高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制

[摘要]文章結(jié)合心理學領域中的激勵理論，并通過問卷調(diào)查的方式，探析了大學生創(chuàng)業(yè)激勵機制存在的問題，包括激勵方式缺乏變化、激勵內(nèi)容太過籠統(tǒng)、激勵時機拿捏不準、激勵機制運行不公等，主要是因為部分高校在建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制前，并沒有充分研究相關激勵理論在創(chuàng)業(yè)活動中的應用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制并未體現(xiàn)創(chuàng)新性與科學性，資源整合沒有做到統(tǒng)籌兼顧。為此，文章提出完善高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制，必須建構(gòu)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制應遵守的原則，優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制的思路，優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制的措施。

[關鍵詞]大學生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);激勵機制;就業(yè)

[作者簡介]張雁鴻（1981- ），女，山西朔州人，四川傳媒學院，講師，碩士。（四川? 成都? 611745）

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2020）01-0064-05

近年來，大學畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)走高，大學生就業(yè)壓力陡增，國家積極采取各種措施，幫助大學生走出就業(yè)困境。在21世紀初，我國就將“優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境”提上了日程，為大學生創(chuàng)業(yè)者提供了多項稅收財政支持，以此來激勵大學生在畢業(yè)之后投身于創(chuàng)業(yè)。與此同時，高校為響應國家政策也開設了創(chuàng)業(yè)課程，并根據(jù)學生的創(chuàng)業(yè)需求建立了多種類型的創(chuàng)業(yè)基地。但是，許多高校的創(chuàng)業(yè)基地存在開創(chuàng)時間晚、運行經(jīng)費不足、師資力量不完備以及創(chuàng)業(yè)課程不系統(tǒng)等問題，導致在校大學生無法系統(tǒng)掌握創(chuàng)業(yè)知識，創(chuàng)業(yè)的積極性不高。為了提高大學生的創(chuàng)業(yè)意識，高校不僅要將創(chuàng)業(yè)課程作為全體學生的必修課，做好課程教育培訓工作，還要制定系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)激勵機制，調(diào)動在校大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，使大學生能夠主動投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中。

一、激勵理論的概述及高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制的特征

（一）激勵理論

“激勵”一詞源于心理學，強調(diào)從人的內(nèi)心層面激發(fā)個體行為動機的過程。激勵理論作為多學科交叉應用型理論，是行為科學的重要構(gòu)成部分。一般情況下，人的行為動機與目標都是由其需求引發(fā)的，其在受到內(nèi)心的激發(fā)與激勵時通常會做出相應的行為，這是一種驅(qū)使下的個體強化行為。激勵機制正是運用了人的這一特性，該機制指在特定的組織系統(tǒng)中激勵主體與激勵客體之間發(fā)生相互作用的機制，這種相互作用可來自于多種制度化或規(guī)范化的手段。良好的激勵機制通常具有促進性和削弱性功能，其促進效應是通過特殊的獎勵措施讓參與主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為得到持續(xù)性強化，而與此對應的懲罰措施能夠制止不符合激勵目標的行為。根據(jù)心理學上的劃分，激勵理論可分為內(nèi)容型激勵理論、行為改造激勵理論、過程激勵理論、綜合激勵理論。第一，內(nèi)容型激勵理論將“誘發(fā)行為主體行動的動機”作為主要研究對象，與赫茨伯格雙因素激勵理論、馬斯洛的五層需求說有一定的聯(lián)系。第二，行為改造激勵理論則更傾向于研究行為主體與其所處外部環(huán)境條件之間的聯(lián)系，企圖通過調(diào)控環(huán)境來達到激勵行為主體的目的，對行為主體的行為進行引導與修正。該理論還可細分為三個方向，即歸因理論、強化理論與挫折理論。歸因理論通過改變?nèi)说乃枷胍庾R與主體感覺達到驅(qū)動行為的目的;強化理論通過精神獎勵、物質(zhì)獎勵、懲罰措施等來實現(xiàn)正面強化或負面轉(zhuǎn)化;挫折理論則是將阻礙行為主體的負面效應轉(zhuǎn)化為激勵行為主體的正面興趣或行為。第三，過程激勵理論則試圖理清“促進行為主體行動的關鍵因素”之間的聯(lián)系，以此來尋找預測或調(diào)控行為主體行動的方法，如“基于成本收益比較的公平理論”和“希望動機實現(xiàn)理論”等。第四，綜合激勵理論則是愛德華·勞勒等人在研究了顯性回報與隱性回報之后提出的，是一種綜合了多種激勵要素的模型。

隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷完善，激勵理論在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵中的應用也發(fā)生了一些變化。第一，許多高校在創(chuàng)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標時用到了激勵理論中的目標理論和需求理論，一方面從強化學生的理想信念入手，為其規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，期望通過職業(yè)生涯教育激發(fā)大學生內(nèi)在的價值追求，使其產(chǎn)生巨大的自我實現(xiàn)需求，進而堅定創(chuàng)業(yè)目標;另一方面則著力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，推動大學生個體融入相應的創(chuàng)業(yè)團隊中。第二，很多高校利用期望理論和挫折理論，圍繞學生的合理期盼對學生創(chuàng)業(yè)行為展開行動上的激勵和個性化的幫扶，最大限度地解決學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的思想困惑、經(jīng)營技術難題。第三，很多高校也在努力為在校大學生創(chuàng)建包容、寬松、和諧、公平的氛圍，不斷完善創(chuàng)業(yè)孵化基地的功能，希望參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學生都能得到及時的物質(zhì)或精神幫助，以保護其創(chuàng)業(yè)熱情。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制應有的特征

第一，方向明確。人才競爭是當今社會競爭的主要方式之一，在知識、信息、科技與創(chuàng)新等要素的影響下，“天之驕子”的定義越發(fā)廣泛，但提升創(chuàng)新能力始終是大學生在創(chuàng)業(yè)路上的主要努力方向，高校使用激勵機制鼓勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的根本目的也是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。第二，獨具特色。每所高校的辦學特色不盡相同，因此高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，應結(jié)合本校的特色，發(fā)揮強勢專業(yè)的優(yōu)勢，為學生提供符合其興趣且可行度高的創(chuàng)業(yè)項目，使學生在充分發(fā)揮潛能的基礎上展現(xiàn)本校特色。第三，立足全面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動不是優(yōu)等生的專利，高校全體在校生都應積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主動投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。為使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制立足全面，高校應將學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的表現(xiàn)納入綜合評價中，采取“有教無類”的方法，為每一名學生提供針對性指導。第四，系統(tǒng)完善。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制要融入教育教學的全過程，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制覆蓋專業(yè)課程教學改革、學生創(chuàng)業(yè)實踐活動、校園文化建設等多個方面，同時高校與政府、企事業(yè)單位等多個創(chuàng)業(yè)激勵主體相互配合、協(xié)調(diào)運作。

二、高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況及激勵機制現(xiàn)狀

為了詳細探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制在高校的運行情況，2018年初，筆者在華中科技大學、華南政法大學、華南師范大學等全國19所重點高校的校內(nèi)論壇中發(fā)放了950份電子問卷進行調(diào)研，主要了解學生的創(chuàng)業(yè)意愿以及其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制的認可程度。到網(wǎng)絡調(diào)查截止時，共收回902份有效問卷。

（一）高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況

1.大多數(shù)高校學生并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)付諸實際行動。調(diào)查結(jié)果顯示，42.5%的在校學生在規(guī)劃職業(yè)時并未將自主創(chuàng)業(yè)作為首選;39.5%的在校學生雖然產(chǎn)生過自主創(chuàng)業(yè)的想法，但并沒有仔細考慮如何創(chuàng)業(yè);僅有8.5%的在校學生堅定地將自主創(chuàng)業(yè)視為自己畢業(yè)后的出路;已經(jīng)投身于創(chuàng)業(yè)實踐的在校大學生只占總體的9.5%。

2.在校學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的向往大多來源于成功人士的經(jīng)驗分享。調(diào)查結(jié)果顯示，在校學生產(chǎn)生自主創(chuàng)業(yè)想法的原因主要有三種，即受到商業(yè)成功人士的鼓舞、受到社會潮流的帶動以及受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的啟發(fā)，這三種原因各占總體原因的39.5%、27.5%與35%。

3.約1/3的在校學生希望在本專業(yè)領域進行自主創(chuàng)業(yè)。調(diào)查結(jié)果顯示，有37.5%在校學生愿意投身于所學專業(yè)領域進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，這部分學生大多是商貿(mào)或理工類專業(yè)，有24%的在校學生更傾向于在與所學專業(yè)領域無聯(lián)系的行業(yè)進行自主創(chuàng)業(yè)。

