淺談區(qū)域游戲中如何利用生活化材料提高幼兒的動手能力

摘 要：幼兒的身心發(fā)展具有一定的階段性。因此，幼兒教師在進行教學是需要充分認識幼兒的心理特點，并根據(jù)幼兒的實際情況制訂教學方案。一般來說，幼兒教師教學的主要工作便是促進其智力發(fā)展，培養(yǎng)其動手能力。其中，就培養(yǎng)幼兒動手能力來說，教師完全可以在區(qū)域游戲中利用生活化材料進行教學，增強幼兒的游戲體驗感，提高教學的質(zhì)量。文章主要圍繞這一內(nèi)容展開討論，以供參考。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲;生活化材料;幼兒動手能力

幼兒年齡小，傳統(tǒng)意義上的教學對于幼兒的學習來說會有很大的難度。所以，在實際授課時教師需要學會變通，將偏重理論的、枯燥乏味的知識變得生動起來，調(diào)動幼兒的積極性，完成對于幼兒的培養(yǎng)，而利用游戲的方式帶動幼兒完成課程學習便是一種不錯的選擇。但是，玩具種類少、游戲玩法單調(diào)、可操作性弱是幼兒教學中存在的普遍現(xiàn)象。為了提高課堂教學的質(zhì)量，讓幼兒能夠積極參與，教師需要找到已經(jīng)出現(xiàn)的問題，并加以解決。在具體教學上，教師可以將生活化材料與區(qū)域游戲、課本內(nèi)容相結(jié)合，激發(fā)幼兒的探索欲望，引導幼兒親自動手實踐，由此來培養(yǎng)幼兒的動手能力。

一、 生活化材料投放存在的問題

在區(qū)域游戲中利用生活化材料完成游戲活動的重要條件之一就是進行材料的投放。換而言之，材料投放的恰當與否決定了幼兒區(qū)域游戲的直接體驗。目前，生活化材料的投放還存在著一定的問題。

第一，投放的生活化材料未能進行定期檢查。對于生活化材料來說，其不存在保質(zhì)期的問題。但是，在實際的游戲過程中會出現(xiàn)一定的折損。部分老舊的材料在幼兒的區(qū)域游戲中已經(jīng)不能夠發(fā)揮其應有的價值了。一方面，折損嚴重的材料對于幼兒來說有一定的潛在危險性。另一方面，存在時間過長的材料難以讓幼兒產(chǎn)生新鮮感。所以，及時檢查生活化材料對于區(qū)域游戲的展開來說十分重要。

第二，投放的生活化材料缺乏創(chuàng)新性。通常而言，幼兒的想象力與創(chuàng)造力是十分旺盛的。所以，幼兒教師應該充分尊重學生的想象力與創(chuàng)造力，并在其原有的基礎(chǔ)上加以正確的引導。這一點應貫穿于幼兒培養(yǎng)的方方面面，包括區(qū)域游戲中的生活化材料投放?，F(xiàn)階段，材料投放的最大問題就是沒有新意，幼兒在進行區(qū)域游戲時面對投放的材料會出現(xiàn)束手無策之感，自然不愿意進行思考，也不愿意進行動手操作。

第三，投放的生活化材料不符合幼兒的學習需求。區(qū)域游戲只是教師的一種教學方式，其主要目的仍在于提升幼兒的綜合能力。因此，生活化材料的投放要具有一定的目的性，讓學生在改造材料的過程中有所收獲。并且，材料的投放也是有一定限制的，如：取決于學生的年齡、能力、興趣等方面的因素。但是，實際投放情況卻并不如意，教師投放的材料往往只注重取材于生活，卻忽略了以上限制條件，使得幼兒沒有能力利用材料完成游戲活動。

二、 生活化材料的投放原則

幼兒教師要想在區(qū)域游戲中利用生活化材料完成教學，制定相應的投放原則是必不可少的。在筆者看來，教師可以從材料的環(huán)保性、安全性、主題性、開放性四方面入手。

