小學(xué)數(shù)學(xué)平面圖形教學(xué)策略探究

崔曉娜

摘要：新課改背景之下，數(shù)學(xué)教師要順應(yīng)社會(huì)時(shí)代發(fā)展需要，合理利用平面圖形教學(xué)策略，將課程教學(xué)方案優(yōu)化建立起來。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展是普遍存在的，小學(xué)生逐漸接觸幾何知識(shí)，應(yīng)用平面圖形教學(xué)策略能夠給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，因此需要廣大教師深入探索實(shí)踐階段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);平面圖形教學(xué);策略應(yīng)用

引言：現(xiàn)如今數(shù)學(xué)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展高度關(guān)注，在教學(xué)指導(dǎo)階段將傳統(tǒng)的知識(shí)講解，轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝v解的形式，能夠給學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的機(jī)會(huì)，但傳統(tǒng)教學(xué)模式改革也面臨一系列的問題。按照小學(xué)數(shù)學(xué)平面圖形教學(xué)策略應(yīng)用實(shí)際要求，將教學(xué)實(shí)踐階段的問題深度剖析，就能夠很好的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要，轉(zhuǎn)變單一的課程知識(shí)內(nèi)容講解的形式，學(xué)生數(shù)學(xué)參與性明顯提升，個(gè)人的學(xué)習(xí)潛力也能有效激發(fā)出來。

一、課程教學(xué)理念優(yōu)化調(diào)整

數(shù)學(xué)教師在平面圖形教學(xué)講解期間，契合客戶層教學(xué)改革的要求，首先應(yīng)該將傳統(tǒng)教學(xué)思路進(jìn)行調(diào)整。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)階段，按照課本教材內(nèi)容，可以應(yīng)用的材料諸多。將多媒體、教具、輔助材料等應(yīng)用起來，對(duì)于小學(xué)生來講能夠提升自己的學(xué)習(xí)積極性，有效降低學(xué)習(xí)難度。教師轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，且不能夠按照成年人的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生[1]。傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，更注重學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，但是數(shù)學(xué)課程中的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，只是課程教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)成部分。教師將課程教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在空間想象力方面還有諸多的不足，而不是一味的通過死記硬背的形式去學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，這種教學(xué)方法能夠突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限性，最終的課程教學(xué)效果也由此得到保障。

二、讓學(xué)生在實(shí)踐操作中掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)

平面圖形教學(xué)需要教師幫學(xué)生建立空間感，教師要幫助學(xué)生提升動(dòng)手實(shí)踐能力，此時(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)探究學(xué)習(xí)期間，也能通過實(shí)踐操作的理清課程學(xué)習(xí)要點(diǎn)。長(zhǎng)方形、正方形都是生活中的常見圖形，教師講解基礎(chǔ)概念期間，可以讓學(xué)生動(dòng)手操作，自己組裝相應(yīng)的長(zhǎng)方形。學(xué)生對(duì)自己所制作的圖形進(jìn)行設(shè)想，直接利用動(dòng)手實(shí)踐的途徑，將相關(guān)知識(shí)有效掌握，未來在抽象思維能力發(fā)展期間，也能獲得更多的有利條件，可見實(shí)踐的重要作用[2]。

教師幫助學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)的過程中，幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)不能只停留在表面。結(jié)合實(shí)踐開展教學(xué)引導(dǎo)，要加強(qiáng)學(xué)生的繪畫以及構(gòu)思能力的培養(yǎng)。尤其是在高年級(jí)的解題探究過程中，學(xué)生不僅能夠掌握各類知識(shí)，還能有效提升自己對(duì)平面圖形的感知能力，在自己的腦海之中形成一種清晰的表象。當(dāng)學(xué)生掌握?qǐng)D形的基本畫法以及特征，就能夠更好的理解圖形之間的差異性。

