活用資源，給初中美術(shù)課堂更多靈動(dòng)

夏蘇梅

【摘? 要】初中美術(shù)課堂應(yīng)該是豐富多彩的，應(yīng)該能給學(xué)生帶來(lái)更多感官上的參與，思維上的觸動(dòng)，心靈上的享受，情感上的豐盈?；诖耍處熢诮虒W(xué)時(shí)要充分挖掘身邊的資源，將之恰如其分地融入到課堂的具體環(huán)節(jié)中，進(jìn)而使課堂鮮活起來(lái)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)資源;初中美術(shù);靈動(dòng)課堂

初中美術(shù)教學(xué)不能局限于課本，要從課本中跳出來(lái)，讓學(xué)生習(xí)得更多知識(shí)，經(jīng)歷更多體驗(yàn)，生成更多能力。資源存在于身邊的事與物、人與理中，教師帶著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，這些資源就能抵達(dá)學(xué)生的情感與認(rèn)知，進(jìn)而成為他們美術(shù)素養(yǎng)的一部分。

一、利用學(xué)生資源，讓學(xué)生融入課堂

學(xué)生是課堂的主體，美術(shù)課堂要讓學(xué)生盡可能多地參與到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，換言之，要讓學(xué)生與活動(dòng)融為一體，要讓他們成為課堂的鮮活資源。教師在教學(xué)時(shí)，不能照本宣科，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生視聽(tīng)疲勞，要充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，從與他們有關(guān)聯(lián)的人與事談起，進(jìn)而漸漸進(jìn)入課堂主題。

以七年級(jí)第二單元第三課《我們的風(fēng)采》為例，教師直接講解校園服裝設(shè)計(jì)需要考慮的因素有哪些，學(xué)生會(huì)提不起精神，容易進(jìn)入困倦狀態(tài)。對(duì)此，教師可先問(wèn)學(xué)生，除了本校的好朋友，他們還有哪些知己，并讓學(xué)生寫(xiě)下校外朋友的名字。接著，問(wèn)學(xué)生這些朋友的校服是什么樣的。顯然，學(xué)生就這樣進(jìn)入了描述校服的環(huán)節(jié)。從顏色、款式、面料等方面描述校服。教師再問(wèn)設(shè)計(jì)校服需要考慮哪些因素，學(xué)生自然地就會(huì)想到剛才的描述。最后，教師問(wèn)學(xué)生心目中理想的校服是什么樣的。不同的學(xué)生對(duì)校服的選擇當(dāng)然不一樣，教師應(yīng)允許學(xué)生有不一樣的見(jiàn)解，只要能說(shuō)出理由就可以。比如，有學(xué)生說(shuō)，自己皮膚白，喜歡穿紅衣服;有學(xué)生說(shuō)自己心情容易浮躁，喜歡穿藍(lán)色的衣服;有學(xué)生說(shuō)，自己不想天天洗衣服，想穿深顏色的衣服，這樣不容易臟。自然地，學(xué)生就將校服的設(shè)計(jì)與自己的膚色、心情、性格結(jié)合起來(lái)了，而且都會(huì)從自身的角度出發(fā)，將平常的經(jīng)驗(yàn)融入課堂，再?gòu)恼n堂中汲取新的認(rèn)知，進(jìn)而豐富自身的經(jīng)驗(yàn)。

二、利用教師資源，讓教師融入學(xué)生

就初中美術(shù)而言，教師與學(xué)生的關(guān)系必須從過(guò)去的不相融轉(zhuǎn)化成相融。也就是說(shuō)，教師要能在課堂上與學(xué)生平等互動(dòng)，教師可以問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，學(xué)生也可以問(wèn)教師問(wèn)題;教師可以了解學(xué)生課堂之外的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，學(xué)生也可以了解教師在生活上的一些細(xì)節(jié)。只有融洽的師生關(guān)系，才能造就課堂的靈動(dòng)與多彩。所以，教師在課堂上可以將自己作為資源融入具體的情境中，這樣一方面能使自己成為學(xué)生中的一分子，拉近與他們之間的距離;另一方面能讓學(xué)生的思維極快地轉(zhuǎn)換，能充分挖掘他們的智能。

