城市安置小區(qū)的學(xué)齡前兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成教育措施探析

郭云飛

[內(nèi)容摘要]城市安置小區(qū)的學(xué)齡前兒童存在衛(wèi)生習(xí)慣較差、規(guī)則意識(shí)欠缺、心理自私冷漠等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我園教師采取了以下教育措施：與家長(zhǎng)勤溝通，雙向育人；合理要求，循序漸進(jìn)；矯正錯(cuò)誤，激勵(lì)上進(jìn)；留心觀察，多加鼓勵(lì)；以身作則，成為表率。

[關(guān)鍵詞]安置小區(qū)；學(xué)齡前兒童；行為習(xí)慣；教育措施

一、研究背景

學(xué)齡前兒童正處于人生的初始階段，從零起步，可塑性強(qiáng)，但缺乏約束意識(shí)，自控能力較差。幼兒園階段既是幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，又是容易受不良行為習(xí)慣影響的危險(xiǎn)時(shí)期。如果不注意孩子良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，就會(huì)給孩子未來(lái)的發(fā)展帶來(lái)難以彌補(bǔ)的缺憾。

二、城市安置小區(qū)的學(xué)齡前兒童行為習(xí)慣的不足之處

1.衛(wèi)生習(xí)慣較差

由于城市安置小區(qū)學(xué)齡前兒童大都來(lái)自老城區(qū)和城鎮(zhèn)落后地區(qū)，很多孩子不太注意個(gè)人衛(wèi)生，生活習(xí)性較為散漫。在剛?cè)雸@時(shí)，很多孩子會(huì)亂扔紙屑，亂丟垃圾，甚至隨地吐痰，還有些孩子的衣服污跡斑斑，鼻涕隨手用袖子擦，用嘴咬指甲，頭發(fā)亂糟糟，長(zhǎng)時(shí)間不洗澡，身體有異味。

2.規(guī)則意識(shí)欠缺

城市安置小區(qū)居民由農(nóng)民轉(zhuǎn)為市民，身份轉(zhuǎn)變?nèi)菀?，但行為方式卻不易改變，農(nóng)村生產(chǎn)生活中的隨意性、無(wú)規(guī)則性、孤立性在新環(huán)境下常常會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)，致使他們的孩子也常常表現(xiàn)為行為自由散漫、難以約束。很多幼兒在入學(xué)后還像在家里一樣，想干什么就干什么，自己的要求沒(méi)有得到滿足就會(huì)以“打”“搶”“鬧”的方式來(lái)解決；有些幼兒隨便在教室里走動(dòng)，隨便拿別人的東西。

3.心理自私冷漠

城市安置小區(qū)居民學(xué)歷相對(duì)較低，一般以初、高中文化程度者居多，現(xiàn)代育兒理念較為欠缺和落后，對(duì)孩子多采用專制型和放任型教養(yǎng)方式，致使孩子在情緒方面容易激動(dòng)，對(duì)待他人比較自私，缺乏同情心和大愛(ài)情懷，身邊的小朋友需要幫助時(shí)表現(xiàn)得比較冷漠。

三、城市安置小區(qū)的學(xué)齡前兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的措施

針對(duì)城市安置小區(qū)的學(xué)齡前兒童行為習(xí)慣的特點(diǎn)，本園采取了以下教育措施，幫助孩子們養(yǎng)成規(guī)范、正確、健康的行為習(xí)慣。

1.家園溝通，雙向育人

在孩子入園之前，幼兒園安排帶班教師上門(mén)走訪，與孩子和家長(zhǎng)面對(duì)面談話，初步了解孩子的生活習(xí)慣和脾氣性情，同時(shí)也使孩子能夠盡快了解老師、親近老師，拉近師生的心理距離，為今后開(kāi)展教育工作打下良好的基礎(chǔ)。

