踴躍“展示”，為課堂“錦上添花”

郭永山

【摘 要】在“限講、合作、展示”中，“展示”環(huán)節(jié)旨在將學(xué)生內(nèi)化的知識(shí)、能力充分地外顯出來(lái)，形成思維沖突，通過(guò)評(píng)價(jià)、反思不斷地補(bǔ)充、調(diào)整，達(dá)到思維提升的目的。不僅要展現(xiàn)出學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、語(yǔ)言表達(dá)、人與人溝通交流方式等人文素養(yǎng)，還要使學(xué)生主動(dòng)將課堂上零碎的思維片段串聯(lián)成線成網(wǎng)，提高知識(shí)應(yīng)用、創(chuàng)新能力，豐富學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中;生物課堂;展示

一、踴躍“展示”，提升學(xué)生課堂主體性

《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革》旗幟鮮明地提出：要繼續(xù)重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的“雙基”教學(xué)，同時(shí)關(guān)注對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度的培養(yǎng);要充分利用各種課程資源，努力培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和利用信息的能力;有效開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;并且鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)教師和學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng);探索、實(shí)驗(yàn)并推廣新課程教材和先進(jìn)的教學(xué)方法。

“限講、合作、展示”之所以作為較先進(jìn)的教學(xué)策略走進(jìn)課堂，是因?yàn)樗岣吡藢W(xué)生在課堂上的主體性。凸顯出了課堂教學(xué)的有效性，已經(jīng)在多姿多彩的課堂中落地生根、枝繁葉茂?！跋拗v”“合作”“展示”三者一脈相承，緊密銜接。缺少了任何一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂的有效性都將大打折扣。“限講”是精講，是有效課堂的前提;“合作”是中心，是以學(xué)生為主體的集中體現(xiàn);“展示”是將學(xué)生內(nèi)化的知識(shí)、能力充分地外顯出來(lái)，通過(guò)評(píng)價(jià)、反思不斷地補(bǔ)充、調(diào)整，并試圖有新的、更大的發(fā)現(xiàn)。它不僅可以盡情地展現(xiàn)出學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、語(yǔ)言表達(dá)、人與人溝通交流方式等人文素養(yǎng)，而且可以主動(dòng)將課堂上零碎的思維片段串聯(lián)成線成網(wǎng)，提高知識(shí)應(yīng)用、創(chuàng)新能力，豐富學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是一曲華美樂(lè)章的高潮部分。如果一節(jié)有效的課是一棵大樹(shù)，那么，“限講”則能為我們提供一片肥沃的土地、一顆飽滿的種子;“合作”將使種子在溫暖的土壤、充足的空氣、適量的水分、燦爛的陽(yáng)光下抽枝長(zhǎng)葉;“展示”將期待著花繁果碩、顆粒歸倉(cāng)。

二、找準(zhǔn)“靶點(diǎn)”，勇做課堂問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者

《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》面向全體學(xué)生，著眼于提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。一節(jié)生物課，能否讓每一名學(xué)生踴躍展示出自己所看、所思、所試、所得，并得到積極、合理的評(píng)價(jià)，已成為評(píng)定學(xué)生是否有所發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一。但在目前的農(nóng)村生物課堂上，卻存在一系列不盡如人意的地方：

（一）教師對(duì)生物課堂上學(xué)生踴躍展示的必要性認(rèn)識(shí)不足，亟待提高

由于我市中考沒(méi)有將生物學(xué)科列為中考科目，部分農(nóng)村初中的教師為了提高中考科目的平均分，就或多或少地占用生物課程的教學(xué)時(shí)間。而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了同一個(gè)目的，也就睜一只眼閉一只眼。這是一種較嚴(yán)重的“短視”現(xiàn)象。還有部分生物教師認(rèn)為，為了應(yīng)付八年級(jí)的生物會(huì)考，只要平常多背誦基礎(chǔ)知識(shí)，臨考前幾個(gè)星期重點(diǎn)做幾套模擬試卷，后進(jìn)生能達(dá)標(biāo)，優(yōu)生能達(dá)到A或B就夠了。這樣的課堂多是“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生也沒(méi)有踴躍展示的必要，短期內(nèi)好像有所收益，實(shí)質(zhì)上沒(méi)有站在時(shí)代發(fā)展的高度去認(rèn)識(shí)生物學(xué)科的重要性，也失去了促使每一個(gè)孩子的生物素養(yǎng)得到更大發(fā)展的機(jī)會(huì)，結(jié)果遺害無(wú)窮。

（二）學(xué)生主觀能動(dòng)性不夠，課堂氣氛沉悶

客觀上，生物學(xué)科只是在八年級(jí)參加市統(tǒng)一會(huì)考。而且，農(nóng)村初中的師資力量相對(duì)薄弱。主觀上，社會(huì)、教育主管部門(mén)、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)生物學(xué)科的重視程度不及中考主要學(xué)科，師資力量的配備上也進(jìn)一步削弱。由此，大多數(shù)學(xué)生主觀意識(shí)上也認(rèn)為生物只是一門(mén)重要性不及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理的學(xué)科。在生物課堂上也只是被動(dòng)接受，很少能積極參與、主動(dòng)展示。

（三）分組不科學(xué)

