淺議幼兒園班級(jí)綠植與課程共生之策略

摘 要：幼兒園班級(jí)綠植作為一種實(shí)踐活動(dòng)，其教育價(jià)值在實(shí)施的過(guò)程中被不斷開發(fā)與體現(xiàn)，可以說(shuō)班級(jí)綠植活動(dòng)不僅僅是課余生活的調(diào)劑，也是幼兒教育的重要內(nèi)容，它豐富了幼兒的園本課程，育幼兒的基礎(chǔ)活動(dòng)課程的發(fā)展彼此相連，相輔相成，共同構(gòu)成幼兒能力發(fā)展的實(shí)踐體系。筆者結(jié)合幼兒園的班級(jí)種植活動(dòng)與課程建設(shè)的現(xiàn)狀，淺談班級(jí)綠植與課程共生的策略。

關(guān)鍵詞：班級(jí)綠植;課程;能力培養(yǎng);共生

一、 幼兒園班級(jí)綠植活動(dòng)與課程建設(shè)現(xiàn)狀

幼兒園班級(jí)綠植活動(dòng)因較少存在安全隱患、貼近幼兒實(shí)際生活、符合幼兒健康發(fā)展需要、有利于幼兒在活動(dòng)中觀察、發(fā)現(xiàn)、動(dòng)手等能力的發(fā)展，因此備受教師與家長(zhǎng)的青睞，成為重要的幼兒實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。但筆者觀察，在當(dāng)前幼兒園保教實(shí)踐中，部分教師是將班級(jí)綠植作為一項(xiàng)“教學(xué)副業(yè)”或“教室點(diǎn)綴”來(lái)做的，讓孩子們種上一兩盆易打理、好成活、有觀賞價(jià)值的綠蘿或吊蘭，放在教室里既美觀養(yǎng)眼，又能培養(yǎng)幼兒的審美趣味。很少有教師將這一實(shí)踐上升為綜合性實(shí)踐活動(dòng)來(lái)開展，更沒(méi)有與幼兒園既有的基礎(chǔ)課程相互協(xié)調(diào)、彼此聯(lián)系、同構(gòu)共生，形成一個(gè)完善的課程架構(gòu)。這樣，班級(jí)綠植活動(dòng)的潛在課程意義便無(wú)法被充分挖掘，幼兒在班級(jí)綠植活動(dòng)中的應(yīng)有主體教育價(jià)值也就相應(yīng)地被稀釋、消解、淡化。因此，從課程的角度來(lái)思考班級(jí)綠植的開展，將這一綜合性實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)、設(shè)計(jì)及實(shí)施與幼兒園基礎(chǔ)課程聯(lián)系起來(lái)，讓幼兒在班級(jí)綠植活動(dòng)中，領(lǐng)悟人與自然的關(guān)系，獲得動(dòng)手操作、科學(xué)探究、表達(dá)分享等方面的能力。

二、 幼兒園實(shí)踐活動(dòng)與課程相統(tǒng)一的意義

實(shí)踐活動(dòng)與課程是相輔相成，互為統(tǒng)一的。首先，幼兒園課程的體系的構(gòu)建是由于基礎(chǔ)課程與活動(dòng)課程共同構(gòu)成的，幼兒園課程的開發(fā)與實(shí)施，要落實(shí)在教學(xué)與活動(dòng)之中。而這一系列的教學(xué)活動(dòng)及實(shí)踐活動(dòng)之間相互聯(lián)系，彼此影響，構(gòu)成課程體系的基礎(chǔ)。其次，實(shí)踐活動(dòng)中所得到的直接經(jīng)驗(yàn)，會(huì)激活幼兒的思維與表達(dá)，使其對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟力與對(duì)自然的觀察力增強(qiáng)，實(shí)踐活動(dòng)中的感悟與發(fā)現(xiàn)，可以豐富兒童的情感、思維等，使其語(yǔ)言表達(dá)更為精準(zhǔn)，與人交流更為自信。比如，在班級(jí)種植活動(dòng)中，幼兒通過(guò)種植時(shí)令果蔬或花木綠植，體會(huì)到了“萬(wàn)物冬藏待春來(lái)”的時(shí)節(jié)變換，對(duì)自然界的物候變化更為敏感，他會(huì)觀察到：杏花開了，柳樹綠了，燕子來(lái)了，河面的水漲起來(lái)了。那么，經(jīng)過(guò)了班級(jí)的時(shí)令種植實(shí)踐活動(dòng)的幼兒，再來(lái)感悟與表達(dá)“春”，便不會(huì)詞匯貧乏，語(yǔ)焉不詳。再次，課程中所獲得的知識(shí)、技能等間接經(jīng)驗(yàn)可以作用于實(shí)踐活動(dòng)中，與實(shí)踐活動(dòng)相互印證，促進(jìn)幼兒的生長(zhǎng)。

