新工科理念下“設(shè)計(jì)思維表達(dá)”課程教學(xué)可視化改革研究

周楚軼 張帆 楊程

摘要：“新工科”的建設(shè)理念，對(duì)學(xué)科教育和人才培養(yǎng)提出了更高的要求，尤其是對(duì)以設(shè)計(jì)思維為核心競(jìng)爭(zhēng)力的工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科來(lái)說(shuō)，探索學(xué)科教育新范式改革，顯得極為迫切。借鑒國(guó)際教育經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)習(xí)者為中心，對(duì)“設(shè)計(jì)思維表達(dá)”這一課程進(jìn)行教學(xué)可視化改革。創(chuàng)造性地總結(jié)出涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)可視化、教學(xué)過(guò)程可視化和教學(xué)成果可視化的一整套課程教學(xué)改革方案，極大地提升了教學(xué)可視化改革的可行性和適用性，為推動(dòng)新工科理念下設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)改革進(jìn)行了積極的探索，提供了改革經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：新工科 設(shè)計(jì)思維 教學(xué)可視化 課程改革 教學(xué)可視化改革

中圖分類號(hào)：TB47-4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069 （2020） 12-0116-04

引言

高等教育發(fā)展水平是一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志，我國(guó)高等工程教育發(fā)展改革已經(jīng)站在新的歷史起點(diǎn)[1]。

2017年2月以來(lái)，教育部積極推進(jìn)“新工科”建設(shè)，探討工科教育的“新理念”、“新結(jié)構(gòu)”、“新模式”、“新質(zhì)量”、“新體系”。作為“新工科”之一的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，亟需進(jìn)行學(xué)科教育新范式改革探索;問技術(shù)發(fā)展改內(nèi)容，更新人才知識(shí)體系;問學(xué)生志趣變方法，創(chuàng)新教育方式與手段;打造開放融合新生態(tài)，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的創(chuàng)新型工業(yè)設(shè)計(jì)人才[1-4]。

黨的十九大報(bào)告指出，“我國(guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，正處在轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長(zhǎng)動(dòng)力的攻關(guān)期”。在這個(gè)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)代，工業(yè)設(shè)計(jì)正面臨各種新的重大挑戰(zhàn)和機(jī)遇。此時(shí)，作為工業(yè)設(shè)計(jì)師的“核心競(jìng)爭(zhēng)力”的設(shè)計(jì)思維，正變得越來(lái)越重要。這也是將其作為教學(xué)改革重點(diǎn)課程的原因。

“設(shè)計(jì)思維表達(dá)”課程是本校工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生接觸的第一門設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程，其旨在通過(guò)設(shè)計(jì)方法論的講解和設(shè)計(jì)練習(xí)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄓ^察，分析，理解和表達(dá)事物，形成科學(xué)的設(shè)計(jì)思維能力。然而，當(dāng)下的設(shè)計(jì)思維課程的培養(yǎng)中存在著理論體系復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)抽象、設(shè)計(jì)過(guò)程難監(jiān)控等諸多問題。[5]

由此，本研究嘗試借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，更新課程的教學(xué)內(nèi)容體系及方式[6]，依托以學(xué)習(xí)者為中心、成果導(dǎo)向（OBE）的教育模式[1，6]，探索設(shè)計(jì)思維表達(dá)課程的教學(xué)可視化體系。

一、教學(xué)可視化

（一）什么是教學(xué)可視化

教學(xué)可視化是指借用視覺語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)成果的可視化組織和表達(dá)，其包含教學(xué)設(shè)計(jì)可視化、教學(xué)過(guò)程可視化及教學(xué)成果可視化三個(gè)互為關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，如圖l。

教學(xué)目標(biāo)可視化是指利用正式和非正式的建模語(yǔ)言，來(lái)實(shí)現(xiàn)可視建模（visual modeling）過(guò)程，它可以借助教學(xué)“活動(dòng)圖”，E2ML等方式來(lái)呈現(xiàn)。

教學(xué)過(guò)程可視化是整個(gè)系統(tǒng)中的核心部分，依據(jù)設(shè)計(jì)知識(shí)講授、發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)問題、定義設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)、設(shè)計(jì)發(fā)散和收斂的順序，教學(xué)過(guò)程的可視化可分為理論教學(xué)效果可視化、思維可視化、分析可視化及設(shè)計(jì)過(guò)程可視化等四個(gè)部分。理論教學(xué)成果的可視化可以依托在線平臺(tái)測(cè)試反饋、社交工具跟蹤指導(dǎo)等方式檢驗(yàn)理論教學(xué)成果。而特定的設(shè)計(jì)方法（如思維導(dǎo)圖、VIP設(shè)計(jì)法則、哈里斯圖表等[7]）則可以幫助有效推進(jìn)思維可視化、分析可視化和設(shè)計(jì)過(guò)程可視化。

