基于感性教育的學(xué)齡前兒童早教APP數(shù)字內(nèi)容設(shè)計(jì)

劉洋 姜維忠

摘要：探究基于感性教育的學(xué)齡前兒童早教APP數(shù)字內(nèi)容設(shè)計(jì)原則。結(jié)合感性教育特點(diǎn)和兒童認(rèn)知發(fā)育規(guī)律，結(jié)合案例總結(jié)早教APP設(shè)計(jì)原則。從學(xué)齡期兒童的認(rèn)知發(fā)育規(guī)律出發(fā)，結(jié)合兒童的情感需求，提煉出適合學(xué)齡期兒童感性教育的早教APP的設(shè)計(jì)原則?；诟行越逃膬和缃藺PP設(shè)計(jì)原則可為兒童早教產(chǎn)品設(shè)計(jì)提供幫助。

關(guān)鍵詞：感性教育 認(rèn)知發(fā)展 兒童早教APP 數(shù)字內(nèi)容設(shè)計(jì) 學(xué)齡前兒童

中圖分類號(hào)：J01

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069 （2020） 12-0144-03

引言

孩子的教育不能只講道理，孩子生理和心理發(fā)育不成熟，不能像成人一樣理性思考，對(duì)于早教知識(shí)的啟蒙學(xué)習(xí)，感性的引導(dǎo)比理性的教育更適合，創(chuàng)造有利于調(diào)動(dòng)感官積極性的感性思維環(huán)境，構(gòu)建有利于刺激感官敏感性的感性學(xué)習(xí)情景，通過調(diào)動(dòng)孩子本能的興趣和能力，使兒童主動(dòng)的感受知識(shí)，在潛移默化的過程中達(dá)到兒童知識(shí)啟蒙的目的，不教而教，寓教于樂。

在兒童初期啟蒙教育中，感性教育是需要被重視的內(nèi)容，培養(yǎng)健康的全面發(fā)展的人才需要感性教育。隨著數(shù)字產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，數(shù)字閱讀應(yīng)用到兒童早期教育中，以插圖、語音、文字、動(dòng)畫、音樂等為元素，具有交互性的教育APP應(yīng)用，對(duì)適齡兒童進(jìn)行全方位的啟蒙教育。由于學(xué)齡前期（3周歲后到6～7歲）的兒童心理和生理發(fā)育不完全，所以基于感性教育的兒童早教APP應(yīng)用的數(shù)字內(nèi)容設(shè)計(jì)尤為重要。

一、兒童感性教育

（一）感性教育

“感性”是“感”和“性”的組合，指人依據(jù)本能感受事物來進(jìn)行認(rèn)知，即為感性認(rèn)識(shí)，是認(rèn)知初期階段，與之相對(duì)的是理性認(rèn)識(shí)。理性教育是對(duì)人們概念認(rèn)知和抽象思維能力培養(yǎng)，而感性教育則包括對(duì)人的形象思維能力和想象力的培養(yǎng)以及情感感受體驗(yàn)表達(dá)。感性教育具有自然直觀，潛移默化，寓教于樂的特點(diǎn)，是指遵從本心的、帶有原始情感和本性欲望的興趣實(shí)踐和活動(dòng)創(chuàng)造。

（二）基于兒童感性教育的早教APP應(yīng)用

孩子的心理和生理成熟程度低于成人，更多的是憑借直觀感受了解事物。數(shù)字產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，讓兒童的學(xué)習(xí)更多通過數(shù)字內(nèi)容傳遞。本文研究的是基于兒童感性教育的數(shù)字內(nèi)容的設(shè)計(jì)，通過理解分析兒童生理和心理的發(fā)展過程的規(guī)律，設(shè)計(jì)出適合兒童早期啟蒙教育的數(shù)字內(nèi)容，以應(yīng)用APP的形式，以移動(dòng)設(shè)備為媒介，以引導(dǎo)孩子與早教APP數(shù)字內(nèi)容互動(dòng)交流的方式，潛移默化地進(jìn)行知識(shí)教學(xué)。意在對(duì)適齡兒童進(jìn)行性格，習(xí)慣，情感，想象力，思維邏輯，藝術(shù)感知等方面的的啟蒙教育。

