實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系及構(gòu)建研究

王位

【摘? 要】實訓(xùn)教學(xué)在高等教育中占重要位置，是主要教學(xué)工作之一，其教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)起決定性作用。因而，在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)提高對實訓(xùn)教學(xué)的重視程度。受相關(guān)因素的影響，現(xiàn)階段的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系面臨一定的困境，阻礙了實訓(xùn)教學(xué)作用的發(fā)揮，如何優(yōu)化現(xiàn)狀并構(gòu)建符合現(xiàn)實需求的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系是當(dāng)前面臨的主要任務(wù)之一。本文結(jié)合實際，探討了實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】實訓(xùn)教學(xué);質(zhì)量評價體系;構(gòu)建

當(dāng)下，社會急需大量人才，同時對人才提出了更高的要求，即除了需要掌握專業(yè)知識與技能，還要具備一定的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實踐能力、人際交往能力等，這就決定了需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才為主要目標。作為高校教育重要組成部分的實訓(xùn)教學(xué)在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量方面有一定的優(yōu)勢，而實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系在實訓(xùn)教學(xué)體系中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，對促進實訓(xùn)教學(xué)順利開展起促進作用，故強化實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建是必然趨勢，是日常教學(xué)不可忽視的重要方面。

一、實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系現(xiàn)狀

（一）觀念存在一定滯后性

觀念是前提，與時俱進的觀念是推行實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系的關(guān)鍵，但現(xiàn)實中存在觀念落后的問題，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

一是對實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價有所忽視。觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價面臨以下幾點問題：將考核重點放置于實訓(xùn)成績方面，對具體的實訓(xùn)教學(xué)評價有所忽視，一般情況下，多以實訓(xùn)報告效果為依據(jù)，進行實訓(xùn)成績評價，從本質(zhì)上忽略了實訓(xùn)表現(xiàn)及實踐能力把握情況，因而實訓(xùn)成績基本達到合格要求，教學(xué)壓力相對較小;存在重數(shù)量輕質(zhì)量現(xiàn)象，雖然針對實訓(xùn)教學(xué)構(gòu)建了相應(yīng)的質(zhì)量評價體系，但實踐中評價過程相對隨意，評價信息存在一定的不足，評價結(jié)果無法及時反饋，很大程度上阻礙了教學(xué)評價作用的發(fā)揮。由此可見，教學(xué)質(zhì)量評價并未得到全方位的關(guān)注與重視，處于薄弱狀態(tài)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)正確認識到：高等教育的主要目的在于為社會輸送優(yōu)秀人才，提升學(xué)校形象，在教育教學(xué)改革不斷深化的今天，高等教育逐漸向?qū)嵱?xùn)教學(xué)方向發(fā)展，彰顯實訓(xùn)教學(xué)效率已成為高等教育的主要特色，實訓(xùn)教學(xué)效率的提升需要教學(xué)質(zhì)量評價體系的幫助與支撐，因而需要站在實訓(xùn)教學(xué)發(fā)展角的度思考問題，做好教學(xué)宣傳、資金投入、激勵對策構(gòu)建工作，制定在現(xiàn)實需求基礎(chǔ)上的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系，將該體系貫徹落實到實際，切實提升該體系對實訓(xùn)教學(xué)、人才培養(yǎng)的積極作用。

二是實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價對人本觀念思想有所忽視。學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，教師應(yīng)堅持以人為本的理念，充分尊重學(xué)生、理解學(xué)生，實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價也不例外。而現(xiàn)實中，觀念相對落后，忽視了人本思想，具體來說：評價集中于終結(jié)性評價，認為評價的主要目的在于獎懲，而非推動相關(guān)主體的共同進步與發(fā)展，教師作為課堂教學(xué)的核心人物，只有明確自身定位，認清自身價值，尤其在評價中的價值，才能更好地開展教學(xué)，成為學(xué)生的良師益友;教學(xué)管理部忽視評價本質(zhì)意義，形式主義嚴重，多以知識技能評價為主，盲目地認為創(chuàng)新精神、實踐能力等對學(xué)生地學(xué)習(xí)與發(fā)展無實質(zhì)意義，無需重點評價。

