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    新工科理念下“設(shè)計(jì)思維表達(dá)”課程教學(xué)可視化改革研究

    2020-02-07 01:29:09周楚軼張帆楊程
    設(shè)計(jì) 2020年23期
    關(guān)鍵詞:設(shè)計(jì)思維新工科課程改革

    周楚軼 張帆 楊程

    摘要:“新工科”的建設(shè)理念,對(duì)學(xué)科教育和人才培養(yǎng)提出了更高的要求,尤其是對(duì)以設(shè)計(jì)思維為核心競(jìng)爭(zhēng)力的工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科來(lái)說(shuō),探索學(xué)科教育新范式改革,顯得極為迫切。借鑒國(guó)際教育經(jīng)驗(yàn),以學(xué)習(xí)者為中心,對(duì)“設(shè)計(jì)思維表達(dá)”這一課程進(jìn)行教學(xué)可視化改革。創(chuàng)造性地總結(jié)出涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)可視化、教學(xué)過(guò)程可視化和教學(xué)成果可視化的一整套課程教學(xué)改革方案,極大地提升了教學(xué)可視化改革的可行性和適用性,為推動(dòng)新工科理念下設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)改革進(jìn)行了積極的探索,提供了改革經(jīng)驗(yàn)。

    關(guān)鍵詞:新工科 設(shè)計(jì)思維 教學(xué)可視化 課程改革 教學(xué)可視化改革

    中圖分類號(hào):TB47-4

    文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

    文章編號(hào):1003-0069 (2020) 12-0116-04

    引言

    高等教育發(fā)展水平是一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志,我國(guó)高等工程教育發(fā)展改革已經(jīng)站在新的歷史起點(diǎn)[1]。

    2017年2月以來(lái),教育部積極推進(jìn)“新工科”建設(shè),探討工科教育的“新理念”、“新結(jié)構(gòu)”、“新模式”、“新質(zhì)量”、“新體系”。作為“新工科”之一的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè),亟需進(jìn)行學(xué)科教育新范式改革探索;問技術(shù)發(fā)展改內(nèi)容,更新人才知識(shí)體系;問學(xué)生志趣變方法,創(chuàng)新教育方式與手段;打造開放融合新生態(tài),培養(yǎng)具有國(guó)際視野的創(chuàng)新型工業(yè)設(shè)計(jì)人才[1-4]。

    黨的十九大報(bào)告指出,“我國(guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段,正處在轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長(zhǎng)動(dòng)力的攻關(guān)期”。在這個(gè)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)代,工業(yè)設(shè)計(jì)正面臨各種新的重大挑戰(zhàn)和機(jī)遇。此時(shí),作為工業(yè)設(shè)計(jì)師的“核心競(jìng)爭(zhēng)力”的設(shè)計(jì)思維,正變得越來(lái)越重要。這也是將其作為教學(xué)改革重點(diǎn)課程的原因。

    “設(shè)計(jì)思維表達(dá)”課程是本校工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生接觸的第一門設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程,其旨在通過(guò)設(shè)計(jì)方法論的講解和設(shè)計(jì)練習(xí),培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄓ^察,分析,理解和表達(dá)事物,形成科學(xué)的設(shè)計(jì)思維能力。然而,當(dāng)下的設(shè)計(jì)思維課程的培養(yǎng)中存在著理論體系復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)抽象、設(shè)計(jì)過(guò)程難監(jiān)控等諸多問題。[5]

    由此,本研究嘗試借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn),更新課程的教學(xué)內(nèi)容體系及方式[6],依托以學(xué)習(xí)者為中心、成果導(dǎo)向(OBE)的教育模式[1,6],探索設(shè)計(jì)思維表達(dá)課程的教學(xué)可視化體系。

    一、教學(xué)可視化

    (一)什么是教學(xué)可視化

    教學(xué)可視化是指借用視覺語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)成果的可視化組織和表達(dá),其包含教學(xué)設(shè)計(jì)可視化、教學(xué)過(guò)程可視化及教學(xué)成果可視化三個(gè)互為關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體,如圖l。

    教學(xué)目標(biāo)可視化是指利用正式和非正式的建模語(yǔ)言,來(lái)實(shí)現(xiàn)可視建模(visual modeling)過(guò)程,它可以借助教學(xué)“活動(dòng)圖”,E2ML等方式來(lái)呈現(xiàn)。

