“雙創(chuàng)”升級戰(zhàn)略下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“項目化”實踐與探索

王雷 溫媛媛 王碩 唐茂程

摘 要：目前我國經濟發(fā)展進入由高速增長向高質量發(fā)展轉變，這對推動“雙創(chuàng)”提出了更高的要求。國務院印發(fā)了《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，為打造“雙創(chuàng)”升級版、推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展提供了重要依據。高校教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵。面對全球激烈的競爭和高質量經濟發(fā)展的新時代背景下，為國家經濟發(fā)展提供高質量的人力支撐，是高?！半p創(chuàng)”教育必須直面的時代命題。本文以學校健康管理專業(yè)在校企合作框架下，校企協同、產教融合，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“項目化”實踐，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，系統(tǒng)總結了教育思路、項目選題、教育途徑、師資隊伍、創(chuàng)業(yè)成果等方面經驗，為新形勢下高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了新的思路，著力重塑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新生態(tài)，更好地推動專業(yè)人才培養(yǎng)，助力國家創(chuàng)新發(fā)展。

關鍵詞：健康管理專業(yè)；校企合作；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：F241 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2020）10（b）-189-02

①基金項目：中國職業(yè)技術教育學會教學工作委員會2019—2020年度職業(yè)教育教學改革課題研究項目（1910473）；山東省職業(yè)教育教學改革研究立項項目（2017602）。

創(chuàng)新是新時代發(fā)展的第一生產力，是現代化經濟體系建設的重要戰(zhàn)略支撐。面對全球激烈的競爭和高質量經濟發(fā)展的新時代背景，為國家經濟發(fā)展提供高質量的人力資源和人才支撐，是當前高?！半p創(chuàng)”教育必須直面的時代命題。《國務院關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》要求“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深度融合”，強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓，支持構建大學生“眾創(chuàng)空間—孵化器—加速器”的孵化鏈條，給高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才鏈的培養(yǎng)與產業(yè)鏈的結合提出新的要求。在全國教育大會上，習近平指出“要提升教育服務經濟社會發(fā)展能力”“實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才”。健康管理是以對接新時代大健康產業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)滿足群眾日益多元化健康需求的新興專業(yè)。當前我國健康服務業(yè)表現出產業(yè)多元化、智能信息化、崗位精細化的特點，近年來，我校健康管理專業(yè)通過實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“項目化”實踐，在校企合作框架下，高舉中醫(yī)藥特色，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)目標，貫穿人才培養(yǎng)全過程，從而構建了全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思路

在國家戰(zhàn)略引領下，各高校日益重視大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與提升。但當前在“雙創(chuàng)”教育實踐過程中，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然存在以“教材、教師、課堂”三中心為特征、專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育“兩張皮”、重理論傳授而輕實踐教育的問題，從而導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實踐的融合度不夠、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目缺乏可持續(xù)性和可復制性。這些已成為制約高校“雙創(chuàng)”教育發(fā)展的瓶頸問題。因此，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級勢在必行。

基于以上問題，經過我校健康管理專業(yè)5年的實踐與探索，提出以“校企合作實現創(chuàng)業(yè)產業(yè)定位，創(chuàng)業(yè)項目實現創(chuàng)新能力培養(yǎng)，課程化建設實現可持續(xù)化發(fā)展”的建設思路，實現專業(yè)教育和“雙創(chuàng)”教育相融合、創(chuàng)業(yè)項目可復制與可持續(xù)相結合的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，有力提升我校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平和質量。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構建

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體及項目選題

高校“雙創(chuàng)”教育，課堂教學固然重要，但其本身極強的實踐性對實踐教學提出了更高的要求。因此，做好高?！半p創(chuàng)”教育升級，首先要解決好課堂教學和創(chuàng)新實踐的關系。

