課程思政在“應(yīng)用文寫作”公共基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

李秀梅 張珺

摘? ?要： 近年來，雖然我國(guó)高校公共基礎(chǔ)課“課程思政”實(shí)踐得到國(guó)內(nèi)學(xué)界越來越多的關(guān)注，相關(guān)研究呈上升勢(shì)頭，但是，因“課程思政”建設(shè)仍然處于探索階段，相關(guān)管理制度、學(xué)術(shù)研究和制度的設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理。通過研究“課程思政”在“應(yīng)用文寫作”課程中的應(yīng)用，有助于探求“課程思政”課堂融入路徑，更好地實(shí)現(xiàn)“知行合一”與“立德樹人”的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 課程思政? ?應(yīng)用文寫作? ?教學(xué)應(yīng)用

“課程思政”2014年在上海試點(diǎn)，2018年開始在全國(guó)推廣。將“思政課程”變革為“課程思政”，逐漸成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。這意味著除了思想政治教育課外，其他各類課程還要承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的責(zé)任。目前，盡管各高校都開始在教學(xué)過程中融入“課程思政”，但縱觀實(shí)踐過程不難發(fā)現(xiàn)，仍需重新審視“課程思政”在公共基礎(chǔ)課中的實(shí)際應(yīng)用。

一、將“課程思政”融入公共基礎(chǔ)課程教學(xué)勢(shì)在必行

2016年，習(xí)近平同志在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行”，自此，除思想政治理論課外，各高校開始將“課程思政”融入專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課程中，并開始探索“課程思政”在專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用效果，剖析問題，持續(xù)推進(jìn)“課程思政”改革。

“課程思政”是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式讓各類課程與思想政治理論課程同向同行，并把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。各高校都按照這一綜合教育理念，將“課程思政”融入專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課中。作為安徽省技能型高水平大學(xué)建設(shè)單位，亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院始終堅(jiān)持以立德樹人為中心，制定《“三全育人”綜合改革工作實(shí)施方案》，明確提出“強(qiáng)化專業(yè)課程育人導(dǎo)向，遴選提煉各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，培育6門專業(yè)課示范課程，樹立6個(gè)以上‘課程思政典型，改革教學(xué)評(píng)價(jià)考核制度，樹立正確導(dǎo)向。開展課程育人說課比賽，促進(jìn)思政課與其他課程相互配合”。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院嚴(yán)格按照此實(shí)施方案的相關(guān)要求執(zhí)行，要求全校教師在課堂教學(xué)中融入“課程思政”?！罢n程思政”是否體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，是否有效應(yīng)用于課堂教學(xué)作為學(xué)?？己私處熃虒W(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)教師是否把價(jià)值引領(lǐng)、情感傳遞和道德示范貫穿于教學(xué)過程中，能否體現(xiàn)思政教育的有效性。高職院校中所有課程都以育人為主要目標(biāo)，尤其是公共基礎(chǔ)課，亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院亦是如此。要真正切實(shí)做好這一點(diǎn)，就需要在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中融入“課程思政”，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)層次以普通專科為主，兼有專升本、五年制大專和成人教育本、?？疲瑢W(xué)校專業(yè)以理工科為主，學(xué)生學(xué)歷層次不同、年齡差距較大。加之學(xué)生高考或中考分?jǐn)?shù)普遍較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，相比較之前高中或初中的應(yīng)試教育，學(xué)校采用的寬松式管理方式，導(dǎo)致某些學(xué)生放松了知識(shí)學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成了懶散、不求上進(jìn)的壞習(xí)慣。在公共基礎(chǔ)課教學(xué)中融入“課程思政”，有利于陶冶學(xué)生的道德情操，引導(dǎo)學(xué)生向正確、正面的方向發(fā)展。因此，在公共基礎(chǔ)課中持續(xù)推進(jìn)“課程思政”改革勢(shì)在必行。

二、“課程思政”在“應(yīng)用文寫作”公共基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用情況