再細(xì)化到日常的生物課堂上，教師習(xí)慣于因地制宜，就近組合，按前后座位自然地分成四人小組。這樣分組雖然可操作性強(qiáng)。但同組內(nèi)學(xué)生間差異小，組間差異大。在展示時(shí)往往強(qiáng)者恒強(qiáng)，弱者恒弱。一段時(shí)間后，兩極分化現(xiàn)象更加嚴(yán)重。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)下，生物教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生為中心，尤其注重在學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力基礎(chǔ)上的發(fā)展提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)困難，暴露出的每一個(gè)問(wèn)題，都值得教者深思、總結(jié)、創(chuàng)新，使生物課堂更有針對(duì)性、時(shí)效性。因此，在農(nóng)村初中的生物課堂上，如何讓每一個(gè)孩子都踴躍展示，成了“限講、合作、展示”整體推進(jìn)的必要突破點(diǎn)。

三、突破“禁錮”，敢當(dāng)改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)的踐行者

車爾尼雪夫斯基曾經(jīng)有這樣一個(gè)診斷：“實(shí)踐是思想的真理。”在生物課堂的改革實(shí)踐中，首當(dāng)其沖的是人思想的突破。又以教師的思想認(rèn)識(shí)提高為先。教師要敢于放手，讓學(xué)生展示自己的想法、做法，并給予學(xué)生積極、可操作的評(píng)價(jià)。

要讓每一個(gè)孩子都敢于展示，樂(lè)于展示，首先要有一個(gè)好的組織架構(gòu)。接到一個(gè)新的班級(jí)，我首先遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況將全班學(xué)生分成四個(gè)批次。第一批次的學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀、有責(zé)任心，作為小組的組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)從第二批次中挑選能夠較好配合的副組長(zhǎng)，兩位組長(zhǎng)再分別從第三、第四批次挑選性格相近的組員。每組由小組長(zhǎng)進(jìn)行合理分工，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、匯報(bào)員等。這樣的分工能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)小組成員的參與意識(shí)，可避免小組在完成任務(wù)質(zhì)量上的明顯差異，還有利于教師對(duì)小組展開(kāi)評(píng)價(jià)，可增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)。建組應(yīng)做到相對(duì)平衡、自愿與調(diào)整結(jié)合、保持動(dòng)態(tài)，可以是組內(nèi)角色轉(zhuǎn)換、位置輪換、組間位置輪換、個(gè)別學(xué)生調(diào)整等。

學(xué)生的展示不拘泥于課堂的后半程，教師可以根據(jù)學(xué)情靈活地將學(xué)生展示穿插在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如在教學(xué)“實(shí)驗(yàn)探究綠葉在光下制造有機(jī)物”時(shí)，筆者在學(xué)生閱讀課本、查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)的可行性、便利性，讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。利用農(nóng)村植物資源豐富的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在家中尋找可行的綠色植物。大約一星期后，請(qǐng)各組展示出本組認(rèn)定的最佳植物，并解釋選擇的理由。學(xué)生在窗臺(tái)上、課桌旁，甚至講臺(tái)上展示出自己的作品，教室內(nèi)成了綠色的海洋。小組內(nèi)，大家爭(zhēng)先恐后地交流自己的實(shí)驗(yàn)方案，闡明其實(shí)驗(yàn)的可行性。老師在巡視過(guò)程中及時(shí)收集有代表性的實(shí)驗(yàn)方案，耐心傾聽(tīng)孩子們的看法，并用手機(jī)錄制，面對(duì)全班同學(xué)，展示出剛剛收集到的信息。孩子們疑惑、釋然、興奮，針對(duì)老師的問(wèn)題各抒己見(jiàn)，一個(gè)個(gè)都成了課堂的主人了。對(duì)光合作用的條件、場(chǎng)所、產(chǎn)物等有了較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí);也逐步養(yǎng)成了科學(xué)探究的素養(yǎng)。

展示的方式也可以多種多樣，可以從形態(tài)上將展示分為靜態(tài)展示和動(dòng)態(tài)展示。靜態(tài)展示是學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論后將需要展示的內(nèi)容抄寫(xiě)在黑板上、導(dǎo)學(xué)案上。比如，在生物單元復(fù)習(xí)課中，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案上網(wǎng)絡(luò)圖的形式讓學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)進(jìn)行填空，老師通過(guò)巡視收集各小組集中出現(xiàn)的問(wèn)題，展示在視頻上，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)梳理的目的。而動(dòng)態(tài)展示則是學(xué)生互動(dòng)交流過(guò)程中的展示，通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言組織、表達(dá)和應(yīng)對(duì)，反映課前準(zhǔn)備的充分程度和學(xué)生思維的敏捷性。

也可以從展示的范圍分，將展示分為組內(nèi)展示和班級(jí)展示。組內(nèi)展示由小組長(zhǎng)組織，在組內(nèi)進(jìn)行，解決最為基礎(chǔ)的問(wèn)題，并將組內(nèi)交流還未解決的問(wèn)題由組長(zhǎng)匯報(bào)給教師，便于教師把握學(xué)情。班級(jí)展示時(shí)小組選派代表在班內(nèi)展示帶有共性的問(wèn)題、易錯(cuò)的問(wèn)題，大家群力群策，共同解決。如果從細(xì)節(jié)來(lái)分，展示的形式更加豐富多彩，如口頭展示、書(shū)面展示、肢體語(yǔ)言展示、實(shí)驗(yàn)展示等。

總之，展示是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種方式，能將學(xué)生的生物思維從可視化、可聽(tīng)化過(guò)程向思維的交織引導(dǎo)，最終導(dǎo)向思維的提升。教師作為幫扶者，通過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，準(zhǔn)備生物實(shí)驗(yàn)中必要的儀器、藥品、材料等，在“限講、合作、展示”中靈活地將三環(huán)節(jié)有機(jī)整合，可促進(jìn)農(nóng)村初中生物教學(xué)不斷向高效課堂邁進(jìn)。

（江蘇省海安市白甸鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，江蘇 南通 226682）