二、學(xué)齡前兒童的心理及生理特征

（一）思維邏輯特征

根據(jù)Piaget的四階段認(rèn)知發(fā)展理論，學(xué)齡前兒童處于前運(yùn)算階段，這一階段兒童的思維方式是具象思維方式，通過事物的具體表象思考和處理問題，具備一定的符號(hào)語言功能，開始使用字詞，手勢(shì)，進(jìn)行表達(dá)，詞匯量得到發(fā)展。開始對(duì)有秩序和邏輯的畫面產(chǎn)生偏好，會(huì)表現(xiàn)出對(duì)事物的探索欲和好奇心，所以這一時(shí)期的兒童會(huì)有很強(qiáng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，但是注意力掌控時(shí)間很短，只有短短的15分鐘，很容易被外圍因素影響從而分散注意力，并且記憶特征主要是形象記憶和無意識(shí)記憶為主。

（二）視覺認(rèn)知特征

本文的視覺認(rèn)知主要是指色彩認(rèn)知和圖形認(rèn)知，這一階段的兒童開始對(duì)鮮艷明亮的顏色有了心理反應(yīng)，能夠?qū)镜纳收_掌握和使用，隨著年齡的增長(zhǎng)和正確的引導(dǎo)，色彩認(rèn)知能力也不斷提高，會(huì)對(duì)顏色的明度、飽和度以及顏色的色相具有辨別能力，并且對(duì)色彩及其名稱具備了聯(lián)想記憶能力。在學(xué)齡前階段，兒童就會(huì)建立自己的色彩偏好，產(chǎn)生色彩性別差異，對(duì)色彩的冷暖屬性也有了基礎(chǔ)的辨別能力[1]。對(duì)圖形的認(rèn)知有了很好的發(fā)展，除了基本的圓形、方形，對(duì)其他組合圖形也有辨識(shí)能力，但基本是與具象的客觀事物相關(guān)聯(lián)，對(duì)于復(fù)雜抽象的事物，理解能力較弱。

（三）社會(huì)情感特征

兒童在1-2歲時(shí)就產(chǎn)生了同情、害羞、嫉妒等情感，到達(dá)學(xué)齡前階段（3-6歲），語言情感表達(dá)能力開始迅速發(fā)展，性格天性使他們熱衷于模仿，并且成為增強(qiáng)自身新技能的一種學(xué)習(xí)方式。這一時(shí)期主要分為兩個(gè)階段：4歲開始為第一階段，這一階段兒童的情感是不確定的，受到外界環(huán)境和他人情緒影響就會(huì)輕易改變，不善于調(diào)節(jié)控制自己的情感。到第二階段即6歲開始，兒童可以有意識(shí)地控制調(diào)節(jié)情緒，情緒、情感穩(wěn)定性得到發(fā)展。同時(shí)表現(xiàn)出愛父母，依戀老師、熱愛小朋友、幫助他人、愛講故事、愛勞動(dòng)等情感。通過教育的影響，能產(chǎn)生是非對(duì)錯(cuò)的觀念，并且知道為什么對(duì)，為什么錯(cuò)，兒童社會(huì)情感開始形成，具有了道德感和理智感。同時(shí)不利于健康成長(zhǎng)的情緒和情感會(huì)隨之出現(xiàn)，比如虛榮心和嫉妒等情緒，需要后天的正確地引導(dǎo)[2]。

