綜合英語(yǔ)課程教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計(jì)

黎暢

摘? ?要： 本文基于“現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀3 Unit 11： Why Historians Disagree”一個(gè)單元的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合孫有中教授（2019）提出的思辨英語(yǔ)教學(xué)的八項(xiàng)原則（TERRIFIC），探討高校非英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效課堂設(shè)計(jì)，即如何設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生思辨能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 思辨能力? ?教學(xué)實(shí)踐? ?八項(xiàng)原則（TERRIFIC）? ?綜合英語(yǔ)

1.引言

隨著近年來(lái)高校英語(yǔ)教學(xué)不斷深入改革，思辨能力培養(yǎng)已是目前高等院校英語(yǔ)教學(xué)改革的重要方向，受到各高校的普遍關(guān)注，被認(rèn)為是高等教育的重要組成部分（Davis & Barnett 2015： 2; Wilson 2016： 256）?！陡叩葘W(xué)校外語(yǔ)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》），明確提出教學(xué)應(yīng)融合語(yǔ)言學(xué)習(xí)與知識(shí)學(xué)習(xí)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，重視語(yǔ)言運(yùn)用能力、跨文化能力、思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，絕大部分教師只重視學(xué)生基本知識(shí)和基本技能的教授，只體現(xiàn)英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)的工具性（文旭，2018）。黃源深（1998：1）指出英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和教師存在“思辨缺席”現(xiàn)象，培養(yǎng)外語(yǔ)人才的首要任務(wù)即根除思辨缺席的頑癥。在思辨能力教學(xué)方面，我國(guó)學(xué)者近十年開(kāi)始圍繞英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生展開(kāi)對(duì)思辨能力的相關(guān)研究，并且根據(jù)統(tǒng)計(jì)（張虹，2019：5），我國(guó)2100多所高校專門開(kāi)設(shè)思辨能力課程的僅50所左右，大部分單獨(dú)設(shè)在哲學(xué)系或?qū)ｉT項(xiàng)目中，發(fā)展面臨諸多困難（Dong 2015：354）。在諸多職業(yè)發(fā)展調(diào)查中發(fā)現(xiàn)思辨能力和解決問(wèn)題能力是職場(chǎng)最主要的能力之一，因此思辨能力的重要性顯而易見(jiàn)，高校進(jìn)行思辨英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。

思辨英語(yǔ)教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力與思辨能力融合發(fā)展、協(xié)作共行的英語(yǔ)教學(xué)。綜合英語(yǔ)作為高校非英語(yǔ)專業(yè)必修的一門課程，應(yīng)成為培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的主陣地（Dong2015：365）。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)的研究大多集中于寫作等領(lǐng)域（張蓮、孫有中，2014，等等）。對(duì)于如何在綜合英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的研究尚不多，且多集中于課堂提問(wèn)、小組討論、合作學(xué)習(xí)等具體的課堂活動(dòng)的探討，對(duì)于如何在一個(gè)具體單元綜合英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的教學(xué)設(shè)計(jì)研究不多。本文依據(jù)孫有中（2019《思辨英語(yǔ)教學(xué)原則》中提出的思辨英語(yǔ)教學(xué)八大原則——TERRIFIC，分別為對(duì)標(biāo)（Target）、評(píng)價(jià)（Evaluate）、操練（Routinize）、反思（Reflect）、探究（Inquire）、實(shí)現(xiàn)（Fulfill）、融合（Integrate）、內(nèi)容（Content）。著眼于通過(guò)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

2.思辨能力

思辨能力作為高等外語(yǔ)教育的重要議題，需要全體外語(yǔ)教師對(duì)思辨能力的內(nèi)涵有深切的理解，國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)者對(duì)思辨能力的定義多有論述。國(guó)外學(xué)者Peter Facione等（1990）在“特爾斐”項(xiàng)目（The Delphi Project）中構(gòu)建了思辨能力的雙重結(jié)構(gòu)模型，將思辨能力分為認(rèn)知能力和情感特質(zhì)兩個(gè)維度。Paul & Eulder（2006）在此基礎(chǔ)上將其擴(kuò)展為三元結(jié)構(gòu)模型，包括思維元素、標(biāo)準(zhǔn)和智力特征。本杰明·布魯姆提出認(rèn)知分層理論等。國(guó)內(nèi)學(xué)者孫有中（2015b：1）指出，在情感態(tài)度層面，思辨能力指：勤學(xué)好問(wèn)、相信理性、尊重事實(shí)、謹(jǐn)慎判斷、公正評(píng)價(jià)、敏于探究、持之以恒的追求真理;在認(rèn)知技能層面，思辨能力指：能對(duì)證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、背景等要素進(jìn)行闡述、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋;能自覺(jué)反思和調(diào)節(jié)自己的思維過(guò)程。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1教材內(nèi)容分析

