淺談英美文學特點視角下的文學課教學優(yōu)化

覃春華

[內(nèi)容摘要]學習文學中的語言特點和功用，將會更好的促進學生們的讀寫和提高運用語言交流的能力。文學會幫助學生提升敏銳的洞察力和豐富的想象力，并能改善學生觀察的思維能力。在開展英美文學課堂教學時，教師要關(guān)注作品的文學特點和細節(jié)特征，通過比較分析的方式，讓學生們更好的了解作品的內(nèi)涵和語言的創(chuàng)作。教師在授課中要有效引導學生們的課堂學習，并結(jié)合文學的特點對英語進行深度分析，以此促進高校英語教學的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]文學；修辭關(guān)系；文字分析

一、文學的特點和作用

文學是語言的藝術(shù)，通過文字的載體展現(xiàn)出另一個廣闊的世界，更是人類精神文明財富的物化形式。學生更好的掌握文學知識，將會有助于學生的讀寫能力以及運用語言的交流技巧。文學作品以語言結(jié)構(gòu)作為基本單元，許多優(yōu)秀的作家同樣也是語言學專家，通過遣詞造句凸顯出文學的內(nèi)涵。所以，學生們可以通過文學鑒賞和閱讀積累等方式提升自身的文學素養(yǎng)，客觀上也會為語言知識的掌握起到促進作用。

學習文學能夠培養(yǎng)學生們敏銳的觀察力以及思考問題的能力，豐富學生們的想象力，成為改變學生思維形態(tài)的重要渠道，文學成為人類認知世界，了解世界的有效方式。在品讀尤多·韋爾蒂的作品《老路》時，學生們會對文章中黑人老婦人表示深深的同情，她為了給小孫子看病抓藥，不畏路途艱辛行走在漫長的鄉(xiāng)村小路中。在品讀埃德溫·阿靈頓·魯賓遜的詩作《理查得·科瑞》時，會讓學生重新對成功生活有一個全新思考。

文學作品有著獨特的藝術(shù)魅力，并展現(xiàn)出巨大的社會功效。借助于文學的知識和作品內(nèi)容，能夠改變學生的思維方式，會讓學生產(chǎn)生新的思維理念，并會在此過程中對傳統(tǒng)世界產(chǎn)生個性化的思考。但需要關(guān)注的是，文學的主要功效不是體現(xiàn)在改變讀者的價值觀念，而是讓學生們在理解的基礎(chǔ)上進行深度思考。因此，非常有必要在教學的環(huán)節(jié)中讓學生對學習作品有重新的認識。主要采用的教學方式如下：先讓學生詳讀作品，并獨立找出作品中的各種修辭關(guān)系，再進行邏輯思考和知識歸納總結(jié)，其過程也是作者和讀者交流的進程，更是體現(xiàn)理解作品內(nèi)涵的必要操作。文學專業(yè)研究者又被稱為文學評論家，這也意味著對作品的研究分析，成為他們工作的重點內(nèi)容，并需要開拓研究領(lǐng)域。其不局限于文學的探討，包括分析與文學緊密相連的史學、哲學以及美學等，平時學生們在課堂上學習英語知識時也會了解各種形式的文學評論。譬如在品讀美國著名作家海明威創(chuàng)作的《再見吧！ 武器！》時，可以借助于研究傳記評論方式分析當時意大利的戰(zhàn)爭，在探討英國著名作家查理斯？狄更斯創(chuàng)作的《雙城記》時，研究法國革命史的相關(guān)歷史評論。文學本身是屬于一個綜合性的學科領(lǐng)域，它所包含的內(nèi)容也是和作者自身的閱歷和知識構(gòu)成有著密切的關(guān)系。所以在探討文學評論時，要從綜合的角度進行探討，其中包括作家的信息和思想體系，時代的歷史背景，以及借助某種展業(yè)形式進行綜合性的分析，這樣才能更全面的了解作品，這也成為現(xiàn)今高校英語課堂學習的重要內(nèi)容和教學方式。用文學分析的方式可以有效的引導學生對作家和作品有著創(chuàng)見性的理解，并提升學生們的英美文學鑒賞能力。若對作品進行細致化的分析，將會發(fā)現(xiàn)作品的題目、文章間架結(jié)構(gòu)和字句詞匯的選擇，都是經(jīng)過作者的精心斟酌，這是需要學生們在閱讀的過程中，能夠深入理解作者的創(chuàng)作理念，并研究作品的創(chuàng)作內(nèi)容。作者在對作品進行創(chuàng)作時，會下意識的選擇，上下文聯(lián)系以及雙重含義的運用，并帶給讀者與眾不同的認識效果和深刻的文學印象。讀者對文學作品的分析主要關(guān)注層面體現(xiàn)在作者不同修辭以及藝術(shù)風格之間的聯(lián)系和區(qū)別。這是需要學生在學習和認識中能體諒作者創(chuàng)作的良苦用心，并能在心中產(chǎn)生共鳴，這也是需要作者和學生同時具備著良好的文化素養(yǎng)和掌握豐富的文學知識，文學對比分析已經(jīng)成為培養(yǎng)學生愛好文學的重要保障。