三、基于感性教育的早教APP數(shù)字內(nèi)容設(shè)計(jì)原則

（一）營(yíng)造“講故事”氛圍：鍛煉邏輯思維能力

根據(jù)心理學(xué)家Piaget的認(rèn)知發(fā)展理論，正處于“前運(yùn)算階段”的3-6歲的兒童，心理和生理的不成熟，導(dǎo)致他們的行為方式和性格特點(diǎn)更多呈現(xiàn)好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)“講故事”的學(xué)習(xí)氛圍在兒童的感性學(xué)習(xí)教育中是重要的，更有利于促進(jìn)孩子接收學(xué)習(xí)信息，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。由于這一時(shí)期的兒童思維方式還處于具象的思維方式，抽象思維能力較弱，直觀化，形象化，情節(jié)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易被接受，營(yíng)造一個(gè)“講故事”的氛圍，將早期教育的知識(shí)學(xué)習(xí)情節(jié)化，更有利于引導(dǎo)孩子思考[3]。比如在學(xué)齡前兒童的基礎(chǔ)數(shù)字學(xué)習(xí)時(shí)，加減法等邏輯推理概念較為抽象，兒童在學(xué)習(xí)時(shí)可能無法理解，在學(xué)習(xí)中會(huì)感到枯燥失去興趣，所以在APP數(shù)字內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)兒童的需求，營(yíng)造一個(gè)連貫的故事情節(jié)，將基礎(chǔ)數(shù)學(xué)數(shù)字學(xué)習(xí)與故事結(jié)合，在其中設(shè)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓兒童跟著故事中的伙伴一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使兒童在閱讀故事的過程中，享受知識(shí)，探索樂趣。

由于這一時(shí)期的兒童缺乏客觀認(rèn)知基礎(chǔ)，對(duì)知識(shí)信息和技能的獲取多來自與對(duì)周圍事物的模仿，對(duì)于虛擬和現(xiàn)實(shí)無法分辨，所以在APP數(shù)字內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)需要加入引導(dǎo)兒童正確的人生觀價(jià)值觀、世界觀以及安全觀的故事情節(jié)，使兒童在閱讀時(shí)接受正確的引導(dǎo)，樹立正確的觀念，對(duì)良好性格養(yǎng)成具有益處。同時(shí)設(shè)計(jì)一些關(guān)于習(xí)慣養(yǎng)成和生活基本技能的情節(jié)，兒童在閱讀時(shí)自然的就會(huì)模仿故事中的行為，通過觀察效仿自然而然樹立學(xué)習(xí)正確的習(xí)慣和基本技能，為以后的良好的習(xí)慣養(yǎng)成和技能鍛煉奠定基礎(chǔ)。

同時(shí)在這一時(shí)期，兒童的思維能力和感官體驗(yàn)得到了很好的發(fā)展，強(qiáng)烈主動(dòng)性和好奇心使孩子的性格具有更多的探索性，僅僅是復(fù)雜多動(dòng)的畫面疊加已經(jīng)不能引起他們的關(guān)注，他們對(duì)具有規(guī)律和邏輯的畫面更容易產(chǎn)生興趣。所以在APP情節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，需要呈現(xiàn)具有一定的邏輯性、秩序性和探索性質(zhì)的情節(jié)畫面，連貫的故事情節(jié)，使兒童在學(xué)習(xí)過程中不會(huì)因?yàn)閮?nèi)容的突然改變而產(chǎn)生困惑，影響學(xué)習(xí)信息的接收，同時(shí)完整連貫的故事閱讀，具有邏輯性、秩序性的故事情節(jié)，使孩子的邏輯思維能力在閱讀時(shí)得到更好的鍛煉[4]。

（二）創(chuàng)建主題形象：建立情感紐帶

3-6歲的兒童，開始建立情感的認(rèn)知，這一時(shí)期的兒童，父母不再是情感需求的全部，他們渴望接觸其他小朋友或者成人，與之產(chǎn)生親密的情感聯(lián)系，所以設(shè)計(jì)一個(gè)生動(dòng)可愛與之年齡相仿的卡通形象，與孩子建立情感聯(lián)系，能更好地引導(dǎo)孩子閱讀。因此在形象設(shè)計(jì)時(shí)符合兒童視覺審美特征是重要的，首先卡通形象要可愛有趣，色彩搭配要明亮，色彩選擇要和諧統(tǒng)一，過多的色彩細(xì)節(jié)會(huì)使兒童產(chǎn)生視覺疲勞;其次是給卡通設(shè)計(jì)擬人化的動(dòng)作和語音，比如每天早上打招呼，或者擊掌等友好交流的動(dòng)作，可以讓孩子迅速產(chǎn)生情感共鳴，拉近距離;同時(shí)可以將主題卡通形象的音效和形態(tài)進(jìn)行可調(diào)節(jié)設(shè)計(jì)，卡通音效和形象形態(tài)可以根據(jù)寶寶的年齡大小和喜好調(diào)節(jié)設(shè)置，這樣更有利于調(diào)動(dòng)孩子的積極性，在引導(dǎo)性和識(shí)別性方面更加優(yōu)于其他普通圖形形象。