（一）“課程思政”在“應(yīng)用文寫作”公共基礎(chǔ)課程中發(fā)揮的作用。

目前，除思想政治教育課外，亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院其他專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課也都將“課程思政”融入了課堂教學(xué)過程中?！皯?yīng)用文寫作”作為一門公共基礎(chǔ)課，兼有文化課、邊緣性學(xué)科和綜合素質(zhì)課的性質(zhì)，該課程的主要任務(wù)是通過系統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)知識(shí)。一方面，它是一門非常實(shí)用的能力訓(xùn)練課程，主要從職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用寫作能力，另一方面，它是一門素質(zhì)教育課，通過培養(yǎng)應(yīng)用寫作能力和口語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，為學(xué)生更好地適應(yīng)未來工作需要奠定基礎(chǔ)。因此，作為一門公共基礎(chǔ)課，將“課程思政”應(yīng)用到“應(yīng)用文寫作”中，對(duì)于提高應(yīng)用文寫作的實(shí)效性，很有必要。亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)“應(yīng)用文寫作”這門課的專業(yè)多為醫(yī)藥、理工類，這些專業(yè)更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力，而“應(yīng)用文寫作”則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課無論是在學(xué)生的接受程度、學(xué)習(xí)效果上還是在“課程思政”的應(yīng)用上都存在很大的區(qū)別。在這一點(diǎn)上，將“課程思政”融入課堂教學(xué)實(shí)踐中有別于其他專業(yè)課在教學(xué)過程中發(fā)揮的作用。因此，將“課程思政”融入如“應(yīng)用文寫作”這樣的公共基礎(chǔ)課中是非常有必要的，其所起到的作用是非常深遠(yuǎn)的。

（二）“課程思政”在“應(yīng)用文寫作”公共基礎(chǔ)課程應(yīng)用過程中存在的問題。

亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院將“課程思政”全面融入課堂教學(xué)過程中，開展“課程思政”教育教學(xué)探索，切實(shí)推進(jìn)公共基礎(chǔ)課“課程思政”工作，將“課程思政”融入“應(yīng)用文寫作”中，已經(jīng)取得初步成效。如“課程思政”的育人功能得以充分體現(xiàn)，課堂氛圍不再枯燥無趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、溝通能力、心理素質(zhì)等得到了提高等。但從教學(xué)實(shí)踐結(jié)果看出，由于一些主客觀原因，“課程思政”在亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)的“應(yīng)用文寫作”這門公共基礎(chǔ)課的應(yīng)用過程中還存在一些問題。一是“應(yīng)用文寫作”這門公共基礎(chǔ)課的授課對(duì)象多為即將走上定崗實(shí)習(xí)崗位的大二學(xué)生。學(xué)生思想波動(dòng)比較大，面臨的環(huán)境和承擔(dān)的責(zé)任即將發(fā)生改變，心理上尚未能完全適應(yīng)。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生需要很好的溝通交流及引導(dǎo)。在課程中融入思想政治教育，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，消除學(xué)生對(duì)即將工作崗位的焦慮，幫助他們樹立自信心。但正是因?yàn)檫@個(gè)特殊階段學(xué)生心態(tài)躁動(dòng)不安，“應(yīng)用文寫作”這門公共基礎(chǔ)課的實(shí)際效果并不理想，“課程思政”發(fā)揮的作用與之前制定好的教學(xué)計(jì)劃及能達(dá)到的教學(xué)效果存在一定的出入。二是在課程設(shè)置上，存在各專業(yè)及周課時(shí)不均衡的情況。學(xué)生即將走上頂崗實(shí)習(xí)崗位，各專業(yè)會(huì)結(jié)合實(shí)際情況開設(shè)課程，有的專業(yè)未開設(shè)“應(yīng)用文寫作”課程，有的專業(yè)雖然開設(shè)該課程，但課時(shí)普遍較少，僅有20節(jié)，且多集中在學(xué)期最后五周。課時(shí)較短，課堂教學(xué)中所需講授知識(shí)點(diǎn)較多，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師可能會(huì)更加注重知識(shí)點(diǎn)的講授，只花很少時(shí)間用于學(xué)生的思想政治教育甚至忽略了“課程思政”。三是部分教師的“課程思政”教育觀念不足，德育能力較為薄弱，思想政治教育和課程教學(xué)脫節(jié)，未能將“課程思政”和課程教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。教師的思想政治教育能力較弱，必然會(huì)影響課堂教學(xué)中“課堂思政”環(huán)節(jié)的實(shí)際效果。加之有些教師只講授知識(shí)點(diǎn)，并未真正將“課程思政”融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，育人功能未能得到充分體現(xiàn)。

三、在“應(yīng)用文寫作”公共基礎(chǔ)課程中實(shí)施“課程思政”的改革途徑

“課程思政”在亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)的“應(yīng)用文寫作”這門公共基礎(chǔ)課程中發(fā)揮的實(shí)際作用并不是特別明顯，要想“課程思政”在課堂教學(xué)過程中真正發(fā)揮實(shí)效，必然要進(jìn)行一系列改革。從亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院近兩年“應(yīng)用文寫作”教學(xué)過程中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來看，筆者認(rèn)為有以下幾條改革途徑：

