思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

衣妍

摘要：英語(yǔ)詞匯量大且詞義豐富，學(xué)生在記憶和理解詞匯時(shí)會(huì)遇到很多困難。采用思維導(dǎo)圖，用直觀的方式展示詞匯，不僅創(chuàng)新了記憶單詞的方法，還有利于學(xué)生分析和理解單詞，擴(kuò)大詞匯量，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。從新詞匯的學(xué)習(xí)、詞根與詞綴的學(xué)習(xí)、近義詞的辨析、反義詞與多義詞的學(xué)習(xí)四個(gè)方面，詳細(xì)介紹了思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，希望能為同行提供借鑒。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）02-0208-02

詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言構(gòu)成的基礎(chǔ)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在開展英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，使用思維導(dǎo)圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又名腦圖，是英國(guó)心理學(xué)家東尼·博贊在20世紀(jì)60年代發(fā)明的一種將思維具體化的方法。思維導(dǎo)圖通過圖形來(lái)展示大腦的發(fā)散思維，是一種非常有效的學(xué)習(xí)工具。思維導(dǎo)圖最主要的特點(diǎn)就是圖像與文字相結(jié)合，圖文并茂。這種方式能強(qiáng)化學(xué)生記憶，拓展學(xué)生知識(shí)量，便于學(xué)生更好地歸納和記憶所學(xué)知識(shí)。學(xué)生將頭腦中的思維以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)，將知識(shí)可視化，開發(fā)學(xué)生左右腦，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。作為一種可視化的思維工具，思維導(dǎo)圖至今仍被廣泛應(yīng)用于金融、工業(yè)、商業(yè)、教育等各個(gè)領(lǐng)域。思維導(dǎo)圖同樣也能應(yīng)用于各學(xué)段的英語(yǔ)教學(xué)中，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠更好地整合知識(shí)，使之融會(huì)貫通。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用

1.提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣

很多學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的單詞記憶方法并不認(rèn)同，認(rèn)為這種方法無(wú)趣，浪費(fèi)精力，且沒有效果。利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)和記憶詞匯，不僅可以快速提高學(xué)習(xí)單詞的效率，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的熱情。學(xué)生可以通過畫腦圖，擴(kuò)大自己的詞匯量，不斷將新詞匯添加到已有的詞匯網(wǎng)絡(luò)中。

2.降低學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的難度

初中英語(yǔ)課本同一單元的內(nèi)容主題都相同，單詞也是如此。在單元教學(xué)完成后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)主題和詞匯所屬的范圍，對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行整理歸納，把詞匯和詞匯之間的關(guān)系構(gòu)建成思維導(dǎo)圖的形式。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠高效地將與此主題相聯(lián)系的所有詞匯記住，并且完整地理解英語(yǔ)詞匯的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在降低難度的同時(shí)，不失趣味性。

3.增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力

思維導(dǎo)圖不僅提供學(xué)習(xí)詞匯的方法，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和邏輯思維能力，從而讓思路變得更加清晰、頭腦更加聰明。

4.符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

初中生的思維方式正在由形象思維向抽象思維過渡，單詞數(shù)量過大，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)牢記并理解;但運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，學(xué)生可以將大部分單詞串聯(lián)起來(lái)，對(duì)所學(xué)詞匯有大致的把握，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的應(yīng)用

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)新詞匯

英語(yǔ)詞匯教學(xué)要求學(xué)生不僅掌握新詞匯，還能夠進(jìn)行相應(yīng)的拓展。新詞匯不單是沒見過的單詞，也可能是改變了詞性的詞;詞性不同，就會(huì)有不同的含義和用法。因此，用構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)，有助于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)能夠通過發(fā)散思維，將新舊詞匯的詞性聯(lián)系起來(lái)。如“water”一詞，它的名詞含義是“水”，但它還有動(dòng)詞詞性，意為“給……澆水”。這時(shí)利用思維導(dǎo)圖就可以讓學(xué)生將它的兩種詞性聯(lián)系起來(lái)并記住。通過思維導(dǎo)圖不僅可以展示同一個(gè)單詞的多個(gè)意義，還可以展示其在不同意義下的不同用法。通過畫出自己的腦圖，幫助學(xué)生歸納該單詞的相關(guān)信息，并以該單詞為基點(diǎn)畫出分支，同時(shí)展示出詞義的不同用法。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教學(xué)中，一方面能增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，提高學(xué)習(xí)效率，另一方面能多層次理解詞匯，豐富詞庫(kù)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖還能整合新舊知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)詞根與詞綴

英語(yǔ)詞匯構(gòu)成的方法，離不開詞根和詞綴。在英語(yǔ)詞根的基礎(chǔ)上添加詞綴，能改變單詞的詞義或詞性。了解英語(yǔ)中常用詞綴的基本意義和用法，通過單詞的構(gòu)成來(lái)猜測(cè)詞義，是擴(kuò)大詞匯量的有效方法之一。詞綴主要分為前綴和后綴，前綴改變?cè)~義，后綴改變?cè)~性。而詞根則是單詞的主要意義。因此，利用課本中常見的詞根與詞綴開展初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。如：詞綴“-less”的用法，教師列舉有“l(fā)ess”的單詞，如“homeless”“hopeless”等，幫助學(xué)生初步認(rèn)知less的含義后，引導(dǎo)學(xué)生觀察帶有后綴less的詞的特征，這對(duì)于拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維深度和廣度有一定的幫助。同時(shí)，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法，將全班學(xué)生進(jìn)行分組，各小組合作，全面梳理less為詞綴的單詞。通過同學(xué)間的合作和交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在討論的過程中，教師擔(dān)任引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生解決疑難問題。

3.應(yīng)用思維導(dǎo)圖辨析近義詞

某些詞匯在意思或形態(tài)方面很相近，我們稱之為近義詞，也叫相對(duì)同義詞。清楚地分辨近義詞，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。近義詞或形近詞都有一定的共同點(diǎn)，把這類詞匯的共同點(diǎn)作為中心詞來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，就能夠直觀到該類詞的異同。近義詞并不是完全相同，因此，通?？梢酝ㄟ^詞匯表達(dá)的情感意義的濃淡、搭配、是否正式、在句子中的位置等進(jìn)行辨析。準(zhǔn)確地區(qū)分近義詞的異同，不僅有利于擴(kuò)大詞匯量，同時(shí)能夠幫助學(xué)習(xí)者更準(zhǔn)確地傳達(dá)信息。

4.應(yīng)用思維導(dǎo)圖豐富反義詞

某些詞意思上相反，我們稱之為反義詞。應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)反義詞進(jìn)行比較和關(guān)聯(lián)，既可留下深刻的印象，又能擴(kuò)大詞匯量。尤其是多義詞，在不同的環(huán)境和不同的搭配下，有其不同的意義;記憶它的反義詞，能更好地記憶其各種意思。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)不僅側(cè)重于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的提高，同時(shí)也應(yīng)注重學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，提高和鍛煉自己的思維能力。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。通過這種方式，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)大學(xué)科知識(shí)，準(zhǔn)確地掌握相關(guān)詞匯，從而幫助學(xué)生建立一個(gè)更完整的詞匯網(wǎng)絡(luò)，并為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳宏.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J].瘋狂英語(yǔ)（教學(xué)版），2016（10）：56-57.

[2]錢海蓉.論思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016（23）：159.

[3]湯迪.探討思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育科學(xué)（全文版）， 2016（9）：125.

[4]田珍珍.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河南師范大學(xué)，2016.

[5]鄭仁飛.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2018（1）.

責(zé)任編輯：孫瑤