為了符合兒童用戶的視覺需求，主題形象多數(shù)以生活中的客觀事物為原型，比如“鐵皮人科技”團(tuán)隊(duì)研發(fā)的兒童教育產(chǎn)品，其中就有適合早期教育的《小雞叫叫》系列兒童啟蒙APP應(yīng)用，本著引導(dǎo)兒童自主閱讀的原則，設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)了符合兒童心理的小雞等卡通形象，將這些卡通形象定位為孩子的朋友，讓孩子和這些“好朋友”進(jìn)行知識(shí)之間的對(duì)話和交流，讓孩子對(duì)知識(shí)從難以接受到自主學(xué)習(xí)，提升兒童接受和體驗(yàn)信息的能力，將孩子的視線都吸引在設(shè)計(jì)者營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍里，通過和這些卡通朋友互動(dòng)交流，不僅能學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者所要傳達(dá)的知識(shí)，還能建立孩子在情感方面的認(rèn)知，培養(yǎng)兒童的情感表達(dá)能力。

（三）多變有趣的插圖設(shè)計(jì)：加強(qiáng)思維拓展和延伸

由于3-6歲的兒童處于不完全發(fā)育的生理和心理狀態(tài)，相較于成人，他們掌握的知識(shí)量較少，無法獨(dú)自完整的閱讀一篇故事，大多是通過依靠圖形或圖畫的輔助才能理解其中含義，所以插圖是兒童啟蒙繪本故事APP中的需要重要表現(xiàn)的元素。符合兒童認(rèn)知和審美特征且獨(dú)特表達(dá)的插圖，可以引起與孩子的情感共鳴，使孩子更容易沉浸于設(shè)計(jì)師營(yíng)造的知識(shí)氛圍中。所以在插圖設(shè)計(jì)時(shí)，除了視覺效果要符合孩子的審美特征，還可以加入聽覺、觸覺的互動(dòng)設(shè)計(jì)。在靜態(tài)的故事插圖中添加一些動(dòng)態(tài)效果，設(shè)計(jì)添加擬聲聲效和背景音樂，例如在插畫中呈現(xiàn)開門的畫面時(shí)，給畫面添加開門的動(dòng)態(tài)效果和模擬聲效，在孩子點(diǎn)擊畫面時(shí)就會(huì)呈現(xiàn)開門的動(dòng)作或聲音，插圖表現(xiàn)出來的感性信息，可以很直白地讓孩子感受到，孩子通過對(duì)插圖中情節(jié)內(nèi)容的接受和體驗(yàn)，可以鍛煉和拓展形象思維能力，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)幫助兒童鍛煉視聽覺和觸覺系統(tǒng)發(fā)育。

這一時(shí)期的孩子抽象思維相對(duì)較弱，還處于具象思維時(shí)期，客觀世界中具體化的形象更能刺激孩子的思維反應(yīng)，所以插圖元素在設(shè)計(jì)時(shí)盡量以生活具體事物為原本，尊重客觀事物的原本顏色和形象，避開過于復(fù)雜抽象的插圖表現(xiàn).這一階段的孩子雖然對(duì)外界事物有了一定了解，但過于復(fù)雜抽象的圖形會(huì)影響他們對(duì)事物的認(rèn)知和信息接收，不利于形象思維能力的鍛煉。例如“鐵皮人科技”推出的兒童電子繪本一《門神的故事》，講述的是門神秦瓊和尉遲恭的故事，繪本中的插圖使用簡(jiǎn)單的線條和色塊，將門神形象設(shè)計(jì)成富有想象力的卡通風(fēng)格，故事畫面簡(jiǎn)潔又富有童趣。在部分插圖中加入動(dòng)態(tài)效果，在兒童點(diǎn)擊畫面時(shí)，角色形象就會(huì)“動(dòng)起來”，增加故事的趣味性和可讀性，增加孩子的閱讀體驗(yàn)，拓展形象思維能力。畫面構(gòu)圖沒有過分復(fù)雜的插圖表現(xiàn)，通過簡(jiǎn)單的卡通形式將中國(guó)傳統(tǒng)故事生動(dòng)有趣的表現(xiàn)出來，不會(huì)影響兒童對(duì)故事信息的接收，也不會(huì)產(chǎn)生視覺疲勞。