教學(xué)成果可視化，即創(chuàng)意可視化，可以分為概念視覺化和形式可視化兩個(gè)環(huán)節(jié)。概念視覺化即為完整的設(shè)計(jì)表現(xiàn)，而形式可視化即規(guī)范設(shè)計(jì)表現(xiàn)的內(nèi)容和表現(xiàn)形式。

總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)可以指導(dǎo)課堂實(shí)踐從而影響教學(xué)成果，同時(shí)教學(xué)成果的可視化可以給課堂實(shí)踐和教學(xué)設(shè)計(jì)給予反饋，有助于更好改進(jìn)，而教學(xué)過(guò)程的可視化同樣可以給予教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的改進(jìn)反饋。

（二）為什么在設(shè)計(jì)思維表達(dá)課程中引入可視化

設(shè)計(jì)思維，是指以設(shè)計(jì)對(duì)象或研究對(duì)象為中心，分析問題痛點(diǎn)，創(chuàng)造性地構(gòu)建知識(shí)的新結(jié)構(gòu)、新聯(lián)系，從而提供創(chuàng)新性的解決方案。[8]在設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)中，可視化思維（Visual Thinking）被認(rèn)為是其的重要能力之一[8]，即需要將問題可視化，將思考過(guò)程可視化、將方案可視化，這與R.H McKim強(qiáng)調(diào)的視覺化在設(shè)計(jì)過(guò)程中扮演重要的作用[9]也相吻合。Liedtka[8]、D.school、IDEO等都開展了設(shè)計(jì)思維可視化的研究和探索[8]。

而另外一方面，人類社會(huì)發(fā)展正發(fā)生著一個(gè)重要的轉(zhuǎn)向，即圖像的轉(zhuǎn)向[10]。與此同時(shí)，人們的思維范式也已逐步向視覺思維范式轉(zhuǎn)向，這種轉(zhuǎn)向不僅影響了人們的日常生活，對(duì)包含教育研究在內(nèi)的眾多人文、自然科學(xué)的研究也產(chǎn)生了重要的變革[11]。新生代的學(xué)生在接受新知識(shí)的過(guò)程中，顯然也更喜歡這種視覺化的方式。視覺化的教學(xué)方式也早已被代爾夫特理工、考文垂[12]等高校吸收到其設(shè)計(jì)課堂中。

由此，我們可以發(fā)現(xiàn)將視覺思維融入設(shè)計(jì)思維的教育是值得探索的方向，具有一定的理論研究?jī)r(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

（三）與原有教學(xué)模式相比，教學(xué)可視化的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

首先，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)說(shuō)，可視化可以為教學(xué)設(shè)計(jì)開拓新的方式，帶來(lái)教學(xué)思維方式的變革。其對(duì)于教學(xué)思想的分享，教學(xué)難度的降低，教學(xué)設(shè)計(jì)效率的提高和教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中創(chuàng)造性的激發(fā)均具有一定的意義[11]?？梢暬侄?，可以幫助教學(xué)設(shè)計(jì)做到更好的邏輯呈現(xiàn)，有助于課程設(shè)計(jì)者本身更好的梳理課程脈絡(luò)，促進(jìn)教學(xué)研討和交流。

其次，從教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，起源于師徒制的設(shè)計(jì)教育存在著“模糊教學(xué)”的理念[12]，偏重目的性和功能性，注重最終的結(jié)果，對(duì)過(guò)程和方法的監(jiān)控則相對(duì)較弱?？梢暬侄慰梢酝ㄟ^(guò)可視化設(shè)計(jì)方法和思維，幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)過(guò)程監(jiān)控。另外，可視化的呈現(xiàn)方式（例如圖表）相對(duì)于口頭報(bào)告或文字更具有美學(xué)意義和感染力，更能幫助空間推理更加高效地進(jìn)行[8]，有利于學(xué)生自身設(shè)計(jì)方案的下一步推進(jìn)。

