班級(jí)文化的作用機(jī)制與優(yōu)化原則

徐愛杰

【摘???要】有意識(shí)地進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)是推動(dòng)班級(jí)發(fā)展的高階表現(xiàn)。班主任要進(jìn)一步厘清班級(jí)文化的教育本質(zhì)、實(shí)踐邏輯、阻礙因素，在分析學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上探索班級(jí)文化的優(yōu)化原則，主動(dòng)、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)、平衡地進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)文化;作用機(jī)制;優(yōu)化原則

通過班級(jí)文化建設(shè)助力學(xué)生自我成長(zhǎng)，是班主任工作的重要內(nèi)容。有意識(shí)地進(jìn)行班級(jí)文化設(shè)計(jì)與建設(shè)的班級(jí)，學(xué)生面貌會(huì)明顯優(yōu)于無(wú)班級(jí)文化建設(shè)的班級(jí)。在班級(jí)文化建設(shè)過程中，班主任應(yīng)注意突出班級(jí)文化的教育本質(zhì)，理解班級(jí)文化的內(nèi)涵與作用機(jī)制，在分析學(xué)生特點(diǎn)和發(fā)展需要的基礎(chǔ)上主動(dòng)、系統(tǒng)、平衡、動(dòng)態(tài)地進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)。

一、班級(jí)文化是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)期待的集中表達(dá)

理解班級(jí)的性質(zhì)是開展班級(jí)文化建設(shè)工作的起點(diǎn)。不同學(xué)者對(duì)班級(jí)社會(huì)性質(zhì)的界定有一定差別，一般都把班級(jí)看作學(xué)校教育教學(xué)的基本單元，是一種特殊的組織、特殊的群體或集體。中小學(xué)班級(jí)的特殊性在于班級(jí)目標(biāo)的內(nèi)在性，班級(jí)成員的發(fā)展是行動(dòng)目標(biāo)的指向?qū)ο?，班?jí)發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)容是組織成員的教育性與成長(zhǎng)性。班級(jí)文化建設(shè)需要突出其作為教育單元的本質(zhì)，例如教育性、成長(zhǎng)性、半自治性等特征。對(duì)班級(jí)性質(zhì)的這些基本認(rèn)識(shí)應(yīng)是班級(jí)文化建設(shè)的理論基礎(chǔ)。

班級(jí)文化是指“作為社會(huì)群體的班級(jí)所有成員或部分成員所共有的信念、價(jià)值觀、態(tài)度的復(fù)合體。班級(jí)成員的言行傾向、班級(jí)人際環(huán)境、班級(jí)班風(fēng)等為其主體標(biāo)志，班級(jí)的墻報(bào)、黑板報(bào)、活動(dòng)角以及環(huán)境布置等則為其物化反映”[1]。蔣莉蘋認(rèn)為：“班級(jí)文化是指班級(jí)在運(yùn)行過程中形成的具有本班級(jí)特色的文化觀念、文化形式和行為模式，并成為班級(jí)全體成員普遍接受和共同奉行的理想、價(jià)值觀念和行為規(guī)范的總和?！盵2]班主任進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)就是優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生向班級(jí)核心精神靠攏。

班級(jí)文化是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)期待的集中表達(dá)，其要素應(yīng)指向?qū)W生本身。班級(jí)的信念、精神、價(jià)值觀、制度與行為、外在物質(zhì)環(huán)境等作為班級(jí)文化的體現(xiàn)層面，應(yīng)具有鮮明的成長(zhǎng)指導(dǎo)性，應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，在表達(dá)上還應(yīng)讓學(xué)生感受到學(xué)校對(duì)自身發(fā)展的期待。

二、學(xué)生成長(zhǎng)是班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)踐邏輯

班級(jí)文化是以怎樣的機(jī)制影響個(gè)人和集體發(fā)展的呢？班級(jí)精神、制度與行為建設(shè)以及物質(zhì)環(huán)境等班級(jí)文化要素，既可以單獨(dú)與學(xué)生聯(lián)結(jié)并影響學(xué)生發(fā)展，也可以由幾個(gè)要素形成系統(tǒng)化的文化環(huán)境，對(duì)學(xué)生發(fā)揮強(qiáng)大的引領(lǐng)作用。

