關(guān)于智障生青春期心理教育的思考

雷燕妮

摘要：智障學(xué)生青春期的心理教育是一項(xiàng)較為復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。據(jù)研究表明，青春期的智障學(xué)生通常表現(xiàn)得脆弱易怒、焦慮自責(zé)、渴望人際交往卻膽小畏縮，種種復(fù)雜的情感相沖突。本文將從智障學(xué)生青春期常見的心理問題入手，針對(duì)不同的問題提供解決策略。

關(guān)鍵詞：智障生;青春期;心理教育

前言：因?yàn)榍啻浩谥钦蠈W(xué)生對(duì)自己情緒變化缺乏正確的認(rèn)識(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)消極情緒，也往往會(huì)出現(xiàn)情緒敏感的現(xiàn)象。情緒的波動(dòng)致使青春期的智障學(xué)生恐懼學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、生活中的失敗，致使其產(chǎn)生一定的焦慮心理。而智障學(xué)生智力方面的問題會(huì)使其在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生較大的挫敗感，更有甚者有厭學(xué)心理從而放棄學(xué)業(yè)，在了解智障學(xué)生青春期的心理特點(diǎn)后，學(xué)生家長(zhǎng)和老師應(yīng)該加強(qiáng)合作，幫助學(xué)生平穩(wěn)度過青春期，使其逐漸適應(yīng)社會(huì)和自身的變化。

一、師生合作，正確引導(dǎo)

在幫助智障學(xué)生解決青春期心理問題時(shí)，學(xué)校老師應(yīng)該持續(xù)關(guān)注學(xué)生心理變化，及時(shí)給與耐心指導(dǎo)。在進(jìn)行文化課教學(xué)的同時(shí)，更要普及青春期相關(guān)生理和心理的知識(shí)，讓學(xué)生了解自己變化的過程，明確發(fā)生在自己身上的變化是正常的，從而正視心理的變化，以積極健康的態(tài)度面對(duì)青春期。

例如：老師可以在講社會(huì)的發(fā)展和人類的演變時(shí)，可以向?qū)W生講解青春期時(shí)男生和女生不同的生理變化，讓學(xué)生更加了解自己，對(duì)自身改變的概念有所了解。教師更應(yīng)與學(xué)生交朋友，發(fā)現(xiàn)他們的情緒波動(dòng)，及時(shí)作出疏導(dǎo)和安慰，讓老師成為亦師亦友的角色。智障學(xué)生的智力存在一定的缺陷，但是仍然會(huì)有自己的價(jià)值評(píng)判，老師的關(guān)心會(huì)使師生之間產(chǎn)生情感的紐帶，學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一定的依賴感，更有助于幫助學(xué)生解決日常生活中的問題。老師的正確引導(dǎo)會(huì)使智障學(xué)生在日常生活中更加了解自己，從而形成積極向上的生活觀念，老師還可以故事的形式，將青春期學(xué)生出現(xiàn)的心理問題以第三人稱故事的形式表達(dá)出來，讓學(xué)生提供解決這些問題的辦法，老師最后加以總結(jié)和指導(dǎo)，更有助于學(xué)生以客觀的視角看待發(fā)生在自己身上的問題，在老師的幫助和關(guān)心之下，克服生活中的困難，更加有效地解決問題。

二、家長(zhǎng)關(guān)注，沖破壁壘

家長(zhǎng)是孩子最好的老師，智障學(xué)生在青春期的心理問題更需要在家長(zhǎng)的關(guān)心和幫助之下有效解決。家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)向老師學(xué)問學(xué)生在校的表現(xiàn)和變化，及時(shí)關(guān)注孩子的情緒波動(dòng)，在與老師的溝通之后，根據(jù)具體的問題與學(xué)生耐心地溝通。

例如：家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)智障學(xué)生的心理變化給予正確的回應(yīng)，在了解其敏感脆弱的特點(diǎn)后，鼓勵(lì)其不要恐懼失敗，主動(dòng)和他人結(jié)交朋友，正視人際交往中可能產(chǎn)生的矛盾，用積極的態(tài)度面對(duì)生活中的問題。家長(zhǎng)更應(yīng)以身作則，保持良好的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，逐步建立其自信心，幫助學(xué)生克服學(xué)生中的困難，從克服苦難的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。家長(zhǎng)和老師之間要保持及時(shí)有效的溝通，針對(duì)學(xué)生在校發(fā)生的問題不要隨意加以指責(zé)和批評(píng)，應(yīng)根據(jù)智障學(xué)生自身的特點(diǎn)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生在一個(gè)放松的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)應(yīng)在生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，安排一些力所能及的家務(wù)讓學(xué)生完成，在細(xì)微事物中切實(shí)幫助學(xué)生提升自信，以堅(jiān)定的信念面對(duì)生活中發(fā)生的問題。

三、積極實(shí)踐，適應(yīng)社會(huì)

社會(huì)實(shí)踐是培養(yǎng)智障學(xué)生能力的有效途徑，教師可以在日常教學(xué)中安排相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，在寓教于樂的同時(shí)適應(yīng)社會(huì)生活。實(shí)踐活動(dòng)不僅是幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)的教學(xué)手段，更是師生增進(jìn)感情，幫助老師全方面了解學(xué)生的好方法。

例如：教師應(yīng)該幫助學(xué)生更好地了解社會(huì)生活，在給學(xué)生講解不同工作的時(shí)候，可以利用多媒體的展示方式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有直觀的認(rèn)識(shí)，從不同工作的職責(zé)、服裝等方面增加學(xué)生的生活常識(shí)。在了解基本知識(shí)后，老師可以安排角色扮演的游戲，讓學(xué)生扮演不同工作的從業(yè)者，在扮演的工程中了解不同工種的職能和責(zé)任，從而使智障學(xué)生更加了解社會(huì)，體會(huì)其他人的不易，從而幫助其培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格。教師還可以安排一些勞動(dòng)任務(wù)，培養(yǎng)智障學(xué)生的生活自理能力，使其獨(dú)立完成一些力所能及的事情。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行大掃除活動(dòng)，使其完成掃地、拖地、擦桌子和將桌椅擺放整齊等簡(jiǎn)單工作，在完成勞動(dòng)的過程中幫助其逐漸樹立自信心，使其有克服在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的其他困難的決心。靈活多樣的教學(xué)方式更能吸引學(xué)生的注意力，打消其厭學(xué)的情緒，幫助學(xué)生順利克服心理障礙，更加了解社會(huì)生活，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。

結(jié)語：智障學(xué)生在智力和語言表達(dá)能力方面都存在一定的缺陷，這些缺陷導(dǎo)致學(xué)生無法獨(dú)立正確面對(duì)青春期自身生理和心理上的種種變化，老師和家長(zhǎng)的干預(yù)顯得尤為重要。老師應(yīng)該對(duì)智障學(xué)生給予格外的關(guān)心，幫助其正視生活中的困難，并且以積極的態(tài)度進(jìn)行解決，家長(zhǎng)應(yīng)與老師及時(shí)溝通，使學(xué)生自信、平穩(wěn)地度過青春期，以積極的態(tài)度面對(duì)自己情緒的波動(dòng)和學(xué)習(xí)中的障礙，從而使智障學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)方面有長(zhǎng)足的發(fā)展。

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