三、 幼兒園實(shí)現(xiàn)班級(jí)綠植與課程共生的策略

（一）做好主題設(shè)計(jì)，優(yōu)化課程架構(gòu)

常規(guī)教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)是幼兒教育的重要板塊，共同構(gòu)成幼兒課程開發(fā)與實(shí)施的重要途徑。從這一角度來(lái)看，活動(dòng)的主題設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，將直接影響到課程的開發(fā)水平與實(shí)施效果。隨意的班級(jí)綠植，盡管在一定程度上裝飾了教室環(huán)境，美化了幼兒生長(zhǎng)空間，對(duì)幼兒的審美感悟與種植體驗(yàn)有所啟發(fā)，但其教育價(jià)值并為被完全開發(fā)。因此，班級(jí)綠植要作為一項(xiàng)綜合性實(shí)踐活動(dòng)開展，同時(shí)還要納入幼兒園課程體系中來(lái)。有條件的幼兒園，甚至可以將班級(jí)綠植活動(dòng)提煉并完善，結(jié)合校本特色，做好課程定位，形成具有較高教育示范價(jià)值的園本課程。筆者所在幼兒園“班級(jí)綠植”實(shí)踐活動(dòng)的大主題設(shè)計(jì)是：回歸自然，生命與綠植同成長(zhǎng)。在這一核心主題的統(tǒng)領(lǐng)下，課程架構(gòu)突出鄉(xiāng)土性、體驗(yàn)性、活動(dòng)性的特征，即以生活中常見的綠植種類為活動(dòng)素材，通過(guò)建立“綠植園地”“種植”等活動(dòng)場(chǎng)所，讓幼兒在互助合作中體驗(yàn)種植綠蘿絲瓜、豌豆、土豆等植物的樂(lè)趣，在播種、澆水、修剪、采摘的過(guò)程中，感知生命與自然相親近的喜悅，培養(yǎng)熱愛(ài)自然的情感。當(dāng)然，教師還可以在班級(jí)綠植活動(dòng)的基礎(chǔ)上適度拓展，使其更具有課程開發(fā)意義與教育價(jià)值。幼兒天性喜愛(ài)探索，教師可以將幼兒帶到花木苗圃、蔬菜大棚種植實(shí)踐基地等，通過(guò)“識(shí)花木，知蟲草，感種植”的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)瓜果花草與大自然中的水、熱、光、空氣是存在密切關(guān)系的，從中體悟植物生長(zhǎng)與自然的共生關(guān)系。不同階段的幼兒，其認(rèn)知水平與種植經(jīng)驗(yàn)也不同，小班的學(xué)生，可以通過(guò)“我和小綠植? ? ? 交朋友”主題活動(dòng)，自主選擇你最喜愛(ài)的綠植，觀察它的生長(zhǎng)過(guò)程，運(yùn)用想象與聯(lián)想思考其生長(zhǎng)的每一個(gè)階段的心路歷程，以圖片或文字的形式記錄下來(lái)。還可以組織幼兒走進(jìn)幼兒園附近的葡萄種植園，參觀欣賞，提煉為“一株葡萄籽的神奇之旅”主題活動(dòng)，感悟種植與自己的日常生活的密切關(guān)系，觀察并記錄一顆葡萄子從入土、發(fā)芽、開花、結(jié)果的過(guò)程。讓學(xué)生親手摘一片葉子、摸一摸葡萄藤、對(duì)掛在藤上的葡萄說(shuō)一句悄悄話。思考問(wèn)題：為什么要給葡萄搭架？為什么要給葡萄架通風(fēng)？葡萄的甜度與當(dāng)季的雨水有沒(méi)有關(guān)系？為什么新疆吐魯番的葡萄與哈密瓜比較甜？這樣，學(xué)生在感悟葡萄的成長(zhǎng)歷程的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)了土壤、光、風(fēng)、氣溫等對(duì)植物生長(zhǎng)的重要性。自然而然，學(xué)生在參與班級(jí)綠植活動(dòng)中，就會(huì)較為關(guān)注陽(yáng)光、熱量、水分等因素的控制。