（一）班級(jí)精神是班級(jí)成員成長(zhǎng)的思想起點(diǎn)

我們最常提到的班級(jí)文化的功能是：教育功能、凝聚功能、規(guī)范功能、激勵(lì)功能。[3]班級(jí)文化之所以被學(xué)校和班主任所重視，成為教育中的隱性課程，全方位發(fā)揮對(duì)學(xué)生的影響力，是源于對(duì)以涂爾干為代表的結(jié)構(gòu)功能主義的認(rèn)可。

班級(jí)文化建設(shè)的顯著特點(diǎn)是班級(jí)有基本的價(jià)值定位與精神追求，這是班級(jí)成員成長(zhǎng)的思想起點(diǎn)。班級(jí)的制度、活動(dòng)、環(huán)境都系統(tǒng)地體現(xiàn)本班的價(jià)值定位與精神追求，促使班級(jí)成員的行為有意義系統(tǒng)支撐、行為有價(jià)值感，從而有助于學(xué)生自我認(rèn)同感和班集體歸屬感的形成。

（二）班級(jí)文化為學(xué)生的行為賦予成長(zhǎng)價(jià)值

從制度學(xué)的視角看，文化制度可以幫助個(gè)體進(jìn)行行為選擇。反之，班級(jí)文化影響下的個(gè)體行為也必然會(huì)展現(xiàn)出班級(jí)精神賦予的意義。

班級(jí)文化最突出的功能就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，也就是說，在班級(jí)文化的影響下，學(xué)生的不當(dāng)行為會(huì)得到及時(shí)修正，能向著正確的方向迅速發(fā)展。共同的價(jià)值理念使師生間、學(xué)生間、家校間的沖突減少，學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都可以被賦予意義。這些被班級(jí)文化隨時(shí)強(qiáng)化了的有意義的行為成為學(xué)生進(jìn)一步成長(zhǎng)的階梯。例如，在以“我們傳遞愛”為班級(jí)精神的集體中，有學(xué)生為方便同學(xué)而特意準(zhǔn)備了洗手液，班主任就提醒學(xué)生感受其帶來(lái)的關(guān)愛;有學(xué)生碰掉了同桌的鉛筆盒，在“對(duì)不起”和“沒關(guān)系”的對(duì)話中互相諒解，班主任就表?yè)P(yáng)他們“行為得體，傳遞了關(guān)愛”。班主任通過對(duì)具體行為的關(guān)注以及與班級(jí)精神的聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛，并具有了持久的成長(zhǎng)動(dòng)力。

（三）班級(jí)文化引發(fā)學(xué)生高成長(zhǎng)需要

作為“準(zhǔn)社會(huì)”的班級(jí)是學(xué)生自我成長(zhǎng)的具體環(huán)境，這個(gè)環(huán)境是否具備高品質(zhì)的物質(zhì)文化、制度文化與行為文化，將直接影響著學(xué)生的自我建構(gòu)。社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)等都對(duì)班級(jí)文化的作用過程有所研究和論述。社會(huì)心理學(xué)家伊恩·伯基特的研究表明：“自我”是在與他人的社會(huì)關(guān)系中形成的，“對(duì)于自我的探尋，我們終歸求諸他人，從他人的言語(yǔ)、態(tài)度、表情或行動(dòng)中，看到反射回來(lái)的我們自身的形象/意象（Image）”“探尋我們自己的個(gè)體自我，其實(shí)是一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)”“我們要想成為具備自身獨(dú)有特性/身份/認(rèn)同（Identity）的個(gè)體自我，首先必須參與和他人共在的、由歷史和文化塑造而成的世界”[4]。