首先，從材料的環(huán)保性角度來說，節(jié)約能源、保護環(huán)境是教師需要向幼兒傳達的重要理念。在進行材料選擇時教師也要遵循此原則，讓幼兒搜集已經(jīng)廢棄的、可循環(huán)利用的物品，將這類物品變廢為寶。

其次，從材料的安全性角度來說，幼兒的不可控性較大，且安全意識較低，教師在進行生活化材料的投放時應注意不要選擇形狀尖利、易碎的物品，避免在進行區(qū)域游戲的過程中由于幼兒的粗心大意產(chǎn)生安全隱患。

另外，從材料的主題性角度來說，生活中出現(xiàn)的材料種類數(shù)不勝數(shù)，在幼兒區(qū)域游戲中可以利用到的材料也不勝枚舉，如果不加甄別地進行材料投放，不利于幼兒捋順思路、完成游戲。這時，便需要教師結(jié)合游戲主題篩選材料。

最后，從材料的開放性角度來說，生活化的材料必然是幼兒在平時能夠經(jīng)常見到的，這也意味著幼兒對于不同材料的用途有著根深蒂固的認知，不利于幼兒思維的發(fā)散。所以，教師在進行材料的投放時，要鼓勵幼兒大膽想象，將平時常見的材料打造成另外的樣子。

三、 利用生活化材料提高幼兒動手能力的策略

（一）通過完成室內(nèi)布置的方式提升幼兒的動手能力

學習環(huán)境可以影響到幼兒學習的積極性。所以，幼兒教師需要引導幼兒打造出符合其審美觀點的室內(nèi)環(huán)境。在此過程中，首先，教師可以讓幼兒搜集家中用不到的物品，并將其清潔干凈后拿到教室中來。然后，教師可以將幼兒分為幾個小組，并為每個小組布置不同的任務，讓幼兒通過相互配合完成對教師的裝飾。如：有的小組利用喝完的奶粉罐子完成綠植的種植，并以此來布置自然角;有的小組利用空的易拉罐、彩紙制作風鈴;有的小組則利用彩色馬克筆、快遞防震泡泡袋來裝飾墻壁等?？偠灾?，就是需要讓幼兒結(jié)合組內(nèi)已有的材料進行重新的拼裝，讓幼兒為班級的建設貢獻出一份力量。并且，這種活動不但能夠培養(yǎng)幼兒的動手能力，還能夠讓幼兒形成集體意識。

（二）通過進行美術(shù)創(chuàng)作的方式提升幼兒的動手能力

素質(zhì)教育是面對全體幼兒的教育，教師在對幼兒進行教學時也應該注重對于幼兒創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng)。在生活化材料的取材上，教師可以從校園中已有的材料入手，讓幼兒更加自然地融入?yún)^(qū)域游戲活動中。舉個簡單的例子，幼兒園內(nèi)通常都會有景觀的布置，如：不同種類喬、灌、草的搭配。教師可以引導幼兒在落花時節(jié)搜集掉落的花瓣、樹葉、造型奇特的石子等，讓幼兒充分發(fā)揮想象力，利用這些在校園內(nèi)收獲的材料進行美術(shù)創(chuàng)作，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。值得注意的是，教師在完成此項教學內(nèi)容時，需要向幼兒傳達保護花草樹木的理念，即可以搜集落花、落葉，但不能夠破壞植物本身，由此來加強幼兒的德育教育。

（三）通過豐富戶外活動的方式提升幼兒的動手能力

為了保證幼兒身心健康的發(fā)展，教師不僅要完成對幼兒在室內(nèi)的教學任務，還要加強對幼兒戶外活動的重視。針對戶外活動的組織來說，教師可以通過生活化材料的利用來豐富區(qū)域游戲種類的多樣性。例如，在教師的輔助下讓幼兒利用輪胎進行游戲，即讓幼兒以合作的方式推、拉、滾動輪胎，或者將輪胎堆疊進行攀爬，由此來訓練幼兒的協(xié)調(diào)能力。再如，教師可以讓幼兒利用家中廢棄的報紙制作小球，并組織幼兒完成拋球、接球的接力比賽，讓幼兒形成良性競爭意識。又如，教師還可以讓幼兒利用廢棄的奶粉罐、易拉罐制作障礙，讓幼兒完成跨欄的任務，提高幼兒戶外活動的積極性。除此之外，幼兒教師還可以定期進行教學研討，將幼兒感興趣的生活化材料的運用方式在全園內(nèi)進行推廣，豐富幼兒的校園生活的同時，促進幼兒動手能力的提高。

