陽”，也受不住挫折。正如教育家馬卡連柯所說的：“凡是必須使用懲罰的地方，凡是使用懲罰能夠有益處的地方，老師就應(yīng)當(dāng)使用懲罰?！焙侠淼膽徒洌兄趯W(xué)生形成堅強的人格，培養(yǎng)學(xué)生抵抗和戰(zhàn)勝誘惑的能力。學(xué)生在適當(dāng)?shù)膽徒渲?，可以?guī)范自我，努力修正錯誤，避免挫折產(chǎn)生的不良副作用，實現(xiàn)健康成長的目的。

一提及管教，很多人想到的就是“體罰”“變相體罰”。須知，“管教”與“體罰”“變相體罰”存在著明顯區(qū)別。體罰，是指通過對身體的責(zé)罰，造成疼痛或心理傷害來進行懲罰或教育的行為。變相體罰，是指體罰之外的，用侮辱人格和尊嚴(yán)來進行懲罰或教育的行為。這兩種行為都會對學(xué)生的身心造成傷害，與“實現(xiàn)對人的教育和轉(zhuǎn)化目的”的管教是背道而馳的。在日常管理中，很多教師容易用簡單甚至粗暴的“體罰”“變相體罰”代替管教，不但沒有促進學(xué)生的思想觀念轉(zhuǎn)變，甚至對學(xué)生的良性發(fā)展也是很不利的。

探尋造成不良行為的原因

教師管教的是什么？顯然是學(xué)生出現(xiàn)的不良行為，比如打架、學(xué)習(xí)差、不完成作業(yè)、欺凌弱小、惹是生非以及其他令人憤怒的行為。學(xué)生并非生來就有這樣的不良行為，或許他昨天還是個乖孩子，今天就變了個模樣。造成學(xué)生改變的潛在原因是什么呢？要實施有效管教，教師首先要觀察學(xué)生外在的表現(xiàn)狀態(tài)，探究其根源發(fā)端。

潛在的思想和態(tài)度，影響著行為的表現(xiàn)，行為是思想的外化。學(xué)生不良行為的背后，有其錯誤的觀念認(rèn)識和行為目的，那是隱藏的“密碼”，甚至連他們自己都意識不到。管教要實現(xiàn)對人的改變，根本上就是要改變?nèi)说乃枷?。學(xué)生所表現(xiàn)出的各種不良行為，大多是由于其思想的波動起伏，精神的彷徨不安，內(nèi)心的無法調(diào)節(jié)所致。教師如果只關(guān)注學(xué)生行為的沖動性，不去分析背后的深層原因，也就無法從根本上解除學(xué)生的消極思想。而消極思想所帶來的后果是非常嚴(yán)重的，將直接影響孩子發(fā)揮潛力，導(dǎo)致性格、同伴交往、自信心、處理事情的能力等方面受到嚴(yán)重影響。

只有教師識別出導(dǎo)致學(xué)生不良行為的錯誤觀念，才能有效地幫助他們改變不良行為。這就需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙、心理變化、家庭狀況、人際交往等方面進行觀察和分析，并試圖從中找到問題的根源。其實，那些越是喜歡惹是生非的問題學(xué)生，往往就是最需要得到關(guān)愛的孩子。他們渴望得到來自教師和家長的關(guān)心和呵護。只要以此為出發(fā)點，探尋每個行為背后的積極意圖，教師就能發(fā)現(xiàn)行為改變的契機和切入點，使管教對癥。

選擇實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的管教方式

管教的最終目的是實現(xiàn)對人的教育和轉(zhuǎn)化。管教方式的選擇，直接影響著教育人、轉(zhuǎn)化人的目標(biāo)達成。教師擁有了管教權(quán)，并不意味著教師就擁有了體罰權(quán)。教師行使管教權(quán)之前，要先明確其適用范疇，根據(jù)具體情況實施合適的管教方式。事實證明，誠懇、耐心、細(xì)致甚至長久的思想工作，才是教師改變那些問題學(xué)生不良表現(xiàn)的最佳方式。

管教需要以尊重與合作為基礎(chǔ)。教師要摒棄高高在上的說教、居高臨下的姿態(tài)，否則很難走進學(xué)生的內(nèi)心，難以實現(xiàn)心靈相通。適當(dāng)降低姿態(tài)，在相互尊重與合作的基礎(chǔ)上實施管教行為，才有可能“動之以情”，實現(xiàn)有效的思想轉(zhuǎn)化。這期間，教師要放棄控制，通過討論、商量等手段，為學(xué)生提供幫助，尋求與學(xué)生的合作，逐步提高他們的自我控制能力。

管教要做到表揚與批評相互依存。陶行知先生教育學(xué)生的“四塊糖”故事，廣大教師都耳熟能詳，這就是表揚與批評相互依存的典型案例。在具體操作的過程中，教師要研究學(xué)生的心理特點，了解其心理變化，批評和表揚交替用力，在表揚中有批評，在批評中有表揚，激發(fā)起學(xué)生潛在的正能量和上進心。

教師要滿懷耐心，給予問題學(xué)生適度的關(guān)注和改變的時間。學(xué)生的問題不會通過一次管教就能徹底改變，這是一場持久戰(zhàn)。教師要對學(xué)生不良行為的反復(fù)做好充分的思想準(zhǔn)備，保持適度的關(guān)注，過于密切或松散的關(guān)注都是不可取的。

實施管教權(quán)，教師要表現(xiàn)出最佳的專業(yè)素養(yǎng)，牢記“管教”的初心，努力控制情緒，以真誠和愛心探尋造成學(xué)生不良行為的原因，選擇冷靜、成熟的管教方式，為學(xué)生走出困境提供幫助。

（山東省肥城市白云山學(xué)校???271600）