    教學(xué)過(guò)程可視化是整個(gè)系統(tǒng)中的核心部分,依據(jù)設(shè)計(jì)知識(shí)講授、發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)問題、定義設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)、設(shè)計(jì)發(fā)散和收斂的順序,教學(xué)過(guò)程的可視化可分為理論教學(xué)效果可視化、思維可視化、分析可視化及設(shè)計(jì)過(guò)程可視化等四個(gè)部分。理論教學(xué)成果的可視化可以依托在線平臺(tái)測(cè)試反饋、社交工具跟蹤指導(dǎo)等方式檢驗(yàn)理論教學(xué)成果。而特定的設(shè)計(jì)方法(如思維導(dǎo)圖、VIP設(shè)計(jì)法則、哈里斯圖表等[7])則可以幫助有效推進(jìn)思維可視化、分析可視化和設(shè)計(jì)過(guò)程可視化。

    教學(xué)成果可視化,即創(chuàng)意可視化,可以分為概念視覺化和形式可視化兩個(gè)環(huán)節(jié)。概念視覺化即為完整的設(shè)計(jì)表現(xiàn),而形式可視化即規(guī)范設(shè)計(jì)表現(xiàn)的內(nèi)容和表現(xiàn)形式。

    總的來(lái)說(shuō),教學(xué)設(shè)計(jì)可以指導(dǎo)課堂實(shí)踐從而影響教學(xué)成果,同時(shí)教學(xué)成果的可視化可以給課堂實(shí)踐和教學(xué)設(shè)計(jì)給予反饋,有助于更好改進(jìn),而教學(xué)過(guò)程的可視化同樣可以給予教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的改進(jìn)反饋。

    (二)為什么在設(shè)計(jì)思維表達(dá)課程中引入可視化

    設(shè)計(jì)思維,是指以設(shè)計(jì)對(duì)象或研究對(duì)象為中心,分析問題痛點(diǎn),創(chuàng)造性地構(gòu)建知識(shí)的新結(jié)構(gòu)、新聯(lián)系,從而提供創(chuàng)新性的解決方案。[8]在設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)中,可視化思維(Visual Thinking)被認(rèn)為是其的重要能力之一[8],即需要將問題可視化,將思考過(guò)程可視化、將方案可視化,這與R.H McKim強(qiáng)調(diào)的視覺化在設(shè)計(jì)過(guò)程中扮演重要的作用[9]也相吻合。Liedtka[8]、D.school、IDEO等都開展了設(shè)計(jì)思維可視化的研究和探索[8]。

    而另外一方面,人類社會(huì)發(fā)展正發(fā)生著一個(gè)重要的轉(zhuǎn)向,即圖像的轉(zhuǎn)向[10]。與此同時(shí),人們的思維范式也已逐步向視覺思維范式轉(zhuǎn)向,這種轉(zhuǎn)向不僅影響了人們的日常生活,對(duì)包含教育研究在內(nèi)的眾多人文、自然科學(xué)的研究也產(chǎn)生了重要的變革[11]。新生代的學(xué)生在接受新知識(shí)的過(guò)程中,顯然也更喜歡這種視覺化的方式。視覺化的教學(xué)方式也早已被代爾夫特理工、考文垂[12]等高校吸收到其設(shè)計(jì)課堂中。

    由此,我們可以發(fā)現(xiàn)將視覺思維融入設(shè)計(jì)思維的教育是值得探索的方向,具有一定的理論研究?jī)r(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

    (三)與原有教學(xué)模式相比,教學(xué)可視化的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

    首先,從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)說(shuō),可視化可以為教學(xué)設(shè)計(jì)開拓新的方式,帶來(lái)教學(xué)思維方式的變革。其對(duì)于教學(xué)思想的分享,教學(xué)難度的降低,教學(xué)設(shè)計(jì)效率的提高和教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中創(chuàng)造性的激發(fā)均具有一定的意義[11]??梢暬侄?,可以幫助教學(xué)設(shè)計(jì)做到更好的邏輯呈現(xiàn),有助于課程設(shè)計(jì)者本身更好的梳理課程脈絡(luò),促進(jìn)教學(xué)研討和交流。

    其次,從教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō),起源于師徒制的設(shè)計(jì)教育存在著“模糊教學(xué)”的理念[12],偏重目的性和功能性,注重最終的結(jié)果,對(duì)過(guò)程和方法的監(jiān)控則相對(duì)較弱??梢暬侄慰梢酝ㄟ^(guò)可視化設(shè)計(jì)方法和思維,幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)過(guò)程監(jiān)控。另外,可視化的呈現(xiàn)方式(例如圖表)相對(duì)于口頭報(bào)告或文字更具有美學(xué)意義和感染力,更能幫助空間推理更加高效地進(jìn)行[8],有利于學(xué)生自身設(shè)計(jì)方案的下一步推進(jìn)。