二、文學課教學步驟

在現(xiàn)有英美文學課堂中融入文學分析的理論，并作為教學的指導思想，就要探討一下文學分析的主要步驟，它包括三個過程，分別是閱讀、分析以及解析。其中需要關(guān)注一個細節(jié)，這就是作品中豐富的想象是需要依附于客觀事實和自然規(guī)律的。譬如研究西方詩歌時，如果是14行詩，需要用羅馬數(shù)字將其劃分為五個部分，這也是約定俗成的客觀事實，變成文學創(chuàng)造的格式。譬如一首詩歌的開頭部分是“ The sea is calm tonight. The tide is full， the noon lies fair”，學生閱讀時會在腦海中呈現(xiàn)出其中的意境，這是夜色中的漲潮景象。在教學過程中要引導學生了解詩歌的構(gòu)成和讀法，不要產(chǎn)生誤讀，這樣會影響對詩歌的了解。也要告誡學生在關(guān)注詩歌引申意義的同時了解詩歌的具體含義。這也意味著鎖頻描述的客觀事實成為理解詩歌作品閱讀的必要前提。在進行英美文學作品分析時，先要探尋作品中所蘊含的藝術(shù)風格以及各種修辭關(guān)系。譬如，作品中的主人公如果有不尋常的姿態(tài)或者進行擬人化描繪，那么在分析該部作品時，要注重作品中的類似情節(jié)或者類似描寫，并關(guān)注間斷性和連貫性的細節(jié)。在教學中要讓學生們有計劃了解作品的結(jié)構(gòu)風格和修辭內(nèi)容。通過教師的課堂引導，讓學生們開始對其進行獨立的結(jié)論性分析，很多學生認為文學講座更多的是發(fā)揮出解釋性效果，但文學評論是集中在對文學作品內(nèi)容的分析。在后續(xù)的閱讀分析學習過程中，上述二者形式中很多觀點和內(nèi)容均有著極高的相似度，并具有廣泛的引導性作用。學生們可以在了解相關(guān)理論知識的同時，大膽提出自己的觀點，不要被權(quán)威理論的內(nèi)容所束縛。學生對作品內(nèi)容要進行對比分析，這也是英美文學作品學習過程中的重要方式，也是提升學生語言學習能力的有效途徑，以下以羅伯特·弗羅斯特創(chuàng)作的詩歌《未選中的路》進行分析。

學生們在閱讀本首詩歌時，需要在頭腦中想象出作品的意境。這首詩會讓學生產(chǎn)生顯著的視覺景象，然后出現(xiàn)聲音場景，在閱讀完整部詩歌后，會在最后內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)詩歌中的“我”正在講述著非常重要的事情，這也是整部作品中的主要內(nèi)容。學習英美文學作品需要靜下心多次閱讀，在不斷的品讀中會對作品的內(nèi)容有一個更加深刻的認識，也可以讓自己對其進行思考。教師在讓學生進行細度之后，接下來需要對作品進行分析。

首先，要求學生在作品中找出描繪的客觀事實。詩中有一位游者行走在林中，他的面前出現(xiàn)兩個岔路口，于是他需要思考走哪一條路。此時詩歌中提到了樹葉的黃顏色（yellow），以及一條路在灌木叢（under growth）中消失掉。這兩條路均呈現(xiàn)出綠意青蔥的早晨景象。在詩歌中的最后8行中提到了“我”的思維和思考內(nèi)容，這也表明，最后當事人選擇的道路是普通行人不太常走的道路。