孩子入園以后，在送園和接園時(shí)老師每天都應(yīng)與家長(zhǎng)進(jìn)行短暫的交流，相互通報(bào)孩子在學(xué)校和家里的情況，細(xì)心感知孩子的點(diǎn)滴變化。我園教師還借助校訊通平臺(tái)和櫥窗展板向家長(zhǎng)們宣傳一些衛(wèi)生知識(shí)，介紹良好習(xí)慣養(yǎng)成的方法；經(jīng)常召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，教師與家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間愉快地聊天，相互討論，談?wù)労⒆拥膬?yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，交流育兒心得和經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變育兒思想。

2.合理要求，循序漸進(jìn)

在幼兒教育工作中，教師向幼兒提出的要求應(yīng)隨幼兒接受能力的增強(qiáng)而逐步提高。幼兒剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，可以向其提出一些學(xué)習(xí)方面的要求，如上課的時(shí)候要安靜地坐好，不防礙別人等。接著提出關(guān)于社會(huì)行為方面的要求，如待人要有禮貌，看到老師、阿姨要問(wèn)好，接受人家的禮物或者得到人家的幫助要道謝等等。如果教師對(duì)幼兒提出的要求不合理或者要求過(guò)高，難以完成，幼兒就會(huì)對(duì)自己的能力喪失信心，并且對(duì)教師的話產(chǎn)生懷疑，不再信任教師。教師在向幼兒提出每一個(gè)要求時(shí)，事先都要經(jīng)過(guò)周密考慮，做到要求合理。

3.矯正錯(cuò)誤，激勵(lì)上進(jìn)

幼兒往往是從細(xì)小的過(guò)錯(cuò)中慢慢養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣。在日常生活中常常發(fā)生這樣的事情：有些幼兒容易發(fā)脾氣，躺在地上拼命用兩只小腳踩地板，大哭大叫；有些幼兒想玩某些玩具時(shí)，就要求別人無(wú)條件地給他……對(duì)這些行為教師不能采取姑息縱容的態(tài)度，聽(tīng)任其發(fā)展。如剛上小班的幼兒吃飯不專心，東張西望，吃得很慢，隨著幼兒之間交往的不斷增多，吃飯時(shí)講話的現(xiàn)象也多了起來(lái)，這時(shí)教師不僅要給予幼兒適當(dāng)?shù)奶嵝眩敕皆O(shè)法激發(fā)幼兒的上進(jìn)心，使幼兒變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺(jué)遵守紀(jì)律。

4.留心觀察，多加鼓勵(lì)

老師與幼兒交流的過(guò)程中，要處處留心觀察，努力發(fā)現(xiàn)和挖掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，多組織活動(dòng)，讓每一個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)展示自己的才能。當(dāng)幼兒有一點(diǎn)小成績(jī)時(shí)，老師要及時(shí)、公開(kāi)地給予他們各種精神和物質(zhì)鼓勵(lì)。每學(xué)期結(jié)束之時(shí)，可以評(píng)選優(yōu)秀寶寶、進(jìn)步寶寶、禮貌寶寶、勤勞寶寶、能干寶寶等等，通過(guò)評(píng)獎(jiǎng)引導(dǎo)幼兒積極、快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。

5.以身作則，成為表率

幼兒有很強(qiáng)的可塑性和模仿能力，他們模仿的最直接的對(duì)象就是老師，對(duì)老師的言談舉止觀察最細(xì)、感受最強(qiáng)，而且會(huì)不加選擇地模仿老師的言行。對(duì)幼兒來(lái)講，老師的話就是“圣旨”。因此，老師要注意從自身做起，嚴(yán)于律己。凡要求孩子們做的，自己首先要做到，而且要做得更好；不讓孩子們做的，自己也千萬(wàn)不能違反，一旦不小心違反了，應(yīng)在孩子們面前坦誠(chéng)認(rèn)錯(cuò)，及時(shí)改正。無(wú)論在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)、任何事情上，教師都應(yīng)規(guī)范自己的言行舉止，成為幼兒的表率。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）