4.創(chuàng)業(yè)教育課程與創(chuàng)業(yè)孵化基地是在校學生獲得創(chuàng)業(yè)知識與技能的主要來源。調(diào)查結(jié)果顯示，有35%的在校學生從高校創(chuàng)業(yè)孵化基地學習到了大量的創(chuàng)業(yè)知識與技能，有27.5%的在校學生則是從創(chuàng)業(yè)教育課程學習到主要的相關知識。此外，從家庭創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)講座、社會創(chuàng)業(yè)培訓中獲取主要創(chuàng)業(yè)知識的在校學生分別為7.5%、12.5%、7.5%。

5.在校學生對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓最認可的方式是創(chuàng)業(yè)項目校園實踐、校園創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培訓，占比分別為22.5%、15%和9.5%。在校學生參與的項目為創(chuàng)業(yè)基金支持、獎學金激勵、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化、學分激勵、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育，占比分別為29.2%、12.2%、5.1%、18.7%、26.2%、5.1%。

6.調(diào)查結(jié)果顯示，參與問卷填寫的在校學生更加看重校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制，以及這些機制具體是如何實施的，但大多數(shù)在校學生面臨的創(chuàng)業(yè)問題仍然集中在項目與資金上。對于高校來說，其最為重視的是在校學生創(chuàng)業(yè)知識的積累以及創(chuàng)業(yè)技能的提高，但并未制定完整有效的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新激勵機制，使得高校學生的創(chuàng)業(yè)主體意識并未被完全激發(fā)出來。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制存在問題

1.激勵方式缺乏變化。物質(zhì)獎勵的正強化效應一直都是高校創(chuàng)設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制的關注重點。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，許多高校直接將獎學金制度生搬硬套過來，將學生在創(chuàng)業(yè)活動中的表現(xiàn)直接掛鉤到學分與獎學金的評價上，這幾乎已經(jīng)成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制的基礎組成。物質(zhì)激勵雖然是一種有效的激勵法，但缺少精神激勵的激勵制度必然會引發(fā)許多問題，最明顯的就是許多有遠大抱負的在校學生會因厭倦而降低參與創(chuàng)業(yè)的激情。

2.激勵內(nèi)容太過籠統(tǒng)。為了激勵大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，高校應該構(gòu)建多元化的、形式多樣的激勵機制，以滿足不同學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要。但是，目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵制度多是針對整體學生的，內(nèi)容較寬泛，不具備針對性，很難滿足在校學生個性發(fā)展需求，導致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制很難對學生的創(chuàng)業(yè)活動產(chǎn)生實質(zhì)性的幫助，形成有效的激勵作用。例如，有些大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中需要良好的成效檢驗，但高校沒有將積極舉辦創(chuàng)新技能大賽或者創(chuàng)業(yè)項目選拔活動作為激勵手段;有些大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中需要一定的資金支持，但高校缺乏相應的激勵措施和支持措施。

3.激勵時機拿捏不準。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制若想取得良好的成效，就要學會把控激勵時機，分階段地使用有效激勵手段，調(diào)動創(chuàng)業(yè)主體的激情與潛能，使在校學生的創(chuàng)業(yè)積極性充分爆發(fā)出來。根據(jù)心理學理論，及時的激勵行為可產(chǎn)生兩倍于延時激勵行為的成效，高校應對此規(guī)律產(chǎn)生重視。但是，當前許多高校在評價創(chuàng)業(yè)主體的成果時，總是將學生的成果積攢到學期結(jié)束時一同進行評比，激勵時間延遲較久，且激勵頻率較低。

4.激勵機制運行不公。不論是在何種激勵機制中，公平是機制良好運行的基礎。公平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制能夠使在校學生更加堅定自主創(chuàng)業(yè)的信念，在實踐中不斷進取，在創(chuàng)新中不斷進步。但是，很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動由于監(jiān)管不嚴等因素，在激勵機制上存在忽視獎勵評估量化標準的現(xiàn)象，導致評價不公平的現(xiàn)象出現(xiàn)，甚至會出現(xiàn)暗箱操作等問題。