（二）實訓(xùn)教學(xué)特色欠缺

我國實訓(xùn)教學(xué)評價起步相對較晚，迄今為止，還處于新領(lǐng)域。隨著實訓(xùn)教學(xué)的不斷推進及其體系的不斷改革，實訓(xùn)教學(xué)取得了良好成績，但一定程度上忽視了對實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系的探索，故現(xiàn)有體系缺乏實訓(xùn)教學(xué)特色，具體來說：沒有多渠道探索與總結(jié)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價的優(yōu)勢特征與差異特征，多采取生搬硬套的方式實施評價，無論是方法還是評價規(guī)范均毫無新意、可操作性性不強;評價主體較為單一，沒有認識到評價主體的重要性，多樣化的評價主體是保障評價客觀性與有效性的基礎(chǔ);對評價機構(gòu)參與有所忽視，雖然誠邀相關(guān)評價機構(gòu)參與評價，但此類評價機構(gòu)專業(yè)性有待提高，所發(fā)揮作用有限;沒有針對評價實踐與管理制定相應(yīng)的規(guī)范體制，具體實踐過程中存在一定的隨意性;沒有結(jié)合實際制定評價運營體制，難以全面保障實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價的質(zhì)量。

二、實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系及構(gòu)建思考

（一）實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系準備工作

所謂評價，指的是評估考核特定事物，評價與鑒別有密切相連的關(guān)系，某稱程度上說，評價是鑒別的基礎(chǔ)，鑒別也密切聯(lián)系著發(fā)展，對發(fā)展起促進作用，教學(xué)質(zhì)量的提升離不開評價與鑒別的支撐，只有不斷實施評價與鑒別，才能更好地促進教學(xué)質(zhì)量的提升。要注意的是，每位評價者均是獨立的個體，有不同的理解能力與思想理念，評價目標也存在一定差異，因為評價內(nèi)容很大程度上取決于評價目標，這就決定了評價內(nèi)容的差異。日常教學(xué)中，課程教學(xué)質(zhì)量是主要關(guān)注;對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)效率是主要關(guān)注;對用人單位而言，畢業(yè)生切實掌握知識與技能是主要關(guān)注，故實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系具備一定的復(fù)雜性，需要將相關(guān)主體評價內(nèi)容均融入體系中，并采用全面、切實可行的方式進行評價，這樣才能更好地保證評價的有效性。

1.明確內(nèi)涵

觀察發(fā)現(xiàn)，實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價相對較少，而且現(xiàn)有評價多集中于傳統(tǒng)模式下的評價，評價結(jié)果存在一定不足，不僅評價目標相對模糊，且評價指標合理性較低，難以準確、有效地展現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀，主要原因在于在實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵理解方面相對欠缺。站在教學(xué)視角理解實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，存在問題主要體現(xiàn)于以下兩個方面：一是實訓(xùn)教學(xué)方案與學(xué)生實踐能力培養(yǎng)要求相適應(yīng)，是實訓(xùn)設(shè)計效果不可忽視的內(nèi)容，主要由教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)大綱與實訓(xùn)項目組成;二是以實訓(xùn)教學(xué)具體設(shè)計為依據(jù)進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生按計劃學(xué)習(xí)，從而達到提升學(xué)生崗位技能的目的，使學(xué)生所掌握崗位技能與實訓(xùn)要求保持一致，使實訓(xùn)實施效果重要內(nèi)容，主要由實訓(xùn)報告、用人單位鑒定、實訓(xùn)效果、專家評估等組成。但站在整體角度來看，實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量應(yīng)涉及相關(guān)硬件資源與軟件資源，這里所提及的硬件資源多指實驗設(shè)備，軟件資源多指政策制度。