當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐過程中，我們發(fā)現普遍存在大學生“無資金、無人脈、無技術”“心有余而力不足”的狀態(tài)，因此高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐需要創(chuàng)業(yè)啟動資金支持。相對于行業(yè)企業(yè)而言，它們“有資金、有市場、有人脈”，但往往缺乏好的創(chuàng)業(yè)項目。面對這一問題，我們提出“校企協同、產教融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與校企合作嫁接”的理念，如此解決了學生資金缺乏與企業(yè)項目缺乏的問題。通過校企合作，將學生項目與企業(yè)資金相結合，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實施主體，真正推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)，保證創(chuàng)業(yè)項目的可實施性和可持續(xù)性，實現校、企、生的三方責任共擔、效益共贏的局面。

我們開設“校企創(chuàng)業(yè)項目信息交流網絡平臺”公眾號。校企合作的單位可定期發(fā)布創(chuàng)業(yè)項目招聘信息與投資信息；大學生創(chuàng)業(yè)團體同樣可以在平臺發(fā)布創(chuàng)業(yè)規(guī)劃和融資信息，從而打通企業(yè)與大學生創(chuàng)業(yè)團體之間信息孤島的問題，實現信息的互動和共享，促進創(chuàng)業(yè)項目的項目選題，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐路徑探索出一條行之有效的途徑。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育路徑探索

在校企合作框架下，創(chuàng)業(yè)主體雙方首先明確創(chuàng)業(yè)項目，通過制定以“實施市場運作，完成實踐任務”為考核指標，進行早期培育、打磨。對于未成熟的項目，通過導師團隊給予原則性指導，推動項目的穩(wěn)定開展，直至項目市場運作穩(wěn)定成熟。對于相對成熟的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目推送入駐學?！按髮W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園”，實施市場宣傳、銷售運營，并參加校級以上各類創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)培訓，不斷提升團隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學

創(chuàng)業(yè)教材與創(chuàng)業(yè)理論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎。以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)通識教育為主，是大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的起點。因此，我們依然強化傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課堂教學，開設了《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》等課堂教學，激發(fā)提高學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。同時，我們定期邀請校企合作單位優(yōu)秀企業(yè)家進校園，開展“第一桶金”“創(chuàng)業(yè)得失”“創(chuàng)業(yè)體會”的主題講座，讓大學生近距離感受企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)風采和寶貴經驗，充分感受建功立業(yè)背后的成長規(guī)律，以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)業(yè)激情，增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的使命感和自豪感。

2.2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既要重視大學生創(chuàng)業(yè)實踐能力的訓練，又要重視大學生創(chuàng)新意識和綜合素質的培養(yǎng)。只有兩方面協調統(tǒng)一，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)才能真正實現落地發(fā)展。因此，我們通過實踐，逐步摸索出“自我發(fā)展為主，指導教師督導為輔”的創(chuàng)業(yè)原則，以“實戰(zhàn)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為載體，構建“項目篩選+團隊建設+項目實施”三階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學模式。

通過創(chuàng)業(yè)主體雙方談判，達成合作意向。根據企業(yè)的投資訴求，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊結合自身實際情況，通過細化工作目標和任務實施，強化創(chuàng)業(yè)能力融入到項目培育中，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐的可操作性，實現創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實踐的融合，最終實現大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。同時，結合各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，實現創(chuàng)業(yè)項目的不斷優(yōu)化，創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的不斷提升，從而實現了“雙創(chuàng)”教育新場景重構和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新生態(tài)的重塑。

2.2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可持續(xù)模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程。只有將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合，圍繞市場需求，強化專業(yè)特色，著力構建集“教育—研究—實踐—孵化”四大模塊，探索“市場服務+”的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，主動對接產業(yè)新技術，吸納市場運營新模式，才能保證創(chuàng)業(yè)項目的可持續(xù)性和創(chuàng)新性發(fā)展。

創(chuàng)業(yè)項目確立后，團隊內部制定工作章程和細則，明確崗位職責、選擇銷售模式等，實現全過程的“自我發(fā)展”模式，改變課堂“被動接受”和“注重理論”的教育模式為“自我發(fā)展、自我負責”的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)擔當精神，在實戰(zhàn)中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過“企業(yè)干預”和“教師把關”，實現基于“市場服務+”特色的校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設