（四）符合兒童生理和心理發(fā)育的色彩搭配：培養(yǎng)兒童色彩感知

色彩感知是在幼兒時(shí)期的視覺體驗(yàn)中獲得的，從小有意識(shí)地接觸不同的顏色，有利于鍛煉孩子對(duì)顏色敏銳的感知度。通過分析兒童成長(zhǎng)過程中的發(fā)育規(guī)律得知，這一時(shí)期對(duì)色彩的認(rèn)知主要是對(duì)客觀世界的色彩感受，比如藍(lán)色的天空、白色的云朵、綠色的草地，所以在色彩選擇時(shí)，遵循客觀事物固有顏色更有利于色彩感知的培養(yǎng)，避免造成色彩認(rèn)知的誤差。

3-6歲學(xué)齡前期的兒童已經(jīng)可以正確掌握基礎(chǔ)色彩的名稱和使用，并且開始建立了色彩喜好，充滿活力的性格讓他們更加偏愛明亮鮮艷的顏色，所以設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)時(shí)可以使用明亮清新的顏色來塑造整體畫面，色彩之間的搭配在視覺上要呈現(xiàn)和諧感和舒適感，在APP界面元素設(shè)計(jì)時(shí)可以提供不同色調(diào)的色彩搭配，使兒童用戶可以根據(jù)自己的色彩喜好設(shè)置界面元素顏色，比如喜歡粉色，黃色的兒童用戶可以設(shè)置粉黃色系的暖色調(diào)界面，喜歡藍(lán)色，綠色的可以設(shè)置成偏藍(lán)綠的冷色調(diào)界面。對(duì)APP卡通形象的外貌、服飾等元素的色彩也進(jìn)行多元的色彩搭配設(shè)計(jì)，兒童用戶在選擇搭配顏色時(shí)就會(huì)認(rèn)識(shí)更多的色彩，同時(shí)也能培養(yǎng)孩子的色彩感。

APP界面中的色彩有增加視覺層次的作用，通過調(diào)節(jié)色彩明度深淺，飽和度的變化，可以簡(jiǎn)化界面層級(jí)的使用，增加界面結(jié)構(gòu)布局和邏輯性，使界面具有簡(jiǎn)潔和諧的視覺效果，減少兒童用戶因復(fù)雜操作過程帶來的閱讀麻煩，有意識(shí)的鍛煉兒童對(duì)色彩明暗變化感知度。補(bǔ)色的使用，具有強(qiáng)烈的對(duì)比性，能使視覺效果更為豐富，在需要重點(diǎn)展現(xiàn)的地方使用，更容易引起孩子的興趣，但是過于強(qiáng)烈的色彩效果，很容易視覺疲勞，在設(shè)計(jì)時(shí)避免大面積使用。在強(qiáng)對(duì)比的色彩構(gòu)圖中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用低飽和度、高明度的同性顏色或相對(duì)較暗的偏灰色系顏色，中和視覺沖擊力過于強(qiáng)烈的色彩，調(diào)和視覺，減少視覺疲勞，營(yíng)造健康的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)增加兒童色彩體驗(yàn)經(jīng)歷[5]。

在兒童的啟蒙教育中，色彩也具有表現(xiàn)情感、營(yíng)造氛圍的作用，色彩本身都帶有各自的情感，如橙色給人溫暖的感覺、黃色給人明亮的感覺、紅色給人太陽(yáng)般熱烈的感覺，藍(lán)色、綠色給人純凈、清新的感覺。不一樣的顏色可以讓兒童產(chǎn)生不一樣的情感和心理感受，設(shè)計(jì)師根據(jù)不同的情感需求，合理地在界面設(shè)計(jì)中應(yīng)用色彩，使兒童充分體會(huì)不同的情感體驗(yàn)。