再次，從教學(xué)結(jié)果來(lái)說(shuō)，可視化的呈現(xiàn)方式更加方便對(duì)于多個(gè)不同的設(shè)計(jì)進(jìn)行直觀的評(píng)價(jià)和交流，有助于師生總結(jié)提高。雖然說(shuō)設(shè)計(jì)的過(guò)程中常常包含迭代和反復(fù)修改的過(guò)程，但是有機(jī)的將設(shè)計(jì)過(guò)程和設(shè)計(jì)方法結(jié)合起來(lái)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中的每個(gè)階段設(shè)定設(shè)計(jì)目標(biāo)，可以幫助我們依托過(guò)程監(jiān)控提高成果的質(zhì)量[12]。另外，依托該課程，學(xué)生的可視化思維也可以得到很好的培養(yǎng)。

二、設(shè)計(jì)思維表達(dá)課程的教學(xué)可視化實(shí)施路徑

（一）基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，整合信息塊，落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，探索教學(xué)目標(biāo)可視化

采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)”（Project-based Learning），打破以往單一的設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)原則等作為課程講授內(nèi)容的做法。如基于“早晨?jī)x式（Moring ritual）”的主題串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生去探索自己和特定用戶在早晨所遇到的問題，開展調(diào)研，并尋求合適的創(chuàng)新的解決辦法（問題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)）。

同時(shí)，依托教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和邏輯序列[13]，即不同的設(shè)計(jì)階段，來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)“信息塊”，幫助降低認(rèn)知負(fù)荷。本課程按照設(shè)計(jì)的發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)問題（Discove r），定義設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)（Define），設(shè)計(jì)發(fā)散及收斂（Design），設(shè)計(jì)展示和模擬（D elive r）的順序安排教學(xué)時(shí)間，組織教學(xué)內(nèi)容，整理和呈現(xiàn)信息塊（圖2）。在信息塊呈現(xiàn)時(shí)，采用時(shí)空鄰近原則，和一致性原則，即根據(jù)時(shí)空需要把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)一起呈現(xiàn)。[14]比如在設(shè)計(jì)思維發(fā)散（Creating ideas）章節(jié)的教學(xué)中，課程“信息塊”整合不僅會(huì)包含創(chuàng)意難解，無(wú)障礙設(shè)計(jì)、通用設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)模型和觀點(diǎn)，也會(huì)包含思維導(dǎo)圖等用于探索和發(fā)現(xiàn)的設(shè)計(jì)方法，另外用于開發(fā)的頭腦風(fēng)暴、類比和隱喻、奔馳法等也會(huì)被詳細(xì)的介紹和使用，如圖2。同時(shí)，對(duì)于課堂教學(xué)，課程組采用教學(xué)“活動(dòng)圖”，思維導(dǎo)圖，E2ML等方式，對(duì)于課程內(nèi)容進(jìn)行視覺化的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)。根據(jù)需求，教學(xué)設(shè)計(jì)的可視化可以分為：按照課堂時(shí)間序列發(fā)展和教學(xué)主成分分析為主線;按照教學(xué)活動(dòng)間的層次和邏輯順序?yàn)橹骶€;以關(guān)鍵性活動(dòng)和教學(xué)用具為主線等三種類型[13]，如圖3。

（二）拆分設(shè)計(jì)子任務(wù)，設(shè)置實(shí)驗(yàn)日志模板，結(jié)合多元的教學(xué)法，探索教學(xué)過(guò)程可視化

教學(xué)過(guò)程可視化中，依據(jù)本課程設(shè)計(jì)知識(shí)講授、發(fā)現(xiàn)問題、定義設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)、設(shè)計(jì)發(fā)散及收斂的生成順序，其可分為理論教學(xué)效果可視化、思維可視化、分析可視化及設(shè)計(jì)過(guò)程可視化等四個(gè)互為關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，如圖l。在其教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和情景教學(xué)法等多元的教學(xué)法，提升教學(xué)效果。其中案例教學(xué)法中鼓勵(lì)學(xué)生大膽討論，暢所欲言，通過(guò)對(duì)案例的總結(jié)講評(píng)，“升華”和系統(tǒng)化所學(xué)理論。情景教學(xué)法則要求學(xué)生通過(guò)角色扮演等方式深入探討設(shè)計(jì)作品的可用性、易用性、實(shí)用性。

理論教學(xué)效果的可視化，強(qiáng)調(diào)的是理論教學(xué)效果的反饋和社交工具的跟蹤指導(dǎo)，通過(guò)在線平臺(tái)測(cè)試等手段，觀測(cè)學(xué)生理論知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

