新課標(biāo)對(duì)小學(xué)體育教學(xué)的要求

徐麗鳳

[內(nèi)容摘要]小學(xué)體育教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。近年來(lái)隨著小學(xué)體育教學(xué)改革步伐的不斷加快，賦予了小學(xué)體育教育更大的責(zé)任。尤其在新課改的背景下，要求小學(xué)體育教師的態(tài)度、行為方式都要發(fā)生相應(yīng)的變化，樹(shù)立新的體育教育價(jià)值觀念。本文分析了傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，并對(duì)小學(xué)體育教學(xué)提出了新的要求。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)體育；問(wèn)題；要求；思考

小學(xué)體育教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。近年來(lái)隨著新一輪小學(xué)體育教學(xué)改革步伐的不斷加快，賦予了小學(xué)體育教育更大的責(zé)任。尤其在新課改的背景下，要求小學(xué)體育教師的態(tài)度、行為方式都要發(fā)生相應(yīng)的變化，樹(shù)立新的體育教育價(jià)值觀念。如何更好地分析我國(guó)小學(xué)傳統(tǒng)體育課中存在的問(wèn)題，探索出一條適合新課標(biāo)要求的體育教學(xué)途徑，更好地實(shí)現(xiàn)“雙主體教學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是擺在小學(xué)體育教師面前的重要課題。

一、傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)中存在的突出問(wèn)題

（一）片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身體健康教育

原有的小學(xué)體育教學(xué)大綱（2001年版），片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身體素質(zhì)類(lèi)指標(biāo)的完成情況以及思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)，而對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的心理健康的描述過(guò)于含糊。可以說(shuō)傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)“功利性”較強(qiáng)，是典型的“精英式”體育教育，而非“大眾式”體育教學(xué)。而在新課標(biāo)（2012年版）中，則提出了體育教學(xué)的“綜合性”，即強(qiáng)調(diào)體育的“育人功能和健康行為、良好的生活方式、健康的心理特征與良好的社會(huì)適應(yīng)能力”。

（二）過(guò)于注重體育的“三基”

“三基”即基本知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能，而對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展并不注重。在教學(xué)過(guò)程中，教師圍繞著“三基”對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和技能的傳授，而學(xué)生則依據(jù)教師講解的動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行機(jī)械的模仿與重復(fù)。在新課標(biāo)中，則將“三基”拓展為“學(xué)知識(shí)、會(huì)技術(shù)、強(qiáng)體能、懂鍛煉、講創(chuàng)新、重行為”，要求能夠確保學(xué)生獲得全面的發(fā)展，要求每個(gè)學(xué)生能在體育學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。

（三）片面注重階段性的體育教學(xué)

在舊大綱中，將學(xué)生的相關(guān)體育素質(zhì)的培養(yǎng)定義為“小學(xué)階段”，其最終的目標(biāo)是使學(xué)生能夠在小學(xué)升初中的體育結(jié)業(yè)考試中“達(dá)標(biāo)”。而新課標(biāo)中，則將“小學(xué)階段”刪除，并加入了“使學(xué)生養(yǎng)成終身參與體育鍛煉的能力”。

（四）過(guò)于注重學(xué)生的整體發(fā)展

傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)將學(xué)校整體的體育“達(dá)標(biāo)率”“及格率”作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，要求教師在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一化，促進(jìn)學(xué)校體育水平的整體性提升。而在教學(xué)過(guò)程中，教師為了達(dá)到這一目標(biāo)，針對(duì)不同的學(xué)生采取相同的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，最終使得教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

二、新課標(biāo)對(duì)小學(xué)體育教學(xué)的要求

新課標(biāo)出臺(tái)后，對(duì)小學(xué)體育教學(xué)提出了更高的要求。表現(xiàn)為：

（一）由傳統(tǒng)的片面注重學(xué)生身體健康轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅厣硇慕】?/p>

《小學(xué)體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要堅(jiān)持‘健康第一的指導(dǎo)思想，積極構(gòu)建以促進(jìn)學(xué)生身心健康為核心的課程結(jié)構(gòu)體系?！睆膰?guó)外小學(xué)的體育教育來(lái)看，都是以學(xué)生的身心健康為唯一標(biāo)準(zhǔn)的，而不是簡(jiǎn)單的比賽成績(jī)，通過(guò)體育鍛煉使學(xué)生達(dá)到強(qiáng)健體魄、愉悅心情的目標(biāo)。吉登斯指出：“體育教育的本質(zhì)就是回歸人的教育?！蔽磥?lái)小學(xué)的體育教學(xué)理論要不斷由傳統(tǒng)的“功利主義”向“人本主義”轉(zhuǎn)變，真正將學(xué)生作為服務(wù)的主體，以“學(xué)生的身心健康”作為自己努力的方向，摒棄傳統(tǒng)的“精英式”、“選拔式”體育，使體育教學(xué)面向全體學(xué)生，實(shí)行“大眾化”的體育教學(xué)，尊重學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育的自然需求和自然規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中不但要注重“運(yùn)動(dòng)負(fù)荷”，更注重運(yùn)動(dòng)效果，尤其是對(duì)于心理健康的促進(jìn)作用。例如：在小學(xué)體育教學(xué)中引入美國(guó)心理學(xué)知識(shí)和《心理癥狀自評(píng)量表（Symptom check list 90）》，設(shè)定軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐懼、偏執(zhí)、精神病癥狀等因子，對(duì)學(xué)生在體育訓(xùn)練中的心理狀態(tài)進(jìn)行測(cè)量，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，使體育訓(xùn)練更有效。