    再次,從教學(xué)結(jié)果來(lái)說(shuō),可視化的呈現(xiàn)方式更加方便對(duì)于多個(gè)不同的設(shè)計(jì)進(jìn)行直觀的評(píng)價(jià)和交流,有助于師生總結(jié)提高。雖然說(shuō)設(shè)計(jì)的過(guò)程中常常包含迭代和反復(fù)修改的過(guò)程,但是有機(jī)的將設(shè)計(jì)過(guò)程和設(shè)計(jì)方法結(jié)合起來(lái),在設(shè)計(jì)過(guò)程中的每個(gè)階段設(shè)定設(shè)計(jì)目標(biāo),可以幫助我們依托過(guò)程監(jiān)控提高成果的質(zhì)量[12]。另外,依托該課程,學(xué)生的可視化思維也可以得到很好的培養(yǎng)。

    二、設(shè)計(jì)思維表達(dá)課程的教學(xué)可視化實(shí)施路徑

    (一)基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng),整合信息塊,落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì),探索教學(xué)目標(biāo)可視化

    采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)”(Project-based Learning),打破以往單一的設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)原則等作為課程講授內(nèi)容的做法。如基于“早晨?jī)x式(Moring ritual)”的主題串聯(lián)知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生去探索自己和特定用戶在早晨所遇到的問題,開展調(diào)研,并尋求合適的創(chuàng)新的解決辦法(問題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí))。

    同時(shí),依托教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和邏輯序列[13],即不同的設(shè)計(jì)階段,來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容,呈現(xiàn)“信息塊”,幫助降低認(rèn)知負(fù)荷。本課程按照設(shè)計(jì)的發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)問題(Discove r),定義設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)(Define),設(shè)計(jì)發(fā)散及收斂(Design),設(shè)計(jì)展示和模擬(D elive r)的順序安排教學(xué)時(shí)間,組織教學(xué)內(nèi)容,整理和呈現(xiàn)信息塊(圖2)。在信息塊呈現(xiàn)時(shí),采用時(shí)空鄰近原則,和一致性原則,即根據(jù)時(shí)空需要把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)一起呈現(xiàn)。[14]比如在設(shè)計(jì)思維發(fā)散(Creating ideas)章節(jié)的教學(xué)中,課程“信息塊”整合不僅會(huì)包含創(chuàng)意難解,無(wú)障礙設(shè)計(jì)、通用設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)模型和觀點(diǎn),也會(huì)包含思維導(dǎo)圖等用于探索和發(fā)現(xiàn)的設(shè)計(jì)方法,另外用于開發(fā)的頭腦風(fēng)暴、類比和隱喻、奔馳法等也會(huì)被詳細(xì)的介紹和使用,如圖2。同時(shí),對(duì)于課堂教學(xué),課程組采用教學(xué)“活動(dòng)圖”,思維導(dǎo)圖,E2ML等方式,對(duì)于課程內(nèi)容進(jìn)行視覺化的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)。根據(jù)需求,教學(xué)設(shè)計(jì)的可視化可以分為:按照課堂時(shí)間序列發(fā)展和教學(xué)主成分分析為主線;按照教學(xué)活動(dòng)間的層次和邏輯順序?yàn)橹骶€;以關(guān)鍵性活動(dòng)和教學(xué)用具為主線等三種類型[13],如圖3。

    (二)拆分設(shè)計(jì)子任務(wù),設(shè)置實(shí)驗(yàn)日志模板,結(jié)合多元的教學(xué)法,探索教學(xué)過(guò)程可視化

    教學(xué)過(guò)程可視化中,依據(jù)本課程設(shè)計(jì)知識(shí)講授、發(fā)現(xiàn)問題、定義設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)、設(shè)計(jì)發(fā)散及收斂的生成順序,其可分為理論教學(xué)效果可視化、思維可視化、分析可視化及設(shè)計(jì)過(guò)程可視化等四個(gè)互為關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體,如圖l。在其教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和情景教學(xué)法等多元的教學(xué)法,提升教學(xué)效果。其中案例教學(xué)法中鼓勵(lì)學(xué)生大膽討論,暢所欲言,通過(guò)對(duì)案例的總結(jié)講評(píng),“升華”和系統(tǒng)化所學(xué)理論。情景教學(xué)法則要求學(xué)生通過(guò)角色扮演等方式深入探討設(shè)計(jì)作品的可用性、易用性、實(shí)用性。

    理論教學(xué)效果的可視化,強(qiáng)調(diào)的是理論教學(xué)效果的反饋和社交工具的跟蹤指導(dǎo),通過(guò)在線平臺(tái)測(cè)試等手段,觀測(cè)學(xué)生理論知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