吉登斯認(rèn)為，如果沒有高于自身觀念的其他價(jià)值觀念或利益關(guān)懷賦予生活以意義，個(gè)體容易過于看重自己的個(gè)人價(jià)值，而傾向于孤零自處，陷入失范狀態(tài)。這被吉登斯稱為人的“二重性”[5]?？梢姡蚕韮r(jià)值觀念和共享精神是個(gè)體發(fā)展的需要。在涂爾干和弗雷克看來(lái)，“真正團(tuán)結(jié)的可能性在于多個(gè)個(gè)體共享了他們的思想范疇”[6]。

以上理論結(jié)合班級(jí)文化建設(shè)過程的經(jīng)驗(yàn)觀察，我們可以大致看出班級(jí)文化促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的作用機(jī)制可用圖1直觀表示。

減少直接管制、消減不良情緒也應(yīng)是班級(jí)文化作用機(jī)制的一部分。只有通過班級(jí)文化建設(shè)潛移默化地影響學(xué)生的認(rèn)知與行動(dòng)選擇，才可能使班級(jí)生活擺脫“嚴(yán)苛管制”與“馴化”的嫌疑，才可能減少師生的倦怠與疲憊。

三、班級(jí)文化建設(shè)需要克服的阻礙因素

通過對(duì)班主任的訪談和班級(jí)文化建設(shè)的觀察可以發(fā)現(xiàn)，阻礙班主任建設(shè)高水平班級(jí)文化的因素主要有三類：一是班主任工作角度的不足。如把學(xué)校文化當(dāng)作班級(jí)文化、把教育理念當(dāng)作班級(jí)文化、復(fù)制已有案例、只抓集體成長(zhǎng)忽略個(gè)體需求等。二是學(xué)校管理角度的不足。如學(xué)校文化活動(dòng)任務(wù)偏多，擠占班級(jí)自主活動(dòng)空間，客觀上導(dǎo)致班級(jí)層面的文化建設(shè)不足;學(xué)校教學(xué)工作與班主任工作常常相分離，使任課教師對(duì)班級(jí)文化建設(shè)缺乏交流與認(rèn)同等。三是學(xué)校制度環(huán)境角度的不足。如有些家庭教育理念、社會(huì)風(fēng)氣等與學(xué)校教育理念有沖突，造成班級(jí)文化建設(shè)的困難;學(xué)校教育之外，兒童成長(zhǎng)過程經(jīng)常直面市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下個(gè)人權(quán)利、利益的強(qiáng)調(diào);兒童偏少的家庭結(jié)構(gòu)使家庭教育較少?gòu)?qiáng)調(diào)集體、他人利益等概念;以分?jǐn)?shù)為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法影響了班級(jí)豐富活動(dòng)的開展;等等。

盡管以上幾個(gè)方面的阻礙因素不同程度影響了班級(jí)價(jià)值觀的確立與傳遞，但也應(yīng)當(dāng)看到，隨著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中的落實(shí)，班級(jí)文化建設(shè)也得到了更多的優(yōu)化路徑。

四、班級(jí)文化建設(shè)的優(yōu)化原則

為優(yōu)化班級(jí)文化建設(shè)，教師在實(shí)踐中可以嘗試如下建議。

（一）班級(jí)精神與個(gè)體成長(zhǎng)的緊密聯(lián)結(jié)

首先，班級(jí)精神作為班級(jí)文化的集中表達(dá)，應(yīng)從學(xué)生的角度定位，反映學(xué)生發(fā)展的實(shí)際狀況與發(fā)展期待，而不是外在的價(jià)值植入。教師需要對(duì)基本學(xué)情、自身特長(zhǎng)、班級(jí)優(yōu)勢(shì)等因素進(jìn)行分析，從而提出或共同商議產(chǎn)生班級(jí)精神。產(chǎn)生指向?qū)W生成長(zhǎng)的班級(jí)精神是班級(jí)文化建設(shè)的第一步。