（四）通過完成實驗活動的方式提升幼兒的動手能力

鍛煉幼兒動手能力最有效的方式便是讓其完成實驗活動，先讓幼兒回憶生活中常見的現(xiàn)象，再思考這些現(xiàn)象形成的過程及原理，最后結(jié)合自己的所思所想進行科學探究，得出相應的結(jié)論。換而言之，教師可以在班級內(nèi)設置科學角供學生完成科學實驗。例如，在科學角內(nèi)分設手工區(qū)，并在手工區(qū)內(nèi)放置卡紙、剪刀。在開展以剪紙為主題的區(qū)域游戲時，教師需要監(jiān)督幼兒練習直線、曲線的剪法。在此基礎(chǔ)上，教師也可以讓幼兒自由發(fā)揮，完成剪紙游戲。值得注意的是，教師應該妥善安放剪刀這類對幼兒有危險的工具，至于卡紙便可以放在幼兒可接觸到的位置，這樣在平時自由活動的時間便可以方便學生進行折紙游戲。再如，教師還可以組織學生進行科學探究。以“溶解”為課題，讓幼兒來探究溫度對于溶解的速度是否會產(chǎn)生影響。具體來說，教師需要將學生分成幾個小組，并為每個小組準備兩杯水，一杯溫水、一杯冷水，再準備等量的兩小包食鹽。讓幼兒將等量食鹽溶于不同的溫度的水中，并觀察其溶解情況，最后得出結(jié)論。在此過程中不僅能夠鍛煉幼兒的思維能力，還有助于提升幼兒的動手能力。

（五）通過進行角色扮演的方式提升幼兒的動手能力

角色扮演游戲?qū)τ谟變河兄鴺O強的吸引力。并且，通過角色扮演的游戲也有助于幫助學生鍛煉思維，提升交際能力、想象能力與創(chuàng)造能力?；诖?，教師可以考慮在學生喜歡的游戲中增添動手操作的部分，潛移默化地培養(yǎng)學生的動手能力。舉例來說，教師可以為學生構(gòu)建生活場景，讓學生在進行角色扮演之前思考最能夠代表不同社會成員的物品是什么？并利用現(xiàn)有的材料將其以具象或抽象的形式制作出來，再進行游戲的展開。例如，在扮演交警指揮交通的場景中，教師便可以引導扮演交警的學生利用卡紙折出一頂警官帽，而扮演路上開車司機的學生則可以折出一輛小汽車，以此來代表彼此不同的身份。再如，在扮演醫(yī)生為病人看診的場景中，教師則可以引導學生利用簡筆畫的形式畫出代表醫(yī)生、病人的符號，即可以用聽診器來表示醫(yī)生的身份，用口罩來表示患者的身份，這樣便可以通過寓教于樂的方式在角色扮演游戲中提升學生的動手能力了。除此之外，在進行角色扮演時，教師還需要讓學生對于各行各業(yè)的工作人員的形象有所了解，如：警察是正直威嚴的，醫(yī)生是善良溫柔的，由此讓學生加強對社會生活的了解。

四、 結(jié)語

綜上所述，區(qū)域游戲是當下幼兒教學一種常用的教學手段。當然，在進行游戲的過程中教師需要豐富游戲材料，讓幼兒體會到游戲的樂趣。其中，生活化材料具備種類繁多、可操作性大的特點，教師可以大量選用。在進行生活化材料投放時，應注重環(huán)保性、安全性、主題性、開放性的原則，并通過利用生活化材料引導幼兒完成室內(nèi)布置、進行美術(shù)創(chuàng)作、豐富戶外活動的方式提高幼兒的動手能力，從而促進幼兒全面發(fā)展。

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作者簡介：

程文欣，甘肅省嘉峪關(guān)市，甘肅省嘉峪關(guān)市第四幼兒園。