（三）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制產(chǎn)生問題的原因

1.部分高校在建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制前，并沒有充分研究相關激勵理論在創(chuàng)業(yè)活動中的應用，因此其創(chuàng)立的激勵機制并非是真正意義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制。如此一來，激勵執(zhí)行者在工作中就缺乏制度與理論的支持，其在實施激勵時很難把控好分寸與時機。例如，執(zhí)行者在激勵在校學生時，很難與學生取得實質(zhì)上的交流，無法準確捕捉創(chuàng)業(yè)主體的現(xiàn)實需要，而創(chuàng)業(yè)者一旦失去這種支持，就很容易產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)實踐缺乏目的性與時效性的問題。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制并未體現(xiàn)創(chuàng)新性與科學性。現(xiàn)階段，許多高校在制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制時，一味套用傳統(tǒng)的激勵方式，采取獎學金加口頭表揚實行激勵。這種機制無法體現(xiàn)教育者的人文關懷，許多學生未能理解教育者的真實意圖，導致激勵效果并不明顯。

3.資源整合沒有做到統(tǒng)籌兼顧。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制應該是一個完整的系統(tǒng)，該系統(tǒng)發(fā)揮包含學校、社會、家庭各方的激勵功能。只有三者達成緊密配合，在校學生才能得到有效鼓舞。但是，部分學校未能充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制的影響力，未在校園內(nèi)形成特定的文化氛圍;社會在創(chuàng)造有利于在校大學生自主創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境方面還尚有不足;很多家庭也未能主動聯(lián)合學?；蛏鐣?chuàng)業(yè)學生進行激勵。

三、完善高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制

（一）建構(gòu)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制應遵守的原則

1.重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的宣傳，展現(xiàn)激勵的價值。高校要通過開設職業(yè)生涯創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等系列課程和講座向大學生灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，用專業(yè)化與科學化的手段幫助學生提高創(chuàng)新能力，讓學生在創(chuàng)業(yè)中順利地將知識技能轉(zhuǎn)化為行動力;同時，在面對不同專業(yè)的創(chuàng)業(yè)者時，高校要根據(jù)其專業(yè)的突出特點實施激勵手段，引導學生積極參與創(chuàng)業(yè)實踐。

2.根據(jù)學生的專業(yè)背景挖掘其創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。高校要深入創(chuàng)業(yè)學生群體，充分了解每一名參與創(chuàng)業(yè)的在校學生身上究竟有什么特點與潛力，深度挖掘其個人優(yōu)勢，使其在知識轉(zhuǎn)化中最大限度地發(fā)揮個人能力，不斷增強其創(chuàng)業(yè)項目的可行性。與此同時，高校還要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵手段與課程教育緊密結(jié)合起來，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全方位地融入在校學生的生活，以保證創(chuàng)業(yè)活動的完整性與時效性。

3.通過激勵制度增加學生參與創(chuàng)業(yè)實踐的機會。高校應緊緊圍繞創(chuàng)業(yè)實踐活動，將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地當作根據(jù)地，鼓勵在校生自帶項目進入基地學習，并給予合理的資金支持與技術指導，引領在校學生系統(tǒng)了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關知識，幫助其突破項目發(fā)展的瓶頸，使其在學習中得到實際的收獲。

（二）優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制的思路

1.高校在設定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制的目標時，要看重學生意識的養(yǎng)成、經(jīng)驗的獲得以及專業(yè)知識的轉(zhuǎn)化能力。首先，意識是行動的出發(fā)點，如果大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習中沒有產(chǎn)生持續(xù)創(chuàng)業(yè)的精神，或是不具備持續(xù)創(chuàng)新的意識，那么其在后續(xù)的創(chuàng)業(yè)實踐中很容易半途而廢。其次，專業(yè)知識的轉(zhuǎn)化能力是大學生產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力的根本保障，也是其設計創(chuàng)業(yè)項目與規(guī)劃創(chuàng)業(yè)的支撐點。最后，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗是保障大學生創(chuàng)業(yè)成功的要素，擁有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的在校學生能夠更快地投入到創(chuàng)業(yè)實踐中?？偟膩碚f，高校在建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制時必須維護好創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)熱情，幫助其不斷提升創(chuàng)業(yè)技能并積累經(jīng)驗。