相對于傳統(tǒng)專業(yè)師資力量而言，目前高?！半p創(chuàng)”教育的師資力量多處于相對匱乏的狀態(tài)，而且還存在隊伍結構不合理等一系列問題。這就導致很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅是停留在紙上談兵，沿用傳統(tǒng)課堂教學方式開展“雙創(chuàng)”教育的質量可想而知。

面對這些問題，我們充分發(fā)揮企業(yè)專家?guī)熧Y的市場技術優(yōu)勢和校內專家的專業(yè)教學優(yōu)勢，構建企業(yè)實踐型與學校專業(yè)型相結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團隊。專業(yè)型師資以校內具有系統(tǒng)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的專業(yè)教師為主，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類理論課程。實踐型師資以校企合作企業(yè)的技術部門、市場部門經理或專家為主，負責創(chuàng)業(yè)教育的市場實踐課程。雙創(chuàng)師資團隊全程參與項目篩選、論證、路演，并在市場運作過程中給予實時指導，從而保證項目的穩(wěn)定有序推進，大大提高創(chuàng)業(yè)團隊的抗風險能力和應變突發(fā)問題能力。

目前，我們通過江蘇無錫道生中醫(yī)文化發(fā)展有限公司、山東財商集團有限公司等校企深度合作，共同組建完成12～15名的導師團資源庫，為專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定堅實的師資力量。通過校企合作、產教融合，“打開校門辦學、打開腦門創(chuàng)新”，從而推動我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，助力健康管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，逐步重構“雙創(chuàng)”教育新生態(tài)，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果

經過近五年的實踐，我校健康管理創(chuàng)業(yè)團隊已成功打磨“中醫(yī)健康藥囊”“中醫(yī)香牌”“中醫(yī)香皂”“虎符銅砭刮痧健康服務”五個成熟創(chuàng)業(yè)項目。經過市場運營，累計盈利100余萬元，建立了相對成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運營平臺、創(chuàng)業(yè)資金渠道和創(chuàng)業(yè)協調機制的多重保障體系，推進了我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)高質量發(fā)展。

2018年我校健康管理創(chuàng)業(yè)團隊項目——“中醫(yī)健康藥囊”先后在山東省第四屆大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、山東省大學生“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、2018年黃炎培職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中榮獲大獎；入選2018年全國中藥職業(yè)技能大賽會展項目。2019年“中醫(yī)香牌”項目成功入選青島亞洲博鰲論壇“最具中醫(yī)文化創(chuàng)意項目”，并被中國中醫(yī)藥報專題報道，獲得了良好的社會美譽度。

通過項目的實施與實踐，大學生的團隊合作、自主學習、開拓進取能力得到大力提升，“市場服務+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不斷涌現。2017屆健康管理專業(yè)畢業(yè)生范勇同學作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的首批成員，實習期間憑借較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質被江蘇無錫道生中醫(yī)文化發(fā)展有限公司任命為“頰針”項目部經理，成為該公司的中層領導和骨干力量；2018屆任燕飛、高雪等同學，在實習階段就被企業(yè)聘為“特約刮痧師”，為校企合作單位乃至區(qū)域經濟發(fā)展提供有力的人力支撐。

5 結語

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國未來教育的發(fā)展趨勢，而當前我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，我們要有針對性地促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，因地制宜、特色發(fā)展，與區(qū)域經濟發(fā)展相聯系，才能保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的效果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式，不僅需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊自身的努力，還需要高校在教學體系、師資建設中的體制改革，政府、學校、教師、企業(yè)等都對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著義不容辭的責任。

因此，高校和企業(yè)之間產教融合，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為社會區(qū)域經濟培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型應用人才。高校應通過多方參與合作，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源整合，不斷探索校企合作的新思路、新方法，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育搭建多渠道培育平臺，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的高質量發(fā)展。

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