2.發(fā)揮評價方式的作用

評價方式是影響評價結(jié)果的關(guān)鍵因素，所以選擇適宜的評價方式是不可忽視的重要工作之一。首先，注重絕對評價的同時重視相對評價，具體的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價多集中于等級評價，但實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量易受多種因素影響，部分評價指標需要采取相對復(fù)雜的方式進行評價，而非局限于絕對數(shù)值方式評價，也就是說相同等級數(shù)值規(guī)范有待改進，故評價應(yīng)采用橫向評價與縱向評價相結(jié)合的方式;其次，注重主觀評價的同時重視客觀評價，主觀評價對應(yīng)定量評價，指的是資料定量評價，客觀評價指的是通過觀察辨別、鑒定評語等方式進行評價，此些評價難以使用實際數(shù)值進行評價，需要采用主觀、客觀評價相結(jié)合的方式進行評價，通過指標實施量化并明確等級;再次，注重過程評價的同時重視結(jié)果評價，所謂過程評價是實訓(xùn)教學(xué)時以評價指標系統(tǒng)為依據(jù)進行評價，結(jié)果評價是完成實訓(xùn)教學(xué)時以評價指標系統(tǒng)為依據(jù)所實施的評價，多以一次性評價為主，綜合考慮各方面影響因素，內(nèi)容、環(huán)境，采用結(jié)果評價更有利于保證評價的有效性，但實訓(xùn)教學(xué)存在動態(tài)性特征，過程評價相較于結(jié)果評價而言更具可行性，故具體評價過程中應(yīng)根據(jù)實際情況采用針對性的評價方式;最后，注重校內(nèi)評價的同時重視校外評價，校內(nèi)評價強調(diào)學(xué)生評價、教務(wù)管理者評價，校外評價強調(diào)企業(yè)工作人員評價、機構(gòu)評價，可見，校內(nèi)外評價差異主要在于實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價的主體不同，因而需要采用校內(nèi)外評價，以提升評價全面性與準確性。

（二）實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價指標體系的明確構(gòu)建

在實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價過程中，以多樣化評價方式為依據(jù)進行評價指標劃分，即分為一級指標與二級指標，其中一級指標占5個，二級指標占14個，落實到具體，教學(xué)環(huán)境占分值為10分，實訓(xùn)教學(xué)室與教學(xué)文件創(chuàng)建占分值均為5分，遵循特定規(guī)定循序漸進地評價教學(xué)設(shè)備、教學(xué)大綱、教學(xué)環(huán)境等;教學(xué)內(nèi)容占據(jù)分值為10分，教學(xué)內(nèi)容包括專業(yè)貼近程度、技能鍛煉程度、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)程度，其中專業(yè)貼近程度占2分、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)程度占3分、技能鍛煉程度占5分，遵循特定原則逐步評價教學(xué)內(nèi)容與本專業(yè)崗位貼近程度、教學(xué)項目與專業(yè)技能一般性要求符合程度、實訓(xùn)教學(xué)對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)重視程度、實訓(xùn)內(nèi)容與職業(yè)素養(yǎng)適應(yīng)程度;教學(xué)過程占分值為30分，主要涉及時間安排、巡回引導(dǎo)、教學(xué)操作等因素，其中時間安排占5分、巡回指導(dǎo)占10分、教學(xué)操作占15分，遵循一定規(guī)定分別評價教學(xué)時間分配科學(xué)性、教學(xué)規(guī)范實施狀況、巡回指導(dǎo)合理性、教學(xué)劣勢分析及糾正情況、教學(xué)操作標準性、教學(xué)操作綜合能力與職業(yè)素質(zhì)突出程度;教學(xué)師資占分值為10分，教學(xué)師資指的是教學(xué)態(tài)度、個人素養(yǎng)、企業(yè)師資，其中教學(xué)態(tài)度占5分、個人素養(yǎng)占3分、企業(yè)師資占2分，遵循特定原則逐步評價教學(xué)態(tài)度認真程度、示范講解實踐效果、企業(yè)工作人員來校指導(dǎo)情況;教學(xué)效果占據(jù)分值40分，分為職業(yè)道德、職業(yè)能力、其他相關(guān)項，其中職業(yè)道德占15分、職業(yè)能力占15分、其他相關(guān)項占10分，遵循相關(guān)規(guī)定依次評價教學(xué)事業(yè)熱愛程度、實訓(xùn)企業(yè)規(guī)章體制遵循程度，崗位操作安全環(huán)境構(gòu)建情況，與同學(xué)、同事相處情況，集體精神情況，技術(shù)任務(wù)了解與完成狀況，普遍性技術(shù)問題解決能力程度，技術(shù)溝通能力程度。