（二）由傳統(tǒng)的注重“三基訓(xùn)練”轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅厝姘l(fā)展

《小學(xué)體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)的中主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！毙W(xué)新課標(biāo)的要求也為未來(lái)的體育教學(xué)指明了方向，將體育作為學(xué)生成長(zhǎng)的平臺(tái)。例如：在教學(xué)中實(shí)施層次化教學(xué)法，將不同運(yùn)動(dòng)能力水平、心理特征的學(xué)生，設(shè)置不同的運(yùn)動(dòng)層次等級(jí)，摒棄傳統(tǒng)的體育“大而全”的做法，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)體育學(xué)習(xí)能有所收獲。又如：從國(guó)外小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀看，英國(guó)、美國(guó)小學(xué)的體育課大多是通過(guò)學(xué)生自行組織，并且大多走出校園在戶外進(jìn)行，通過(guò)“俱樂(lè)部”“選項(xiàng)課”等方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到充分的滿足。因此，要使學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展，學(xué)校體育教育要轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生為目的上，小學(xué)體育教育不再是簡(jiǎn)單的強(qiáng)身健身，而應(yīng)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)合作的良好素養(yǎng)，養(yǎng)成正確的價(jià)值觀、勝負(fù)觀與堅(jiān)定的意志品質(zhì)，擁有健全的人格和積極的人生態(tài)度。要大力實(shí)施課外體育項(xiàng)目，使課外體育項(xiàng)目成為課堂體育的有效補(bǔ)充。借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，使體育教學(xué)走出操場(chǎng)，突破傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)的時(shí)間與空間限制，增強(qiáng)體育教學(xué)的趣味性和多樣性。

（三）由傳統(tǒng)注重階段性體育教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅亟K身體育習(xí)慣的養(yǎng)成

《小學(xué)體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育學(xué)習(xí)和鍛煉，并養(yǎng)成終身體育鍛煉的良好習(xí)慣。”可以說(shuō)，新課標(biāo)背景下的小學(xué)體育更加注重學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”，大力實(shí)施學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、容易接受的游戲體育、休閑體育、生命體育、冒險(xiǎn)體育、生態(tài)體育等項(xiàng)目，使學(xué)生通過(guò)體育學(xué)習(xí)喜歡上體育運(yùn)動(dòng)，從而為終身參與體育鍛煉打下良好的基礎(chǔ)。例如：在傳統(tǒng)的足球基本動(dòng)作“傳接球”的教學(xué)中，一些學(xué)校通常是讓學(xué)生對(duì)著墻壁進(jìn)行訓(xùn)練。在未來(lái)教學(xué)中，為了更好地訓(xùn)練學(xué)生傳接球的技能，可以采取“貓捉老鼠”的游戲教學(xué)方式，教師在學(xué)校的訓(xùn)練場(chǎng)上畫(huà)若干個(gè)圓圈，將學(xué)生分成不同的合作小組，分別在不同的圈中進(jìn)行訓(xùn)練，一些學(xué)生扮演“老鼠”，在圈的邊緣往另一側(cè)進(jìn)行傳接球，而另一些學(xué)生扮演“貓”，在圈中間進(jìn)行“堵截”，由于設(shè)置了“貓”的障礙，使得傳接球的訓(xùn)練更加富于興趣化，雖然增加了訓(xùn)練的難度，卻使學(xué)生的思維及動(dòng)作得到了有效的調(diào)動(dòng)，學(xué)生必須動(dòng)腦筋、想辦法才能夠順利完成傳接球，更加接近于實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，有利于學(xué)生體育學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的激發(fā)和終身體育習(xí)慣的形成。

（四）由傳統(tǒng)的注重學(xué)生的整體發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貍€(gè)性發(fā)展

《小學(xué)體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)中，要充分認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生在身體條件、興趣愛(ài)好與運(yùn)動(dòng)技能、心理特征方面的差異性，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的區(qū)別選擇不同的教育方式，使所有學(xué)生都能夠感受到體育的快樂(lè)?！泵總€(gè)學(xué)生都是與眾不同的個(gè)體，新課標(biāo)教育視野下，要求更加注重學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)，使所有學(xué)生都能夠擁有展示的平臺(tái)。例如：根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的情況，量身定制不同的體育課程訓(xùn)練包，其中確定學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)、分段評(píng)價(jià)，記錄學(xué)生在體育教學(xué)中獲得的個(gè)性發(fā)展過(guò)程。

傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)中存在的片面注重學(xué)生的身體健康、過(guò)于強(qiáng)調(diào)體育的“三基”、片面注重階段性的體育教學(xué)、過(guò)于注重學(xué)生的整體發(fā)展等問(wèn)題，嚴(yán)重制約著體育教學(xué)的發(fā)展。在未來(lái)的教學(xué)中，只有更加注重學(xué)生的身心健康，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，更加注重學(xué)生終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成，更加注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，才能夠更好地踐行新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高新一輪體育教學(xué)改革的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘丁法.關(guān)于小學(xué)體育游戲教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].教師博覽（科研版），2012，11.

[2]國(guó)家教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社，2012，06.

[3]周逸平.關(guān)于小學(xué)體育教育內(nèi)容的幾點(diǎn)思考[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2011，（09）.

（責(zé)任編輯 付淑霞）