    教學(xué)過(guò)程可視化的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于對(duì)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)問題、定義設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)、設(shè)計(jì)的發(fā)散及收斂階段的監(jiān)控,即實(shí)現(xiàn)思維可視化,分析可視化和設(shè)計(jì)過(guò)程可視化。在其他學(xué)科的調(diào)研中,通常是以文字為主體邏輯,但是就設(shè)計(jì)學(xué)科而言,最終需要的是視覺呈現(xiàn),兩種不同思維的切換往往會(huì)讓非藝術(shù)生背景的初學(xué)者感到力不從心。[12]為此,我們強(qiáng)調(diào)在設(shè)計(jì)過(guò)程中從設(shè)計(jì)任務(wù)到調(diào)研到分析均采用視覺化的形式,將隱形思維顯性化。要求學(xué)生以視覺形式為媒體,將思維方法、思維路徑和思維規(guī)律呈現(xiàn)出來(lái),從用戶分析、場(chǎng)景分析、市場(chǎng)分析三個(gè)部分進(jìn)行原始數(shù)據(jù)的組織和歸納。但是,這種成果呈現(xiàn)的質(zhì)量往往受到學(xué)生水平的制約,對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)容易出現(xiàn)參差不齊的狀態(tài)。由此,課程教研團(tuán)隊(duì)嘗試通過(guò)子任務(wù)拆解,設(shè)置實(shí)驗(yàn)日志(Lablog)模板文件等方式,來(lái)引導(dǎo)思維可視化和分析可視化,幫助加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控,促進(jìn)整體質(zhì)量的提升。

    在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中,課程教研團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),將課程整體設(shè)計(jì)任務(wù)拆解為20個(gè)設(shè)計(jì)子任務(wù),其中17個(gè)為設(shè)計(jì)過(guò)程階段子任務(wù),3個(gè)為設(shè)計(jì)結(jié)果階段的子任務(wù)。課程教研團(tuán)隊(duì)在調(diào)研和參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)課程的基礎(chǔ)上,針對(duì)17個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程階段的子任務(wù)設(shè)置了21份可視化實(shí)驗(yàn)日志模板資料,用于指導(dǎo)設(shè)計(jì)過(guò)程中的可視化,如圖4。通常每份實(shí)驗(yàn)日志模板中包含:作業(yè)名,章節(jié),設(shè)計(jì)方法或策略(案例或?qū)?yīng)課本知識(shí)點(diǎn)索引),設(shè)計(jì)方法或策略引導(dǎo)等幾個(gè)部分,形成有效的任務(wù)細(xì)分和視覺引導(dǎo),如圖5。

    (三)鼓勵(lì)原型探索,規(guī)范成果呈現(xiàn),結(jié)合多維評(píng)價(jià),探索教學(xué)成果可視化

    教學(xué)成果的可視化包含形式可視化和概念視覺化兩個(gè)部分。在形式可視化中,課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)鼓勵(lì)學(xué)生采用多種材料如紙張、黏土、ABS等制作產(chǎn)品原型(prototype),同時(shí)提供5份可視化實(shí)驗(yàn)日志模板,指導(dǎo)及輔助學(xué)生探索產(chǎn)品的人機(jī)尺寸、使用方式和結(jié)構(gòu)等,用以評(píng)估和改進(jìn)設(shè)計(jì)方案,如圖6。而在概念視覺化中本課程強(qiáng)調(diào)用手繪、建模渲染等方式去深化和呈現(xiàn)產(chǎn)品概念,開展作品匯報(bào)。產(chǎn)品視覺呈現(xiàn)形式的規(guī)范化也是概念視覺化的重要組成部分,本課程作品最終視覺呈現(xiàn)中要求包含作品名、關(guān)鍵詞、主視圖、三視圖、材料說(shuō)明、爆炸圖、人機(jī)尺寸圖、使用場(chǎng)景圖和使用流程圖等九個(gè)部分。

    而同時(shí)為了更好地觀測(cè)教學(xué)成果,課程團(tuán)隊(duì)采用多維評(píng)價(jià)方式對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行衡量,即縱向(時(shí)間維度)采用了自我評(píng)價(jià)、班內(nèi)互評(píng)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合,橫向(課程成效)采用三方反饋,即專業(yè)老師、授課學(xué)生、業(yè)界比賽反饋相結(jié)合。

    三、“新工科”理念下的課程可視化教學(xué)總結(jié)及反思

    新工科理念對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。[15]在此背景下,基于學(xué)生為主導(dǎo),結(jié)合學(xué)科特色,借鑒國(guó)際設(shè)計(jì)教育經(jīng)驗(yàn)而開展的教學(xué)可視化研究對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程具有理論和實(shí)踐的雙重指導(dǎo)意義。