其次，班級(jí)精神應(yīng)能指導(dǎo)學(xué)生的具體行為表現(xiàn)。班級(jí)精神在表達(dá)上，可體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生發(fā)展的期待，如“做最好的自己”“寬容·關(guān)愛”“用雙手傳遞愛”等，同時(shí)，需要結(jié)合具體的外化形象進(jìn)行表達(dá)，如“葫蘆娃”“白楊樹”“帆船”等。班級(jí)精神不是高高在上的口號(hào)，而應(yīng)與學(xué)生的班級(jí)日常生活相對(duì)照與互動(dòng)，這樣的班級(jí)文化才具有促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的意義。

（二）班級(jí)精神的定位應(yīng)體現(xiàn)動(dòng)態(tài)與平衡

班級(jí)精神的動(dòng)態(tài)是指班集體和學(xué)生個(gè)體的發(fā)展都是不斷變化的，當(dāng)學(xué)生的成長(zhǎng)出現(xiàn)新的情況或進(jìn)入新的階段，班級(jí)精神的定位與表達(dá)應(yīng)有相應(yīng)的變化。

班級(jí)精神的平衡是指集體精神引領(lǐng)與個(gè)性發(fā)展之間的平衡。在班級(jí)文化建設(shè)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師把團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、集體榮譽(yù)、關(guān)愛他人等作為班級(jí)精神追求，對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)也是以利他、利群、利班為核心。教師強(qiáng)調(diào)的這些品質(zhì)非常重要，同時(shí)也應(yīng)該重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展的狀況，否則班級(jí)精神的落實(shí)會(huì)缺乏基礎(chǔ)，班級(jí)文化建設(shè)會(huì)缺乏活力。例如，針對(duì)班級(jí)中有隨班就讀學(xué)生的情況，班主任在設(shè)計(jì)班級(jí)文化時(shí)做了考量，提出了“關(guān)愛·寬容”的班級(jí)精神。隨著班級(jí)文化的引領(lǐng)與學(xué)生心智的發(fā)展，學(xué)生間的相處越來(lái)越融洽，班主任適時(shí)地將班級(jí)精神調(diào)整為“尊重·責(zé)任”，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。到了高年級(jí)階段，為鼓勵(lì)學(xué)生開發(fā)潛能，努力奮進(jìn)，“做最好的自己”成為新的班級(jí)精神?！瓣P(guān)愛·寬容—尊重·責(zé)任—做最好的自己”成為班級(jí)文化建設(shè)三部曲。

（三）與所有教師和家長(zhǎng)共享共建班級(jí)文化

從教育的本質(zhì)上講，所有教師都承擔(dān)著培養(yǎng)人的任務(wù)，都應(yīng)該關(guān)心、參與班級(jí)文化建設(shè)。這也是落實(shí)核心素養(yǎng)背景下，教師提升教育教學(xué)效率的必要工作內(nèi)容。例如，信息課教師利用課余時(shí)間幫助制作了電子版班級(jí)畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)，使學(xué)生和家長(zhǎng)大為感動(dòng)。這一做法不僅增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力，也讓信息課教師在班級(jí)文化建設(shè)中獲得了成就感與歸屬感。

在班級(jí)文化的設(shè)計(jì)與建設(shè)過程中，班主任也應(yīng)向家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳，以獲得家長(zhǎng)的支持與參與。班級(jí)文化向家庭延伸，才能促進(jìn)家校教育思想的統(tǒng)一并形成聯(lián)合共育力量，實(shí)現(xiàn)事半功倍的教育效果。

成熟有效的班級(jí)文化建設(shè)成果不是一蹴而就的，需要班主任聯(lián)合其他教育者，在分析學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，通過主動(dòng)、系統(tǒng)、平衡、動(dòng)態(tài)的設(shè)計(jì)、調(diào)整與完善，才能最終獲得。教師只要堅(jiān)信班級(jí)文化建設(shè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值和意義，通過不懈的努力，就一定會(huì)享受到班級(jí)文化建設(shè)的成果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]馮佳佳，張曉文.回顧與反思：我國(guó)班級(jí)文化研究綜述[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2017（6）：10-17.

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[6]道格拉斯.制度如何思考[M].張晨曲，譯.北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社，2013.

（首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院???100048）