如今思辨能力已成為受過(guò)高等教育知識(shí)分子的典型特征，更應(yīng)該成為在校大學(xué)生全部教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)?！冬F(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀3》多為文學(xué)題材，文章文學(xué)味較為濃厚，選篇內(nèi)容較抽象，反映出不同時(shí)代、歷史文化背景下的人生百態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)本教材的同時(shí)，應(yīng)該學(xué)會(huì)明辨是非，敢于提出疑問(wèn)，敢于反思，敢于挑戰(zhàn)。本研究所選文章為第11單元《歷史學(xué)家為何意見(jiàn)不一》（Unit 11 Text A Why Historians Disagree）。這是一篇說(shuō)明文，作者從廣義、狹義和自己的角度論述了歷史學(xué)家意見(jiàn)不一的主要原因，打破了人們對(duì)歷史學(xué)墨守成規(guī)的認(rèn)識(shí)，從科學(xué)、客觀的角度重新審視歷史、歷史學(xué)、歷史教科書(shū)及其他歷史資料。本文從思想到論證都充滿了思辨，是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的很好素材。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不同的論證方法，多維度、批判性地看待社會(huì)問(wèn)題。

3.2學(xué)情分析

本研究的教學(xué)對(duì)象為貴州某大學(xué)國(guó)際關(guān)系學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的本科二年級(jí)學(xué)生。他們?cè)诖髮W(xué)一年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)完《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀》的前兩冊(cè)，因此對(duì)語(yǔ)言技能知識(shí)和語(yǔ)言策略已有一定的積累和掌握。根據(jù)調(diào)查，全班半數(shù)以上的學(xué)生知道如何做長(zhǎng)難句的paraphrase，這是前兩冊(cè)經(jīng)常教授的語(yǔ)言策略。大部分學(xué)生能夠適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，即課前通過(guò)教師發(fā)送的微課、PPT、視頻等教學(xué)資源，對(duì)單元的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、結(jié)構(gòu)自主學(xué)習(xí)和鞏固，為后期教師在課堂上設(shè)計(jì)的培養(yǎng)思辨能力的問(wèn)題和教學(xué)活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。

3.3教學(xué)目標(biāo)

受到孫有中教授提出的TERRIFIC八大原則的啟發(fā)，大部分原則可用于本單元教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的多個(gè)環(huán)節(jié)。首先根據(jù)對(duì)標(biāo)（Target）原則，本單元教學(xué)初就應(yīng)該旗幟鮮明地確定思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)，如下：

（1）Evaluate the definitions and misconceptions about the history and the study of history.

（2）Evaluate the reasons why historians disagree.

（3）Generate the evidence by concluding and proposing arguments.

在接下來(lái)的每一部分教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，都會(huì)依據(jù)以上設(shè)定的思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑、闡述理?yè)?jù)、分享觀點(diǎn)，培養(yǎng)自信等思辨技能與思辨傾向。

3.4教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

依據(jù)孫有中（2019）提出的八大原則中的操練（Routinize）原則，思辨能力是經(jīng)過(guò)反復(fù)操練后天習(xí)得并且內(nèi)化的思維習(xí)慣。在此可以借鑒1981年由馬里蘭大學(xué)的Frank Lyman提出的（Think-Pair-Share）設(shè)計(jì)課前、課中及課后培養(yǎng)思辨能力的相關(guān)問(wèn)題，具體操作如下：

課前要求學(xué)生首先觀看微視頻等教學(xué)資源，結(jié)合以下問(wèn)題獨(dú)立思考：

（1）When was history introduced to you as a subject at school？ Did you know why you had to study history？ Did you like it？ Why or why not？

（2）Do you know why ordinary people have different views about the same thing？ How do you deal with these differences？

（3）Does history tell us the whole of the human past？ Is it possible to know the whole human past？

接下來(lái)學(xué)生與一位同伴結(jié)成對(duì)子進(jìn)行討論，課中在全班分享自己與同伴的觀點(diǎn)。為何設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題？首先，所有問(wèn)題圍繞本單元思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)而展開(kāi)，其次，這些問(wèn)題智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁，無(wú)現(xiàn)成答案。學(xué)生獨(dú)立思考之后，在分享和論證自己的觀點(diǎn)的同時(shí)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和了解對(duì)方的思想，學(xué)會(huì)從不同視角看待問(wèn)題，學(xué)會(huì)包容和接納不同的信息。此活動(dòng)不僅提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且提升學(xué)生認(rèn)知技能和思辨品質(zhì)。

依據(jù)思辨教學(xué)八大原則中的探究（Inquire）原則，探究式教學(xué)可以更好地提高學(xué)生的思辨能力。本單元重點(diǎn)是文章的第2部分，陳述了歷史學(xué)家意見(jiàn)不一致的原因，并通過(guò)舉例等論證方法將抽象的問(wèn)題具體化。本部分教師重在打造探究型英語(yǔ)教學(xué)課堂，采用“對(duì)話式教學(xué)”（dialogic teaching）引導(dǎo)學(xué)生理解和分析課文（孫有中，2019）。探究型課堂以問(wèn)題為導(dǎo)向，依據(jù)蘇格拉底提問(wèn)技巧，Paul & Elder（2016a， B）總結(jié)出7類典型蘇格拉底式提問(wèn)方式：

