智能化課程實施混合式教學(xué)的研究與實踐

顧雅青

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用越來越廣。基于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展起來的新型教學(xué)模式在高校教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，很大程度上彌補了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的不足。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校教學(xué)需要與時俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，利用課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢，設(shè)計智能化課程教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后的教學(xué)模式，發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，促進(jìn)高校教學(xué)改革，更好地培養(yǎng)社會需要的人才。

關(guān)鍵詞：智能化課程 實施 混合式教學(xué) 研究 實踐

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）02-0032-02

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的在線教學(xué)模式迅速發(fā)展，并得到了廣泛的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，它不受時間和地點的限制，更利于學(xué)生將零散的課余時間有效地利用起來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是在線教學(xué)也存在一些不足之處：教師和學(xué)生面對面的交流不足，缺乏有效的學(xué)習(xí)監(jiān)督機制。因此，當(dāng)前，傳統(tǒng)教學(xué)仍舊是高校教學(xué)的主要方式，也是大班授課條件下比較直接、系統(tǒng)的知識傳授方式。傳統(tǒng)教學(xué)的弊端比較明顯：學(xué)生的主體性不受重視，課堂教學(xué)的節(jié)奏由教師掌握，學(xué)生被動地接受知識，對單純的說教模式了無興趣，教學(xué)效果不理想。在當(dāng)前背景下，高校應(yīng)將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)有效融合，發(fā)揮二者的優(yōu)勢，最大限度地提高教學(xué)效果，實現(xiàn)高校教學(xué)創(chuàng)新。

一、混合式教學(xué)的優(yōu)勢

混合式教學(xué)是一種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合、線上線下結(jié)合的教學(xué)模式。這種有效的結(jié)合方式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，最大限度地提高了教學(xué)效果。課堂教學(xué)與在線教學(xué)的結(jié)合，既發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的便捷性和趣味性優(yōu)勢，又利用課堂教學(xué)彌補了在線教學(xué)缺乏有效監(jiān)督導(dǎo)致的部分學(xué)生心理放任的不足。個性化的學(xué)習(xí)模式能夠使學(xué)生的主體地位得以凸顯，讓學(xué)生把課外時間充分利用起來，根據(jù)各自的能力水平選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足了不同基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，加強教師與學(xué)生的雙向互動，可以及時地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時地作出指導(dǎo)和糾正。通過在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為會被記錄，學(xué)生可以看到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)，帶著問題參與課堂學(xué)習(xí)，在解決問題的心理驅(qū)動下，上課精力會更加集中。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)有針對性的指導(dǎo)，優(yōu)化教與學(xué)的關(guān)系，提升教學(xué)效果。

二、智能化課程教學(xué)存在的問題

智能化課程指的是“工業(yè)人機界面設(shè)計與應(yīng)用”課程。該課程屬于軟件工程專業(yè)的必修課，是基于數(shù)據(jù)庫技術(shù)、程序語言設(shè)計等課程開設(shè)的一門專業(yè)課程，目標(biāo)是讓學(xué)生在軟件設(shè)計方面能提供友好的人機界面。但是該課程在具體的教學(xué)過程中存在一些不足：首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機硬件和軟件基礎(chǔ)知識后，就可以進(jìn)行一般的程序開發(fā)。由于對于這門課程的重要性認(rèn)識不足，因此學(xué)習(xí)興趣不高。其次，在教學(xué)設(shè)計方面有待提高。人機交互技術(shù)是新興的學(xué)科，是計算機科學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)交叉結(jié)合的產(chǎn)物。經(jīng)過多年的發(fā)展，工業(yè)人機界面設(shè)計與應(yīng)用成為一門以研究用戶與計算機關(guān)系為主要特點的學(xué)科。工業(yè)人機界面設(shè)計與應(yīng)用是一門理論性與實踐性結(jié)合度高的學(xué)科，除了培養(yǎng)學(xué)生的理論知識外，還要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。單純的理論灌輸不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善課程組織結(jié)構(gòu)，避免枯燥的理論講解，通過實例來引導(dǎo)學(xué)生，能夠讓學(xué)生快速地了解該門課程的重要性，提高學(xué)習(xí)興趣。