    (一)教學(xué)可視化研究的理論指導(dǎo)意義

    從理論角度來(lái)說(shuō),教學(xué)可視化模型的提出不僅可以指導(dǎo)國(guó)內(nèi)院校同類型課程的開展,更可以為其他的設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程給予可視化體系的參考。本研究創(chuàng)造性地總結(jié)出涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)可視化、教學(xué)過(guò)程可視化和教學(xué)成果可視化的一整套課程教學(xué)改革方案,并對(duì)于該方案在實(shí)施過(guò)程中的課程設(shè)計(jì)方式、子任務(wù)拆解法、實(shí)驗(yàn)日志模板設(shè)計(jì)和多維評(píng)價(jià)方式展開了詳細(xì)的探討,極大地提升了教學(xué)可視化改革的可行性和適用性,為推動(dòng)新工科理念下設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)改革進(jìn)行了積極的探索,提供了可借鑒、復(fù)制、推廣的改革經(jīng)驗(yàn)。

    (二)教學(xué)可視化研究的實(shí)踐反饋

    教學(xué)可視化實(shí)施路徑和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的探討,可以幫助同類型課程探索實(shí)踐思路。在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中,本課程基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng),讓學(xué)生自主探索問題,借助設(shè)計(jì)知識(shí)尋找解決方法;拆分設(shè)計(jì)子任務(wù),提供實(shí)驗(yàn)日志模板,精細(xì)化監(jiān)控教學(xué)過(guò)程;鼓勵(lì)原型探索,規(guī)范成果呈現(xiàn),多維評(píng)價(jià)課程表現(xiàn)。在學(xué)生能力培養(yǎng)方面,我們著重培養(yǎng)和強(qiáng)化了學(xué)生的綜合思維能力、動(dòng)手能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)觀,訓(xùn)練了學(xué)生以問題為導(dǎo)向,以視覺表現(xiàn)為形式,以原型測(cè)試為檢驗(yàn)的設(shè)計(jì)思維表達(dá)路徑。

    依托學(xué)生的教學(xué)反饋數(shù)據(jù)來(lái)看,教學(xué)可視化帶來(lái)了如下正面效益:教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的直觀梳理,提高了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的可觀看性,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和預(yù)習(xí)率;教學(xué)過(guò)程的可視化,可以更好地督促學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的教學(xué)反饋,提高師生互動(dòng)效率;教學(xué)成果的可視化,提高了學(xué)生的作品的成品率,建立了設(shè)計(jì)反思意識(shí)。

    (三)本研究的反思及后續(xù)研究

    通過(guò)兩年可視化教學(xué)的實(shí)施,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品的整體質(zhì)量有所提升,特別是對(duì)于作品質(zhì)量處于中下水平的學(xué)生來(lái)說(shuō),效果明顯。該方法特別適用于教學(xué)班中師生比相對(duì)不足的情況,彌補(bǔ)當(dāng)下教育語(yǔ)境中的常規(guī)的設(shè)計(jì)教育存在的不足。另外,通過(guò)可視化模板的方式,也可為課程往線上拓展提供了很好的機(jī)遇,

    然而,該方式也存在一定的不足,過(guò)程化模板的提供也有可能限制學(xué)生的自由創(chuàng)造力的發(fā)揮。設(shè)計(jì),有的時(shí)候只是突然的靈感迸發(fā),并不一定是邏輯的推理的過(guò)程,過(guò)于理性的推理過(guò)程的引導(dǎo)也有可能會(huì)限制感性思維的發(fā)揮。另外,學(xué)生的個(gè)體和邏輯差異也是需要考慮的問題。

    后續(xù),我們將繼續(xù)深化和完善教學(xué)可視化體系,重點(diǎn)探索設(shè)計(jì)調(diào)研部分和多維評(píng)價(jià)部分的可視化深入。我們將更多的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生積極參與到探索課程知識(shí)結(jié)構(gòu)中來(lái)[16]。_

    基金項(xiàng)目:本論文為2019年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題<設(shè)計(jì)實(shí)踐性課程可視化教學(xué)探索》(項(xiàng)目編號(hào)2019SCG202)的研究成果,其中《設(shè)計(jì)思維表達(dá)》課程受到2017年杭州市精品課程的資助。

    注釋

    三種不同主線的可視化課程設(shè)計(jì)是以第四單元“定義設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)”中“設(shè)計(jì)在社會(huì)中的角色”(Role ofdesigninsociety)這一知識(shí)點(diǎn)為例。

    參考文獻(xiàn)

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