（1）要求作出說(shuō)明（Questions for clarification）

a.Could you give me an example that historians can recreate the evidence of the past？

（2）要求闡明問(wèn)題和議題（Questions about the initial question or issue）

a.Does historians just give us the relevant facts since it is said that facts will “speak for themselves”？

（3）拷問(wèn)原因和證據(jù)（Questions that probe reasons and evidence）

a.Why is it that historians sometimes ignore some facts？

b.What if some important facts are missing？ How can they achieve any credibility if their history is based partly on guesswork？

（4）拷問(wèn)假設(shè)（Questions that probe assumptions）

a.You seem to be assuming that historians disagree because they begin from different promises. Do I understand you correctly？ How would you justify taking this for granted？

在此環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)和合作型語(yǔ)言學(xué)習(xí)等教學(xué)法，通過(guò)循循善誘的提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思辨能力和語(yǔ)言能力的同步發(fā)展。

依據(jù)融合（Integrate）原則，本單元融合典型任務(wù)性小組合作學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)活動(dòng)。具體操作步驟如下：教師依據(jù)班級(jí)人數(shù)將學(xué)生分為8個(gè)小組，即4組對(duì)子組，每小組提出對(duì)應(yīng)對(duì)子組負(fù)責(zé)段落的至少5個(gè)問(wèn)題（關(guān)于單詞、詞組、句子翻譯問(wèn)題除外），包括長(zhǎng)難句paraphrase、句子結(jié)構(gòu)解析、對(duì)應(yīng)的背景知識(shí)講解、段落中句子意義理解及涉及修辭格等問(wèn)題。各小組成員配合就對(duì)子組提出的問(wèn)題經(jīng)過(guò)查閱資料、相互討論后解答，做成PPT。組員代表在課上逐一向全班同學(xué)講解。在此次活動(dòng)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)通過(guò)任務(wù)型小組的合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員參與積極性很高。為了完成對(duì)對(duì)子組的提問(wèn)，解答對(duì)子組提出的問(wèn)題，組員之前通過(guò)獨(dú)立閱讀輸入大量語(yǔ)言資源，在討論過(guò)程中達(dá)成一定的共識(shí)，產(chǎn)出大量真實(shí)的口語(yǔ)交際互動(dòng)。此項(xiàng)活動(dòng)并不是為了語(yǔ)言的機(jī)械練習(xí)而設(shè)計(jì)，要求學(xué)生通過(guò)討論確定理由和證據(jù)，最終給出判斷。在這一教學(xué)活動(dòng)實(shí)施結(jié)束后，教師會(huì)對(duì)各組成果作出評(píng)價(jià)，糾正錯(cuò)誤及補(bǔ)漏知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師會(huì)安排一個(gè)簡(jiǎn)短的討論，要求各組成員反思自己分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，并且要求組長(zhǎng)將組員的反思日志（包括此項(xiàng)活動(dòng)的意義及自身的優(yōu)勢(shì)與不足）收集起來(lái)。教師依據(jù)學(xué)生們的反思日志，總結(jié)今后如何更有效地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和思辨傾向，以及改進(jìn)今后的教學(xué)方法。這一環(huán)節(jié)結(jié)合孫有中（2019）提出的八項(xiàng)原則中的反思（Reflect）原則。Howes（2017）的實(shí)證研究證明，寫反思日志可以提高學(xué)生的思辨能力。

針對(duì)以上教學(xué)活動(dòng)，教師都會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師會(huì)給學(xué)生布置口頭報(bào)告作業(yè)。如：

Comment on any one of the following statements：

（1）History is the science of man.

（2）History is the discovering of the constant and universal principles of human nature.

教師會(huì)參考Paul & Elder （2016a： 60）提出的思辨能力培養(yǎng)模型，給學(xué)生提供口頭作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生了解并運(yùn)用該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行同伴評(píng)估。同伴互評(píng)不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的生生互動(dòng)，還能將思辨標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為思辨習(xí)慣，外化為思維能力。此教學(xué)安排其實(shí)隱性地促進(jìn)了學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)和德育發(fā)展，即八大原則中的實(shí)現(xiàn)（Fulfill）原則，一方面學(xué)生可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和表達(dá)能力，擁有良好的人際關(guān)系。另一方面學(xué)生可以學(xué)會(huì)批判地看待問(wèn)題，學(xué)會(huì)求同存異，學(xué)會(huì)接納和包容。這些良好的思辨品質(zhì)，是思辨能力發(fā)展的重要體現(xiàn)。

4.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本課例的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合孫有中（2019）提出的八大原則，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，語(yǔ)言技能訓(xùn)練結(jié)合思辨能力培養(yǎng)，二者有機(jī)融合，使思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)顯性化。與此同時(shí)，教師應(yīng)高度重視自身思辨素養(yǎng)的提升，做思辨型教師才能滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，非一朝一夕之功，貴在堅(jiān)持，反復(fù)訓(xùn)練，日后會(huì)將此原則更多運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)實(shí)踐之中，以此豐富綜合英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)教學(xué)。

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