三、智能化課程實施混合式教學(xué)的研究與實踐

1.教學(xué)前的分析

教師在教學(xué)前要對教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的分析。教學(xué)對象分析，主要是了解學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等，為后期開展有針對性的教學(xué)提供指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)分析主要分析課程的定位和技能要求。以“工業(yè)人機界面設(shè)計與應(yīng)用”課程為例，該課程的教學(xué)目標(biāo)是通過講授人機交互的相關(guān)知識，讓學(xué)生能夠利用學(xué)到的知識進(jìn)行人機交互系統(tǒng)的設(shè)計，掌握軟件開發(fā)方法和應(yīng)用工具，具備解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力。教學(xué)內(nèi)容的分析，主要是在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，讓教學(xué)內(nèi)容滿足教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)要求。教學(xué)前的準(zhǔn)備工作是混合式教學(xué)的實施基礎(chǔ)，便于教學(xué)的開展。

2.教學(xué)前的設(shè)計

在教新的內(nèi)容前，教師要將概念性、記憶性的知識點、相關(guān)的習(xí)題、重點、難點等發(fā)布到在線學(xué)習(xí)平臺，要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)了解將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點、難點，將學(xué)習(xí)中遇到的問題反饋到在線教學(xué)平臺。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前將在線教學(xué)平臺上學(xué)生反饋的問題進(jìn)行匯總、整理，同時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定課堂講授的重點及多數(shù)學(xué)生認(rèn)為的知識難點，實現(xiàn)有針對性的教學(xué)。

3.教學(xué)中的設(shè)計

通過教學(xué)前的反饋信息，教師的教學(xué)更加有針對性，有效避免了課堂教學(xué)的千篇一律。在課堂教學(xué)中，教師要利用好有限的教學(xué)時間，系統(tǒng)地講解教學(xué)大綱內(nèi)容后，需要針對教學(xué)重點難點來進(jìn)行教學(xué);還可以采用案例結(jié)合分組討論的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過理論教學(xué)讓學(xué)生對于該課程有初步的了解，然后以常用的軟件為例，分析產(chǎn)品的設(shè)計特點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;還可以引入實際的企業(yè)項目，提出產(chǎn)品的功能需求，讓學(xué)生做概念性的設(shè)計。根據(jù)實際教學(xué)情況，教師將學(xué)生分為不同的小組，比如設(shè)計組、用戶組等，讓設(shè)計組在了解用戶組需求的基礎(chǔ)上設(shè)計產(chǎn)品，然后讓用戶組評價。通過學(xué)生間的相互討論，教師可以指導(dǎo)學(xué)生共同完成概念性設(shè)計或用戶界面原型設(shè)計，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新能力。

4.教學(xué)后的設(shè)計

教學(xué)后的設(shè)計，首先，要求學(xué)生完成在線平臺發(fā)布的作業(yè)，鞏固當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，后由同伴互評來產(chǎn)生成績。其次，學(xué)生要在線上討論當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，反饋教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)設(shè)計，保證教學(xué)設(shè)計的最優(yōu)化。在混合式教學(xué)模式中，課后的學(xué)習(xí)也是非常重要的教學(xué)活動，積極的課后學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生的思考能力提高，教學(xué)后的反饋需要學(xué)生理清思路，準(zhǔn)確表達(dá)，這個過程可以深化學(xué)生對知識的印象，對于知識的掌握更加牢固。

四、結(jié)語

混合式教學(xué)是一種課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的模式，既突出了教學(xué)過程中的引導(dǎo)、監(jiān)督作用，又讓學(xué)生全程參與，使學(xué)生的主體性得以發(fā)揮。合理地運用混合式教學(xué)模式，可以很好地實現(xiàn)教與學(xué)的相輔相成，更好地提升教學(xué)效果。

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責(zé)任編輯：張正吉