2.高校在安排激勵機制的內(nèi)容時，一定要細化激勵政策，優(yōu)化激勵方式。首先，高校教育者要拓寬激勵方式，增加激勵內(nèi)容。在將精神與物質(zhì)獎勵充分結(jié)合的基礎上，不斷豐富激勵方式，給予創(chuàng)業(yè)者多元支持。這類支持既可以包含傳統(tǒng)的學分獎勵、獎學金獎勵、就業(yè)推薦機會與公開表彰等，還可以有創(chuàng)業(yè)大賽參賽機會、創(chuàng)業(yè)項目推薦等，以激勵學生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新潛能，在比賽中鍛煉自我，樹立良性競爭意識。同時，高校要在教育者群體中設立一定的激勵機制，對在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導工作中表現(xiàn)突出的指導教師頒發(fā)特定獎項，或在績效考核與職稱評定上給予獎勵。其次，高校要最大限度地保護大學生的創(chuàng)業(yè)成果。出于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學生的關注和支持，很多地方政府和高校出臺了相應的政策意見，如《高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風險投資基金管理實施辦法》《促進高?？萍汲晒D(zhuǎn)化創(chuàng)業(yè)項目的實施意見》《大學生創(chuàng)業(yè)失業(yè)保障體系》等，為學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供了現(xiàn)實保障。

（三）優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制的措施

1.高校要搭建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵平臺。首先，高校要通過與政府、企業(yè)的深度合作，以政策、制度的形式，引導大學生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值理念，為大學生創(chuàng)業(yè)群體提供必要的創(chuàng)業(yè)資源。為達成這一目標，高校應在校園中多組織一些相關政策的宣傳活動，讓在校學生能夠了解國家與地方出臺的扶持政策，同時定期邀請創(chuàng)業(yè)成功人士或是有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的校友來校進行專題講座，讓在校學生與創(chuàng)業(yè)成功人士開展交流，以增強其對創(chuàng)業(yè)的向往。借助政府對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動給予的幫助與支持，高?？梢灾笇W生利用優(yōu)惠政策完善自己的創(chuàng)業(yè)項目，以及申請創(chuàng)業(yè)資金。其次，高校要擴大與社會企業(yè)的合作，使學生在創(chuàng)業(yè)學習中有更多機會接觸創(chuàng)業(yè)實踐，讓企業(yè)對在校學生進行專業(yè)化指導，解決學生在創(chuàng)業(yè)設計上的諸多問題，大幅度提升學生創(chuàng)業(yè)成功的概率。最后，高校不僅要鼓勵在校學生參與社會中的創(chuàng)業(yè)技能比賽，也要積極在本校開展創(chuàng)業(yè)競賽，以提升學生研發(fā)項目以及創(chuàng)新技術的能力。

2.高校在設定激勵制度時要注重獎懲并舉。公平、合理的獎勵激勵能夠顯著提升在校學生的創(chuàng)業(yè)熱情，也是提高其創(chuàng)業(yè)學習動力的重要方法。因此，高校可以使用校內(nèi)網(wǎng)等新媒體手段發(fā)布優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)案例或優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者的個人事跡，讓學生在精神松懈或者喪失信心的時候能夠及時得到精神鼓舞，從而勇敢地克服創(chuàng)業(yè)路上的困難。同時，高校在指導在校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時，不能只有激勵沒有懲罰，一定要獎懲并舉。具體做法為，高校定期審核每一名創(chuàng)業(yè)者的進度與成果，對那些在創(chuàng)業(yè)學習中態(tài)度不端正、逃避創(chuàng)業(yè)實踐活動的學生按規(guī)定施以懲罰，懲罰的方式可以是通報批評、校內(nèi)警告、延期畢業(yè)等。同時，高校在管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師時，也可以加入一定的懲罰措施，如對于連續(xù)3年沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的教師，在職稱評定時要實行一票否決制。

[參考文獻]

[1]李宇，張雁鳴.網(wǎng)絡資源、創(chuàng)業(yè)導向與在孵企業(yè)績效研究——基于大連國家級創(chuàng)業(yè)孵化基地的實證分析[J].中國軟科學，2012（8）：98-110.

[2]錢輝，范曉清，王皓白.基于大學創(chuàng)業(yè)孵化過程的創(chuàng)業(yè)教育研究[J].高等工程教育研究，2012（5）：103-107.

[3]袁惠莉，杜鵑.高職院校心理健康教育現(xiàn)狀初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015（14）：128-129.