教學(xué)過(guò)程可視化的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于對(duì)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)問題、定義設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)、設(shè)計(jì)的發(fā)散及收斂階段的監(jiān)控，即實(shí)現(xiàn)思維可視化，分析可視化和設(shè)計(jì)過(guò)程可視化。在其他學(xué)科的調(diào)研中，通常是以文字為主體邏輯，但是就設(shè)計(jì)學(xué)科而言，最終需要的是視覺呈現(xiàn)，兩種不同思維的切換往往會(huì)讓非藝術(shù)生背景的初學(xué)者感到力不從心。[12]為此，我們強(qiáng)調(diào)在設(shè)計(jì)過(guò)程中從設(shè)計(jì)任務(wù)到調(diào)研到分析均采用視覺化的形式，將隱形思維顯性化。要求學(xué)生以視覺形式為媒體，將思維方法、思維路徑和思維規(guī)律呈現(xiàn)出來(lái)，從用戶分析、場(chǎng)景分析、市場(chǎng)分析三個(gè)部分進(jìn)行原始數(shù)據(jù)的組織和歸納。但是，這種成果呈現(xiàn)的質(zhì)量往往受到學(xué)生水平的制約，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)容易出現(xiàn)參差不齊的狀態(tài)。由此，課程教研團(tuán)隊(duì)嘗試通過(guò)子任務(wù)拆解，設(shè)置實(shí)驗(yàn)日志（Lablog）模板文件等方式，來(lái)引導(dǎo)思維可視化和分析可視化，幫助加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控，促進(jìn)整體質(zhì)量的提升。

在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，課程教研團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，將課程整體設(shè)計(jì)任務(wù)拆解為20個(gè)設(shè)計(jì)子任務(wù)，其中17個(gè)為設(shè)計(jì)過(guò)程階段子任務(wù)，3個(gè)為設(shè)計(jì)結(jié)果階段的子任務(wù)。課程教研團(tuán)隊(duì)在調(diào)研和參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)課程的基礎(chǔ)上，針對(duì)17個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程階段的子任務(wù)設(shè)置了21份可視化實(shí)驗(yàn)日志模板資料，用于指導(dǎo)設(shè)計(jì)過(guò)程中的可視化，如圖4。通常每份實(shí)驗(yàn)日志模板中包含：作業(yè)名，章節(jié)，設(shè)計(jì)方法或策略（案例或?qū)?yīng)課本知識(shí)點(diǎn)索引），設(shè)計(jì)方法或策略引導(dǎo)等幾個(gè)部分，形成有效的任務(wù)細(xì)分和視覺引導(dǎo)，如圖5。

（三）鼓勵(lì)原型探索，規(guī)范成果呈現(xiàn)，結(jié)合多維評(píng)價(jià)，探索教學(xué)成果可視化

教學(xué)成果的可視化包含形式可視化和概念視覺化兩個(gè)部分。在形式可視化中，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)鼓勵(lì)學(xué)生采用多種材料如紙張、黏土、ABS等制作產(chǎn)品原型（prototype），同時(shí)提供5份可視化實(shí)驗(yàn)日志模板，指導(dǎo)及輔助學(xué)生探索產(chǎn)品的人機(jī)尺寸、使用方式和結(jié)構(gòu)等，用以評(píng)估和改進(jìn)設(shè)計(jì)方案，如圖6。而在概念視覺化中本課程強(qiáng)調(diào)用手繪、建模渲染等方式去深化和呈現(xiàn)產(chǎn)品概念，開展作品匯報(bào)。產(chǎn)品視覺呈現(xiàn)形式的規(guī)范化也是概念視覺化的重要組成部分，本課程作品最終視覺呈現(xiàn)中要求包含作品名、關(guān)鍵詞、主視圖、三視圖、材料說(shuō)明、爆炸圖、人機(jī)尺寸圖、使用場(chǎng)景圖和使用流程圖等九個(gè)部分。

而同時(shí)為了更好地觀測(cè)教學(xué)成果，課程團(tuán)隊(duì)采用多維評(píng)價(jià)方式對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行衡量，即縱向（時(shí)間維度）采用了自我評(píng)價(jià)、班內(nèi)互評(píng)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，橫向（課程成效）采用三方反饋，即專業(yè)老師、授課學(xué)生、業(yè)界比賽反饋相結(jié)合。

三、“新工科”理念下的課程可視化教學(xué)總結(jié)及反思

新工科理念對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。[15]在此背景下，基于學(xué)生為主導(dǎo)，結(jié)合學(xué)科特色，借鑒國(guó)際設(shè)計(jì)教育經(jīng)驗(yàn)而開展的教學(xué)可視化研究對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程具有理論和實(shí)踐的雙重指導(dǎo)意義。