三、加強(qiáng)拓展訓(xùn)練，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用效果

小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)探究學(xué)習(xí)期間，本身對(duì)抽象化的知識(shí)內(nèi)容理解能力是十分有限的。人本身在記憶某種知識(shí)期間，有一定的遺忘規(guī)律。教師所應(yīng)用的課程教學(xué)方法過于陳舊或標(biāo)準(zhǔn)化，就會(huì)加速學(xué)生的遺忘現(xiàn)象。教師要幫助學(xué)生強(qiáng)化幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐教學(xué)階段應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行加工與轉(zhuǎn)換。多給學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，從生活實(shí)踐開始，將各類物資條件應(yīng)用起來，拓寬自己的學(xué)習(xí)范圍。在正方體相關(guān)的知識(shí)探究期間，讓學(xué)生找找看生活中常見的長(zhǎng)方形物體，無論是自己家中常備的，還是室外的要素度可以。教師讓學(xué)生舉例并在課堂上進(jìn)行討論分析，學(xué)生對(duì)正方體的認(rèn)知能力就會(huì)進(jìn)一步提升，在繪制的過程中就能夠強(qiáng)化記憶效果[3]。

加強(qiáng)拓展訓(xùn)練一方面要關(guān)注學(xué)生的思維能力的發(fā)展，另一方面則是做好學(xué)生組織引導(dǎo)，一些習(xí)題穿插其中，學(xué)生在探究分析期間能夠應(yīng)用的圖形、數(shù)據(jù)等相關(guān)內(nèi)容也比較多。教師讓學(xué)生利用已知的條件，在數(shù)據(jù)分析或信息整合利用的過程中，找出有效的解題方法，當(dāng)堂的訓(xùn)練或者是課后的探究，都能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新思維能力提升，也能建立屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率也不斷提升。

四、合理利用多媒體技術(shù)

相對(duì)于傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，將多媒體技術(shù)有效應(yīng)用起來，能夠?qū)W(xué)生的積極性主動(dòng)性有效提升，對(duì)比傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，利用多媒體將數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化的呈現(xiàn)出來，也有助于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，強(qiáng)化其理解記憶效果。在教學(xué)階段，多媒體技術(shù)應(yīng)用向?qū)W生更加直觀的展現(xiàn)平面圖形，有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)就能夠很好掌握。教師了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，以往對(duì)具象思維存在一定的依賴性，而在平面圖形教學(xué)策略的引導(dǎo)之下，獲得抽象思維過度的機(jī)會(huì)，經(jīng)過深入性的對(duì)比分析，小學(xué)生也能總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

比方說在三角形、圓錐體相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)期間，教師可以將三角板拿出來，也可以將生活中常見的漏斗等材料帶入到課堂之中。結(jié)合應(yīng)用對(duì)媒體，讓學(xué)生了解三角形的主要特點(diǎn)，以及漏斗等器材的應(yīng)用原理，學(xué)生就能夠?qū)⑸钪械氖吕c課堂學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，加深自己對(duì)這一類知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)印象。

五、結(jié)束語：

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用平面圖形教學(xué)法，能夠?qū)⒄n程教學(xué)策略優(yōu)化調(diào)整，在保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提之下，學(xué)生能夠?qū)缀沃R(shí)有效應(yīng)用起來。當(dāng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)期間，獲得抽象思維能力、創(chuàng)新思維能力發(fā)展的機(jī)會(huì)。在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)期間，就不會(huì)局限于某一種理論應(yīng)用形式，而是有能力通過自己的努力，完成學(xué)習(xí)方法的調(diào)整，平面圖形教學(xué)策略的應(yīng)用價(jià)值由此體現(xiàn)出來，小學(xué)生也因此獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)步，這是師生共同成長(zhǎng)進(jìn)步的表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]丁興紅.小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)策略探究[J].新一代，2017，000（007）：150.

[2]吳陶倫.小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形生活化教學(xué)的策略探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（1）.

[3]趙燕.小學(xué)數(shù)學(xué)"空間與圖形"教學(xué)的策略探究[J].小學(xué)生（下旬刊），2012（2）：50-51.