在反復閱讀過程中，讓學生們?nèi)テ肺哆@位旅者內(nèi)心的思想變化以及思想的矛盾。在本詩的第8行中有這樣的一段描寫“一條小路青草叢生需要人走（was grassy and wanted wear）”，所以在主人公的觀念中是一種選擇的參考依據(jù)，如下“更有資格（better claim）”所述說。作者在整個詩的第19行中又有這樣的觀點，這就是“我要選擇較少被人走過的路（I took the one less traveled by） ”。但是在第10行中有將兩條路被踩踏程度用“幾乎差不多（ really ，bout the same）"描繪，并在詩歌中的第11行和12行中用“同樣（equally）”來描繪。這對于詩歌的整體了解中，將會產(chǎn)生理解的障礙，所以需要對本作品進行對比的深入分析。

可以讓學生針對行者的態(tài)度變化進行分析，一方面是要了解整個詩歌所反映出的內(nèi)容，另一方面則要用自己的觀點進行思考，去用心揣摩整個詩歌所要表達出的意境和氛圍。發(fā)現(xiàn)行者的態(tài)度表現(xiàn)出“遺憾（regret）”的狀態(tài)，這是因為他不能夠同時嘗試走兩條路而感到“惋惜（sorry）”，并且在“很久以后（ages and ages hence）”也會因為此事而內(nèi)心“嘆息地（with.sigh）”。他在以“我”的角度向他人進行傾述的同時，在本首詩歌的最后一行，用“多年以后（ ages and ages）”作為統(tǒng)領(lǐng)全詩的時間觀點，并強化時間的概念，并發(fā)出感概“那時就完全不同了（And that has made all the deference）”。正是因為行人復雜的內(nèi)心狀態(tài)，會讓學生產(chǎn)生很多的思考內(nèi)容，譬如游者是不是在走路的過程中遇到具體的行走障礙，或者可以上升到思維的高度進行分析，是不是道路象征著人生的路途，對于未來的迷茫不知道選擇哪一條路。還有一種理解方式則是體現(xiàn)在選擇性的困惑，可能充滿誘惑的原因，或者是無法對外在表現(xiàn)進行有效的鑒別和分析。學生可以通過此種換位思考的方式，一方面能夠了解作品中的神韻，同時也會對英美文學的課堂學起到重要的促進作用。

上面的分析過程，實際上也是遵循著文學分析的基本步驟，通過詳讀、分析以及理解的方式，能夠讓學生融入作品中所描繪出的文學境界，可以讓學生們展開豐富的聯(lián)想，并在閱讀過程中獲取豐富的閱讀經(jīng)驗，還可以進行獨立的思考和分析，強化自身閱讀能力和鑒賞能力。此種學習方式的效果體現(xiàn)在很多層面，首先是可以促進高校英語課堂的學習效率和效果，其次也是可以讓學生們領(lǐng)略文學的藝術(shù)魅力，并反饋于學生們學習和生活中，對學生人文素養(yǎng)和知識學習，起到雙向優(yōu)化的效果。在文章的最后，學生可以根據(jù)本文所講述的內(nèi)容以及提供的方法，再次品讀這首詩歌，并將其方式應用到英美文學課程學習的領(lǐng)域中。

英美文學課堂具備兩個層面的內(nèi)涵，首先是語言學習的重要途徑，其次是文學研究的重要領(lǐng)域。所以現(xiàn)階段在高校廣泛開展的英美文學課程，其實具備著學習的必要性和重要性。并要根據(jù)學生學習的興趣特點以及教學大綱的規(guī)范，采用先進的教學理念來促進課堂教學的開展。本文在分析英美文學特點的基礎(chǔ)上，采用文學對比分析的方式進行授課。一方面可以讓學生們在品讀作品的過程中，可以獨立進行思考并提出創(chuàng)見性的意見；另一方面通過對比研究的方式，能夠讓學生們對作品的內(nèi)容、作者信息、作者思想、創(chuàng)作意圖、構(gòu)思方法、遣詞造句等方面，都有一個深刻的認知。從而促進學生語言學習的能力，并完善英美文學的鑒賞能力，以此促進我國高校英語專業(yè)課程的發(fā)展和變革。

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（責任編輯 劉新蕊）