（二）關(guān)注時(shí)令特征，探索種植價(jià)值

幼兒園的小朋友大多會(huì)唱或背《十二月令》的歌謠，但很難與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，如果教師在班級(jí)種植活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒看看園內(nèi)的杏花開，想到“二月杏花伸墻外”，陽(yáng)春三月時(shí)，在班內(nèi)插三兩枝水培的桃花，感悟到“三月桃花紅艷艷”，那么幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)便能夠與實(shí)踐活動(dòng)貫通起來(lái)，通過(guò)真實(shí)生動(dòng)的生命體驗(yàn)激活自己的認(rèn)知，以自己的知識(shí)儲(chǔ)備讓自己的內(nèi)心豐盈起來(lái)，這樣幼兒的學(xué)習(xí)能力便能得到提升，在學(xué)以致用的過(guò)程中感悟到菊花是開在秋天的九月世界的，而梅花是開在寒冬十二月的，于是人們說(shuō)“梅花香自苦寒來(lái)”。小班幼兒的生活閱歷較淺，缺乏必要的種植經(jīng)驗(yàn)及種植技能，在開展班級(jí)綠植實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，讓幼兒或周圍的農(nóng)田或農(nóng)家種植什么蔬菜或花木，自己親自觀察與判斷，或到花木市場(chǎng)，問(wèn)問(wèn)小商販這一季節(jié)該買什么種子，還可以請(qǐng)教家長(zhǎng)或教師，獲得關(guān)于種植時(shí)令瓜果蔬菜的經(jīng)驗(yàn)。中班的幼兒有一定的班級(jí)種植基礎(chǔ)，可以小組合作，探討并歸納：一年四季各種植哪些時(shí)令蔬菜瓜果？大班幼兒的探索欲更強(qiáng)，教師可以引導(dǎo)其種植時(shí)令蔬菜瓜果的基礎(chǔ)上，思考：為什么要在班級(jí)種植過(guò)程中，要關(guān)注瓜果花木的時(shí)令特征。他們通過(guò)查找資料并探討交流，得出結(jié)論：不同的植物需要不同的生長(zhǎng)條件，不同季節(jié)的光、熱、雨水等自然條件不同，而這些條件直接影響著不同植物的生長(zhǎng);花木果蔬的時(shí)令特征鮮明，在班級(jí)綠植活動(dòng)中瓜果蔬菜就要因地制宜，因時(shí)而種。走進(jìn)田間地頭看看春天綠意盎然的小油菜，夏天到墻角下去摘幾個(gè)剛爬藤的絲瓜，秋天聽聽農(nóng)民講述收花生的故事，冬天欣賞一下家家戶戶陽(yáng)臺(tái)上的蒜苗。當(dāng)然，幼兒的學(xué)習(xí)能力是較強(qiáng)的，在他們探究了各個(gè)月份的時(shí)令蔬菜的種植之后，可以模仿《十二月令》中對(duì)各種花木的介紹，來(lái)介紹小油菜、豆角、菠菜等的生長(zhǎng)特性，體會(huì)歌謠創(chuàng)造的快樂(lè)。于是，文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握影響實(shí)踐活動(dòng)的開展，而同樣實(shí)踐活動(dòng)的開展也對(duì)文化知識(shí)的構(gòu)成促進(jìn)與推動(dòng)作用。