（五）合理的游戲互動(dòng)設(shè)計(jì)：提高兒童對(duì)信息的接受和體驗(yàn)?zāi)芰?/p>

這一期間的兒童各方面都處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，充滿了好奇心，記憶力和關(guān)注力及其不穩(wěn)定，較易受到其他事物的影響，單純的、靜態(tài)的知識(shí)講解在閱讀時(shí)很容易產(chǎn)生枯燥感而失去興趣，而具有游戲性質(zhì)互動(dòng)體驗(yàn)有助于提高他們的興趣和專注力，同時(shí)在游戲的過程中更有利于知識(shí)的無意識(shí)記憶。將APP學(xué)習(xí)內(nèi)容加入游戲性質(zhì)的互動(dòng)性設(shè)計(jì)，可以提高兒童對(duì)知識(shí)信息的接收，讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有更佳的體驗(yàn)效果。

這一時(shí)期兒童以形象記憶和無意識(shí)記憶為主，在比較難以理解的知識(shí)學(xué)習(xí)上，通過游戲化互動(dòng)+卡通形象+故事情節(jié)的方式，可以給兒童用戶的持續(xù)興趣學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)，比如在學(xué)齡前兒童的漢字啟蒙教育上，從漢字的字形、字意、字音等方面進(jìn)行精心的游戲化設(shè)計(jì)，模擬漢字的讀寫場(chǎng)景，引導(dǎo)兒童游戲互動(dòng)，提高孩子興趣，吸引注意力，通過交互體驗(yàn)的方式，孩子就會(huì)在這種互動(dòng)過程中加深漢字學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，這種音效和畫面結(jié)合起來的互動(dòng)教學(xué)方式，引導(dǎo)孩子主動(dòng)參與，增加孩子的思維拓展，培養(yǎng)兒童參與能力和表達(dá)能力。

（六）虛擬技術(shù)應(yīng)用設(shè)計(jì)：培養(yǎng)兒童立體思維能力

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)是將現(xiàn)實(shí)和虛擬場(chǎng)景融合的新型虛擬技術(shù)，將之在兒童早教APP設(shè)計(jì)中應(yīng)用，可以調(diào)動(dòng)兒童的多種感知覺協(xié)作，充分體驗(yàn)虛實(shí)結(jié)合的超現(xiàn)實(shí)環(huán)境，促進(jìn)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的感知能力。運(yùn)用這項(xiàng)技術(shù)，不僅可以創(chuàng)作虛擬的游戲情景，還可以模擬現(xiàn)實(shí)世界無法體驗(yàn)的微觀世界，將現(xiàn)實(shí)世界無法感受的事物通過虛擬技術(shù)展現(xiàn)，提升學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。兒童沉浸在虛擬化的立體學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，可以消除圖文圖書所帶來的語言文字障礙，在兒童自主探索知識(shí)的同時(shí)鍛煉兒童立體思維能力[6]。同時(shí)逼真的三維立體的學(xué)習(xí)環(huán)境，具有良好的視覺沖擊力，在一定程度上會(huì)提高兒童的專注力和自主學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)兒童積極的互動(dòng)體驗(yàn)感受。

在兒童用戶的習(xí)慣培養(yǎng)時(shí)，除了家長(zhǎng)的日常行為引導(dǎo)，還需要讓孩子明白為什么這樣做，比如培養(yǎng)孩子“講衛(wèi)生勤洗手”的生活習(xí)慣時(shí)，通過虛擬技術(shù)趣味化的設(shè)計(jì)模擬病毒細(xì)菌侵害污染細(xì)胞的虛擬場(chǎng)景，讓孩子了解細(xì)菌的危害，體驗(yàn)細(xì)菌產(chǎn)生和被消滅的過程，在逼真的立體學(xué)習(xí)環(huán)境中，兒童用戶可以真實(shí)感受體驗(yàn)看不見的微觀世界，增加學(xué)習(xí)的趣味性的同時(shí)使孩子直觀的明白“講衛(wèi)生勤洗手”的重要性，有利于培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，同時(shí)在參與過程中，立體思維能力得到培養(yǎng)。