（三）實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的有效措施

1.提高對實訓(xùn)教學(xué)特征的認知

實訓(xùn)教學(xué)是一項系統(tǒng)化工程，其質(zhì)量易受多種因素影響，如實訓(xùn)設(shè)施、場地環(huán)境、學(xué)生基礎(chǔ)等。相較于基本課程教學(xué)而言，實訓(xùn)教學(xué)存在一定的特殊性，即以小組為單位開展綜合性練習(xí)，小組成員至少為2人，可以是2人小組也可以是多人小組，具體實訓(xùn)教學(xué)面向全體學(xué)生，開放程度較高，同時實訓(xùn)班級不局限于固有班級，一般情況下定期變換，故班級人數(shù)較多，越難以顧及到每一位學(xué)生，可能出現(xiàn)學(xué)生能力不一的狀態(tài)。針對這種情況，實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量體系構(gòu)建除了需要綜合考慮高等教育普遍性規(guī)律與現(xiàn)代人才培養(yǎng)要求，還需要切實掌握實訓(xùn)教學(xué)的一般性特征，從而達到提升體系合理性與準確性的目的。

2.端正實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價觀

實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)堅持以人為本基本原則，將自身教學(xué)發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)進步視為主要評價目的，以教學(xué)質(zhì)量評價為基礎(chǔ)構(gòu)建符合現(xiàn)實需求的激勵體制、良性的競爭氛圍，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)及質(zhì)量評價參與，進而促進學(xué)生全方位發(fā)展。值得一提的是，以人為本原則的實施并非一簇而就，需要制定切實可行的實施措施：一方面，教學(xué)評價參與人員應(yīng)借助評價機會了解實訓(xùn)教學(xué)狀況，歸納教學(xué)優(yōu)劣勢，對優(yōu)勢繼續(xù)保持，對劣勢作出針對性改進，切實為自身發(fā)展提供良好環(huán)境;另一方面，做好指導(dǎo)工作，適當(dāng)拓展指導(dǎo)力度，教師只有切實保障教學(xué)積極性，才能取得更為理想的實訓(xùn)教學(xué)效果，因而，教師在實踐中需要在關(guān)注學(xué)生能力的同時，促進自身的發(fā)展，如專業(yè)發(fā)展、職稱評定等。

3.體現(xiàn)評價主體的多樣性

目前，實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價多以教學(xué)主管部門的評價為主。換言之，教學(xué)主管部門是實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價的主體，對其他主體評價有所忽視，如學(xué)生、社會等，事實上，無論是學(xué)生還是社會，均是發(fā)揮重要影響力的主體，理應(yīng)誠邀其參與評價，以提升評價的全面性、客觀性。所以，轉(zhuǎn)單一評價為多向評價是必然趨勢，即學(xué)生、社會、相關(guān)管理者共同實施評價，促使評價成為多方主體交流互動的過程。需要注意的是，不同主體對應(yīng)不同的側(cè)重點，學(xué)生對應(yīng)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求，主管部門對應(yīng)實訓(xùn)課程安排、實訓(xùn)課程實施方式、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對應(yīng)實訓(xùn)效果、教學(xué)環(huán)境，將此些差異化側(cè)重點進行有效結(jié)合，是實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的客觀展現(xiàn)。聯(lián)系實際，實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單一化的評價主體，實施學(xué)生、社會、領(lǐng)導(dǎo)評價等多樣化評價，在此基礎(chǔ)上分析、整合上述主體反饋結(jié)果，并加以科學(xué)應(yīng)用，最大限度地發(fā)揮評價的積極作用。