（一）教學(xué)可視化研究的理論指導(dǎo)意義

從理論角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)可視化模型的提出不僅可以指導(dǎo)國(guó)內(nèi)院校同類型課程的開展，更可以為其他的設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程給予可視化體系的參考。本研究創(chuàng)造性地總結(jié)出涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)可視化、教學(xué)過(guò)程可視化和教學(xué)成果可視化的一整套課程教學(xué)改革方案，并對(duì)于該方案在實(shí)施過(guò)程中的課程設(shè)計(jì)方式、子任務(wù)拆解法、實(shí)驗(yàn)日志模板設(shè)計(jì)和多維評(píng)價(jià)方式展開了詳細(xì)的探討，極大地提升了教學(xué)可視化改革的可行性和適用性，為推動(dòng)新工科理念下設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)改革進(jìn)行了積極的探索，提供了可借鑒、復(fù)制、推廣的改革經(jīng)驗(yàn)。

（二）教學(xué)可視化研究的實(shí)踐反饋

教學(xué)可視化實(shí)施路徑和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的探討，可以幫助同類型課程探索實(shí)踐思路。在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，本課程基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生自主探索問題，借助設(shè)計(jì)知識(shí)尋找解決方法;拆分設(shè)計(jì)子任務(wù)，提供實(shí)驗(yàn)日志模板，精細(xì)化監(jiān)控教學(xué)過(guò)程;鼓勵(lì)原型探索，規(guī)范成果呈現(xiàn)，多維評(píng)價(jià)課程表現(xiàn)。在學(xué)生能力培養(yǎng)方面，我們著重培養(yǎng)和強(qiáng)化了學(xué)生的綜合思維能力、動(dòng)手能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)觀，訓(xùn)練了學(xué)生以問題為導(dǎo)向，以視覺表現(xiàn)為形式，以原型測(cè)試為檢驗(yàn)的設(shè)計(jì)思維表達(dá)路徑。

依托學(xué)生的教學(xué)反饋數(shù)據(jù)來(lái)看，教學(xué)可視化帶來(lái)了如下正面效益：教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的直觀梳理，提高了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的可觀看性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和預(yù)習(xí)率;教學(xué)過(guò)程的可視化，可以更好地督促學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的教學(xué)反饋，提高師生互動(dòng)效率;教學(xué)成果的可視化，提高了學(xué)生的作品的成品率，建立了設(shè)計(jì)反思意識(shí)。

（三）本研究的反思及后續(xù)研究

通過(guò)兩年可視化教學(xué)的實(shí)施，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品的整體質(zhì)量有所提升，特別是對(duì)于作品質(zhì)量處于中下水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，效果明顯。該方法特別適用于教學(xué)班中師生比相對(duì)不足的情況，彌補(bǔ)當(dāng)下教育語(yǔ)境中的常規(guī)的設(shè)計(jì)教育存在的不足。另外，通過(guò)可視化模板的方式，也可為課程往線上拓展提供了很好的機(jī)遇，

然而，該方式也存在一定的不足，過(guò)程化模板的提供也有可能限制學(xué)生的自由創(chuàng)造力的發(fā)揮。設(shè)計(jì)，有的時(shí)候只是突然的靈感迸發(fā)，并不一定是邏輯的推理的過(guò)程，過(guò)于理性的推理過(guò)程的引導(dǎo)也有可能會(huì)限制感性思維的發(fā)揮。另外，學(xué)生的個(gè)體和邏輯差異也是需要考慮的問題。

后續(xù)，我們將繼續(xù)深化和完善教學(xué)可視化體系，重點(diǎn)探索設(shè)計(jì)調(diào)研部分和多維評(píng)價(jià)部分的可視化深入。我們將更多的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生積極參與到探索課程知識(shí)結(jié)構(gòu)中來(lái)[16]。_

基金項(xiàng)目：本論文為2019年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題<設(shè)計(jì)實(shí)踐性課程可視化教學(xué)探索》（項(xiàng)目編號(hào)2019SCG202）的研究成果，其中《設(shè)計(jì)思維表達(dá)》課程受到2017年杭州市精品課程的資助。

注釋

三種不同主線的可視化課程設(shè)計(jì)是以第四單元“定義設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)”中“設(shè)計(jì)在社會(huì)中的角色”（Role ofdesigninsociety）這一知識(shí)點(diǎn)為例。

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