（七）Ai智能語音設(shè)計(jì)：情感情緒輔助引導(dǎo)

AI智能語音功能，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的對(duì)話模擬程序。3-6歲的兒童，社會(huì)情感已經(jīng)形成并開始發(fā)育，這一時(shí)期各種情感或情緒都處于初始階段，是后期性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，好的情感需要鼓勵(lì)，不好的情緒需要正確引導(dǎo)，利用智能語音功能，結(jié)合APP應(yīng)用卡通形象，更貼合兒童的情感交流需求，幫助及時(shí)引導(dǎo)和記錄兒童的問題情緒，提供必要的安全教育和健康的生活提示，更有利于孩子健康安全的成長(zhǎng)，同時(shí)在交流過程中有益于語言系統(tǒng)的鍛煉。

由于現(xiàn)在家長(zhǎng)工作繁忙的關(guān)系，對(duì)于孩子不良的情緒問題不能第一時(shí)間的發(fā)現(xiàn)，在長(zhǎng)時(shí)間的積累過程中可能會(huì)影響孩子后天的性格發(fā)展，所以在APP設(shè)計(jì)時(shí)加入Al智能語音功能，通過互聯(lián)網(wǎng)云數(shù)據(jù)，模擬與兒童的對(duì)話場(chǎng)景，當(dāng)小朋友有情感或情緒疑惑時(shí)，通過與Al智能語音的互動(dòng)交流，及時(shí)得到回應(yīng)和正確的引導(dǎo)。同時(shí)也可以增加Al智能語音日記功能，幫助記錄小朋友成長(zhǎng)過程中的情感情緒問題，這一階段的兒童，情感需求的滿足不在局限于父母，與其他人的接觸成為主要的情感需求，在此過程中，各種情感情緒問題就會(huì)出現(xiàn)，嫉妒、虛榮、自閉等不良的情緒問題也會(huì)出現(xiàn)，如果不及時(shí)的引導(dǎo)修正，就會(huì)影響以后的性格發(fā)展，Al智能語音日記設(shè)計(jì)，引導(dǎo)兒童與智能語音進(jìn)行情感對(duì)話，記錄兒童與其他人交往時(shí)的情感困惑和處理方式，方便家長(zhǎng)了解孩子的情感需求和行為模式，及時(shí)做出相應(yīng)的引導(dǎo)。

這一時(shí)期兒童在體力和智力方面都處于弱勢(shì)，安全健康教育是必要的，設(shè)計(jì)防拐騙，防暴力，防性侵的故事情節(jié)，通過卡通形象作為紐帶結(jié)合智能語音，傳達(dá)給兒童用戶，幫助兒童用戶掌握正確的應(yīng)對(duì)方法，樹立保護(hù)自我的防范意識(shí)。同時(shí)還可以作為生活健康助手，設(shè)計(jì)生活提示功能，比如提示小朋友刷牙、睡覺、如何穿衣等，幫助兒童用戶養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。

結(jié)論

數(shù)字媒體的發(fā)展，讓數(shù)字閱讀多元化的應(yīng)用到兒童早期教育當(dāng)中，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇越逃贿m合兒童的學(xué)前期教學(xué)，以引導(dǎo)兒童自主學(xué)習(xí)的感性教育越來越成為兒童啟蒙教育的重要理念，數(shù)字閱讀作為當(dāng)下兒童學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)和對(duì)外部環(huán)境認(rèn)知的重要方式，在設(shè)計(jì)的時(shí)候需要多方面的考慮兒童的情感需求，關(guān)注兒童的認(rèn)知能力，滿足心理、生理的需求，利用各種新型的多媒體交互技術(shù)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，避免兒童過于沉迷于游戲的同時(shí)達(dá)到啟蒙教育的目的，制作和開發(fā)更具有適應(yīng)性和新穎的兒童交互性啟蒙產(chǎn)品，為兒童啟蒙教育提供有益的幫助。

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