以《我們的風(fēng)采》為例，教師問(wèn)學(xué)生他穿得這身衣服設(shè)計(jì)是否合理、搭配是否合適。學(xué)生立即展開(kāi)了討論，由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺失，他們看不出教師服裝的面料，教師可讓他們到前面用手摸一摸，揉一揉。他們竟然能猜出教師的襯衫是棉的，理由是，揉一下，就皺起來(lái)了。于是學(xué)生你一句我一句地說(shuō)開(kāi)了，他們一致認(rèn)為棉的衣服好。他們陳述的理由也很個(gè)性化的。有說(shuō)，教師工資不高，棉的也不貴;有說(shuō)，教師比較懶惰，這種衣服好洗;有說(shuō)，教師脾氣不好，容易發(fā)火，容易出汗，棉的衣服透氣性好，正好適合教師的性格。對(duì)于一個(gè)面料的選擇，學(xué)生就能展開(kāi)熱烈的討論，他們?cè)趯⒆约旱乃鶎W(xué)運(yùn)用起來(lái)的同時(shí)，也加深了師生之間的情感。對(duì)教師服飾的討論，一方面源于課堂的需要，另一方面也出于對(duì)教師的愛(ài)。這份愛(ài)同樣可以輻射到任何一節(jié)美術(shù)課，進(jìn)而使學(xué)生愛(ài)上美術(shù)。

三、利用生活資源，讓自然融入美術(shù)

生活包羅萬(wàn)象，美麗多彩的畫(huà)面總是不斷地在人們眼前閃現(xiàn)，這些畫(huà)面就是美術(shù)，因此，美術(shù)總與生活的方方面面息息相關(guān)?；诖耍處熢诮虒W(xué)時(shí)，不應(yīng)將美術(shù)與生活割裂開(kāi)來(lái)。教師要讓學(xué)生從美術(shù)中尋找生活的影子，從生活中尋找美術(shù)的因子。生活作為美術(shù)的一種資源，總是取之不盡，只要教師能將學(xué)生從美術(shù)課本中解放出來(lái)，便能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之美。仍以《我們的風(fēng)采》為例，教師將學(xué)生帶進(jìn)銀行、醫(yī)院、公司等職業(yè)場(chǎng)所，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)職業(yè)裝的特點(diǎn)，并將這些特點(diǎn)一一記錄下來(lái)。他們發(fā)現(xiàn)醫(yī)生都是穿白色的大褂，而且兜比較深;他們也發(fā)現(xiàn)有接生的護(hù)士穿粉紅大褂。這些都是他們發(fā)現(xiàn)的表面現(xiàn)象，他們要分析的是為什么。生活給學(xué)生提供了鮮活的資源，生動(dòng)的教材，但要得出什么樣的結(jié)論，提取什么樣的信息，還要他們進(jìn)行深入的探討。學(xué)生分析出，白色代表純潔，醫(yī)院是一個(gè)給人以生的希望的地方，也是一個(gè)純潔的地方;學(xué)生還認(rèn)為白色代表冷靜，這是醫(yī)院給病人的一種暗示，大多病人進(jìn)來(lái)時(shí)，心情不好，脾氣暴躁，白色能讓他們調(diào)控情緒。同樣，在查閱資料與分析實(shí)際情境之后，學(xué)生也知道醫(yī)生大褂的兜里要放許多東西，查房時(shí)，要將膠帶、夾子之類的東西帶在身上。學(xué)生在討論中知道，粉紅色是一種溫暖的顏色，代表溫馨與善良。嬰兒來(lái)到人世間第一眼就能看到溫馨的色彩，這也許會(huì)對(duì)他們今后的性格產(chǎn)生一定的影響。生活是一本大書(shū)，給學(xué)生探究的機(jī)會(huì)，他們就能收獲一份能力與成長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

靈動(dòng)的課堂能讓學(xué)生積極地參與到美術(shù)課的具體環(huán)節(jié)中，能讓資源的配置發(fā)揮最大效用。因此，教師應(yīng)不讓資源閑置，將一切身邊資源都變成學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)生長(zhǎng)的催化劑。

（江蘇省海安市白甸鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，江蘇 南通 226600）