4.明確實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價指標體系

考慮到實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量多樣化的影響因素，實際評價需站在不同角度貫徹與落實，這樣才能拓展評價內(nèi)容，保證評價內(nèi)容與影響因素之間的適應(yīng)性，提升評價結(jié)果的客觀性與有效性。評價結(jié)果作用發(fā)揮與評價指標體系有密切關(guān)系，通常來說，指標體系主要涉及組成、結(jié)構(gòu)、相關(guān)指標權(quán)重?；谙嚓P(guān)主體意見與國內(nèi)外實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價方式，構(gòu)建切實可行的指標體系，即涉及實訓(xùn)教學(xué)手段、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量等諸多指標。關(guān)于學(xué)生成績評價，主要從學(xué)生參與程度、創(chuàng)新能力發(fā)揮、規(guī)定遵循程度、實踐操作標準程度等方面進行評價?？傊?，實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價指標體系除了是評價對象的真實反映，還要以評價對象個性特征為依據(jù)，利用少量評價指標進行評價，體現(xiàn)評價規(guī)范與評價權(quán)重之間的關(guān)系。

5.做好實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價制度建設(shè)工作

制度是引導(dǎo)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系順利運行與作用發(fā)揮的重要基礎(chǔ)，因而日常工作中，需要不斷理解實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價與學(xué)生學(xué)情，并構(gòu)建相應(yīng)的制度，如聽課制度與教學(xué)檢查制度等。受相關(guān)因素影響，部分評價制度發(fā)揮作用薄弱，與實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價不相適應(yīng)，就以聽課制度為例來說，該制度要求學(xué)校成立聽課小組，小組成員多為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，而實訓(xùn)教學(xué)不同于課程教學(xué)，主要目的在于通過訓(xùn)練，豐富學(xué)生的知識、技能與素養(yǎng)，在理論知識講解方面投入時間與精力有限，無論是教學(xué)組織還是教學(xué)模式均具有一定的開放性，若沿用傳統(tǒng)評價制度，則難以取得預(yù)期效果。強化實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價制度建設(shè)，還需進一步探索與總結(jié)。首先，評價應(yīng)貫徹落實到實訓(xùn)教學(xué)全過程，構(gòu)建普遍性評價制度，評價主體與部門可隨機進行實訓(xùn)教學(xué)全過程普遍性評價;其次，構(gòu)建評價信息分析、處理制度，定期收集所需信息并加以分析、處理與反饋，以起到拓展評價內(nèi)容、優(yōu)化評價體系的作用;最后，發(fā)揮激勵機制的優(yōu)勢，利益對實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量活動起一定的推動作用，需要將教學(xué)利益與教學(xué)質(zhì)量相聯(lián)系，通過激勵機制，集責(zé)任、權(quán)利于一體，形成廣泛動力效應(yīng)。

三、結(jié)束語

總而言之，實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系所發(fā)揮的作用不容忽視，理應(yīng)綜合考慮各方面影響因素，提升該體系優(yōu)勢特征，但現(xiàn)實中，該體系構(gòu)建存在一定不足，不利于實訓(xùn)教學(xué)作用的發(fā)揮。教師首先應(yīng)對此加以重視，分析歸納該體系的不足之處;其次，應(yīng)站在多個視角思考問題、解決問題，不斷探索與總結(jié)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建策略;最后，應(yīng)與學(xué)生建立良好的交流溝通，了解學(xué)生內(nèi)心想法與學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生實際為依據(jù)，明確構(gòu)建原則、構(gòu)建方法，最大限度地提升實訓(xùn)教學(xué)的吸引力與影響力。

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（咸陽師范學(xué)院，陜西 咸陽 712000）