（一）增進(jìn)教師課程思想政治教育觀念，真正將“課程思政”融入課堂教學(xué)。

將“課程思政”融入課程教學(xué)實(shí)際上就是一場(chǎng)教學(xué)改革，教師是影響課程改革成敗的關(guān)鍵。教師是否具備課程思想政治教育觀念，思想政治教育觀念是否強(qiáng)烈，對(duì)于將“課程思政”融入課堂教學(xué)這場(chǎng)教學(xué)改革是十分關(guān)鍵的。相較于專業(yè)知識(shí)，課堂教學(xué)中的思想政治教育其實(shí)是“無形”的，是看不到、抓不著的。它不像專業(yè)知識(shí)那樣，教師講授，學(xué)生只要認(rèn)真聽講，加以吸收和消化，專業(yè)知識(shí)成績(jī)就不會(huì)太差。“課程思政”仿佛是一件看不見摸不著的東西，它所達(dá)到的實(shí)際效果不可能在短時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)，需要教師自然地加以引導(dǎo)、強(qiáng)化。教師，在課堂上的一言一行會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生。因此，教師要不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)，認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)與能力，還有立德樹人的功能。在課程內(nèi)容教學(xué)部分，要找到思想政治教育的切入點(diǎn)，陶冶學(xué)生的道德情操，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）根據(jù)學(xué)生學(xué)情，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)層次較為復(fù)雜，以三年制大專為主，兼有五年制大專、社會(huì)擴(kuò)招班。學(xué)生層次不同，基礎(chǔ)不同，年齡結(jié)構(gòu)也有很大差距。有些專業(yè)還存在男女比例失衡的情況。比如護(hù)理專業(yè)90%的學(xué)生為女生，建筑工程技術(shù)專業(yè)90%的學(xué)生為男生，個(gè)別班級(jí)甚至沒有異性。亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院中，五年制大專和三年制大專都開設(shè)了“應(yīng)用文寫作”這門公共基礎(chǔ)課。自從將“課程思政”融入“應(yīng)用文寫作”這門課的課堂教學(xué)過程中以來，從課堂效果來看，三年制大專的學(xué)生無論是從紀(jì)律上還是學(xué)習(xí)效果上來看，都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過五年制大專學(xué)生的。五年制大專的學(xué)生自制力較差，課堂效果不顯著。然而在課外活動(dòng)中，五年制大專的學(xué)生表現(xiàn)得卻很好，在為人處世及與人交往能力上是高于三年制大專學(xué)生的。面對(duì)這些情況，教師平時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。比如五年制大專學(xué)生年齡較小，注意力不夠集中，獨(dú)立思考能力較弱，在課堂教學(xué)中可以多布置一些應(yīng)用文寫作，以小組為單位設(shè)置一些獎(jiǎng)懲措施，這樣有利于提高學(xué)生的課堂參與性和小組團(tuán)結(jié)能力。三年制大專學(xué)生在學(xué)業(yè)上更加用功，可以設(shè)置一些有難度的題目，在課堂教學(xué)過程中形成你追我趕的良好局面，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。

（三）不斷追蹤“課程思政”實(shí)踐效果，探索改革途徑。

持續(xù)推進(jìn)“課程思政”教育教學(xué)探索，是落實(shí)習(xí)近平提出“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的重要指示精神，將立德樹人融入公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)全員、全方位、全過程中，推動(dòng)公共基礎(chǔ)課“課程思政”與思政課程同向同行，逐步形成良好的協(xié)同育人效應(yīng)。

目前，“課程思政”建設(shè)仍處于探索階段，相關(guān)管理制度、學(xué)術(shù)研究和制度的設(shè)計(jì)還不夠科學(xué)合理，這就需要在實(shí)踐過程中多發(fā)現(xiàn)并解決問題。探索永無止境，將“課程思政”真正融入課堂教學(xué)過程中非一己之力所能完成，且在不同專業(yè)可能會(huì)存在不同的問題。隨著時(shí)間的推移，有些問題也許很快就會(huì)迎刃而解，而有些問題則一直擱淺，未能解決。教師要始終將“立德樹人”銘記于心，不斷提高素質(zhì)，不斷增進(jìn)思想政治教育觀念，不斷和帶同一門課的教師及其他公共基礎(chǔ)課教師溝通交流，通過引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)他們走上健康積極的康莊大道。這是教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。針對(duì)上面發(fā)現(xiàn)的問題，筆者雖然給出了建議，但仍有些工作需要通全校上下之力才能完成，這就需要各部門互相配合并予以解決。

總的來說，將“課程思政”融入“應(yīng)用文寫作”這一公共基礎(chǔ)課教學(xué)過程中是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，不能一蹴而就，更不能半途而廢。目前，“課程思政”在其中發(fā)揮的作用值得肯定，存在的問題亟待解決，后期還需要我們積極剖析“應(yīng)用文寫作”的思想政治教育元素，強(qiáng)化教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。

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[2]秦琳玲，張桂菊，吳紹龍.“課程思政”在《應(yīng)用光學(xué)》專業(yè)基礎(chǔ)課程中的探索[J].教育現(xiàn)代化，2020（25）.

[3]王玉英.課程思政在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020（11）.

基金項(xiàng)目：本論文為亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“課程思政在《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中的應(yīng)用研究”（2019 bzjyxm07）的階段性研究成果。