（三）依托本土資源，挖掘活動(dòng)特色

筆者所在幼兒園附近有葡萄種植基地、蔬菜大棚等，于是園區(qū)依托地方本體資源，挖掘活動(dòng)特色，形成了“小小種植家”的課外實(shí)踐活動(dòng)系列。考慮到班級(jí)種植活動(dòng)的時(shí)空局限太多，為了讓幼兒了解更多的果蔬品種與生長(zhǎng)特性，親臨其境感悟當(dāng)?shù)仫L(fēng)土特點(diǎn)，教師在班級(jí)種植實(shí)踐活動(dòng)常常帶領(lǐng)孩子們走出園區(qū)，走進(jìn)種植基地。小班幼兒通過(guò)走出幼兒園，認(rèn)識(shí)了更多瓜果蔬菜，長(zhǎng)了見識(shí)，開了眼界。中班與大班幼兒則在“班級(jí)種植”的基礎(chǔ)上，將探究活動(dòng)推向新的高度。大班幼兒由教師帶領(lǐng)他們深入當(dāng)?shù)氐幕ㄆ曰蚴卟舜笈锘?，參加“小小種植家”的課外實(shí)踐活動(dòng)，用溫度計(jì)量一量大棚內(nèi)外的溫度，算一算溫差，摸一摸大棚內(nèi)外的土壤干濕程度，從中體會(huì)光、熱、水、肥的控制對(duì)于種植活動(dòng)的重要性，體驗(yàn)農(nóng)業(yè)種植技術(shù)的奧妙。這樣，在“小小種植家”活動(dòng)中，幼兒將實(shí)際體驗(yàn)與種植知識(shí)相結(jié)合，豐富了見識(shí)，塑造了心靈，有利于幼兒的身心成長(zhǎng)。

（四）突出主體探究，豐富課程內(nèi)涵

幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中的參與密度、探究程度、建構(gòu)效果等，影響實(shí)踐活動(dòng)的總體質(zhì)量與發(fā)展。隨著新教育理念的深入，無(wú)論是教學(xué)活動(dòng)還是綜合實(shí)踐活動(dòng)，“以生為本”的思想均得到較大程度的體現(xiàn)。因此，在班級(jí)種植活動(dòng)中突出主體探究。充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣，激活學(xué)生的實(shí)踐能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，動(dòng)手操作與實(shí)踐、動(dòng)腦感悟與思考、動(dòng)口交流與表達(dá)、動(dòng)耳傾聽與發(fā)現(xiàn)，是主體探究的重要方面。筆者根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，班級(jí)種植活動(dòng)中最大的問(wèn)題是，教師對(duì)中班或大班的幼兒能夠放手，使其在探究中感知生命的美好、領(lǐng)悟自然的可貴。但對(duì)于小班幼兒，教師或處于幼兒安全的考慮，或處于“優(yōu)化”活動(dòng)效果的目的，不肯放手，“包辦”或“代勞”問(wèn)題較為明顯，不敢讓幼兒修建吊蘭、綠蘿等，怕他們拿剪刀割破手指，不敢讓幼兒澆水，怕他們澆水技術(shù)不好，濺出來(lái)水花到地面，引發(fā)幼兒摔跤事故，小班幼兒多數(shù)很聽老師的話，老師不允許摸有刺的花兒，不允許偷偷剪枝或自主澆水，他們就不碰植物，不碰剪刀、水壺等，乖乖等候老師的安排。這樣，小班幼兒以“參觀”代替“動(dòng)手”，其主體探究的效果自然不理想。對(duì)此，教師可以分小組，讓能力較為突出且工作負(fù)責(zé)任的幼兒當(dāng)組長(zhǎng)，帶領(lǐng)其他幼兒進(jìn)行主體探究。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，幼兒園的班級(jí)綠植活動(dòng)的開展要與幼兒園課程的建設(shè)相結(jié)合，從中尋找活動(dòng)實(shí)踐與課程內(nèi)容的銜接點(diǎn)，以銜接點(diǎn)為切入，進(jìn)行主題設(shè)計(jì)與課程架構(gòu)優(yōu)化，在依托本土資源的基礎(chǔ)上充分挖掘活動(dòng)特色，不斷豐富課程內(nèi)涵，真正實(shí)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)與課程中成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

王治亮，二級(jí)教師，甘帇省平?jīng)鍪?，甘帇省平?jīng)鍪星f浪縣第四幼兒園。