淺析幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對(duì)策

摘 要：近些年來(lái)，隨著中國(guó)教育體制改革的不斷深化推進(jìn)，素質(zhì)教育受到了更廣泛的關(guān)注，現(xiàn)如今幼兒教育小學(xué)化發(fā)展已經(jīng)成為教育界的一個(gè)熱點(diǎn)話題。幼兒教育向著小學(xué)化的方向發(fā)展，能夠?qū)τ變褐R(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行必要補(bǔ)充，但是從某種程度上來(lái)看這卻和幼兒身心發(fā)展規(guī)律相違背，會(huì)使兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于兒童以后的發(fā)展和成長(zhǎng)。文章作者作為一名幼兒教師，實(shí)事求是地分析了幼兒教育小學(xué)化傾向的主要表現(xiàn)以及原因，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;小學(xué)化;傾向表現(xiàn)

就目前中國(guó)幼兒教育發(fā)展的實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)化傾向越來(lái)越明顯。不管是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及對(duì)幼兒的管理手段，都逐漸向小學(xué)化模式靠攏，沒(méi)有充分考慮幼兒認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致課堂效率不高，管理模式難以讓學(xué)生接受，為幼兒帶來(lái)了過(guò)多的心理壓力，很容易出現(xiàn)抵觸行為。出于這一點(diǎn)，對(duì)幼兒教育小學(xué)化展開研究十分有必要，有助于發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題以及問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并制定針對(duì)性的對(duì)策，使幼兒教育回到正軌。

一、 幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)

幼兒教育主要針對(duì)的對(duì)象是三歲以上到進(jìn)入小學(xué)之前這一階段的學(xué)齡前兒童，該階段學(xué)生具有心智發(fā)育不成熟、認(rèn)知能力不全、自控能力差等特點(diǎn)，教師需要扮演好引導(dǎo)者的角色，耐心對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和愛護(hù)。隨著教育體制改革的深化推進(jìn)和人們對(duì)幼兒教育重視程度的提高，幼兒教育小學(xué)化傾向主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)內(nèi)容偏向小學(xué)基礎(chǔ)教育

現(xiàn)如今社會(huì)發(fā)展迅速，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越大，部分家長(zhǎng)為了讓孩子贏在起跑線，從幼兒園開始就為孩子報(bào)了很多課外班，同時(shí)為幼兒園施加較多壓力。為了進(jìn)一步滿足家長(zhǎng)的期望和要求，幼兒園教師會(huì)在平時(shí)課程中加入和小學(xué)課程有關(guān)的內(nèi)容，使教育內(nèi)容朝著小學(xué)化方向發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中沒(méi)有考慮到幼兒的實(shí)際情況，過(guò)多基礎(chǔ)課程會(huì)占用娛樂(lè)游戲的時(shí)間，對(duì)幼兒身心發(fā)展有所影響，且該年齡段的學(xué)生并不適合過(guò)早接受較難的課程內(nèi)容教學(xué)，違背其發(fā)展規(guī)律，也不利于幼兒釋放天性。

（二）教學(xué)方式向小學(xué)化傾斜

根據(jù)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)造輕松的環(huán)境，愉快的氛圍，讓學(xué)生在放松狀態(tài)下提升學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，與此同時(shí)還需要巧設(shè)懸念吸引幼兒注意力和好奇心。但就目前幼兒教育的實(shí)際情況來(lái)看，部分幼兒園采用了小學(xué)教育模式，給學(xué)生帶來(lái)了過(guò)多的課業(yè)負(fù)擔(dān)，逐漸讓學(xué)習(xí)成為任務(wù)，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以感受快樂(lè)，拉遠(yuǎn)師生距離的同時(shí)，讓幼兒難以提起學(xué)習(xí)興趣，不利于營(yíng)造高效課堂。

（三）幼兒教育管理更為嚴(yán)格

幼兒年齡小，不管在行為還是思想方面還處于快速發(fā)育階段，天性活潑好動(dòng)，在管理過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整管理的松緊度，教師要做到和藹可親，讓師生之間的溝通更為順暢。部分幼兒園為了實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一集中管理，出臺(tái)了嚴(yán)格的管理制度，引入了小學(xué)化的管理思維，只要幼兒犯下錯(cuò)誤就會(huì)按照規(guī)章制度對(duì)其進(jìn)行約束或懲罰。從某種程度上來(lái)說(shuō)會(huì)讓幼兒園管理顯得更有“秩序”，但對(duì)幼兒心理會(huì)造成嚴(yán)重影響。

二、 幼兒教育小學(xué)化傾向的原因

（一）社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)影響

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各行業(yè)、各崗位之間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，“畢業(yè)等于失業(yè)”的形式也司空見慣，在大學(xué)畢業(yè)踏入工作崗位以后，又會(huì)面臨來(lái)自房貸、車貸以及其他各方面因素的壓力，同時(shí)也讓現(xiàn)代社會(huì)的年輕人在生活中面臨著更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。家長(zhǎng)為了讓孩子贏在起跑線，各方面都本著“從娃娃抓起”的原則，增加幼兒課業(yè)負(fù)擔(dān)，利用小學(xué)化的教學(xué)方式，逐漸打破了以往幼兒教育良好發(fā)展的局面，讓越來(lái)越多幼兒承擔(dān)著本不該承擔(dān)的心理負(fù)擔(dān)和壓力。

（二）幼兒教育工作的偏差

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形式下，民辦幼兒園逐漸興起，但是與公立幼兒園相比，這些幼兒園不管是在管理模式、管理水平或其他方面都存在差異，部分幼兒園為了吸引更多生源，以迎合家長(zhǎng)和社會(huì)需求為前提，忽略了幼兒認(rèn)知能力發(fā)展規(guī)律，開設(shè)超前課程，無(wú)法為幼兒健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利環(huán)境。且民辦幼兒園對(duì)教師的要求并不高，就會(huì)造成教師水平參差不齊的情況，部分教師并不具備專業(yè)化的教學(xué)手段和與幼兒溝通的技巧，在教學(xué)過(guò)程中難以從學(xué)生的角度出發(fā)考慮問(wèn)題，難免會(huì)用到小學(xué)化教育手段。

（三）應(yīng)試教育大環(huán)境影響

近些年來(lái)隨著教育體制的不斷深化改革，素質(zhì)教育理念逐漸深入人心，但是在此之前，中國(guó)基礎(chǔ)教育很長(zhǎng)一段時(shí)間都受到了應(yīng)試教育的影響，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒教育也受到波及。一考定終身的機(jī)制會(huì)伴隨學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。幼兒教育是學(xué)習(xí)生涯的開端，多數(shù)家長(zhǎng)為了讓孩子贏得美好未來(lái)，選擇從開始就讓孩子接觸小學(xué)化教育模式，提前適應(yīng)高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)環(huán)境，殊不知這種教育模式與幼兒年齡嚴(yán)重不符，甚至?xí)m得其反。

（四）幼小銜接機(jī)制不完善

部分小學(xué)在幼兒剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)都會(huì)采取考試分班的形式，按照成績(jī)分成“快班”“慢班”，提升學(xué)校知名度和升學(xué)率。在當(dāng)前教育背景下，教育部已經(jīng)明令禁止這種行為，但此理念在家長(zhǎng)心中根深蒂固，認(rèn)為這是檢驗(yàn)孩子幼兒學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)成果的最好方式。為了讓幼兒趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度，家長(zhǎng)和幼兒園教師會(huì)在功利性的趨勢(shì)下，讓幼兒接受本不該接受的小學(xué)化教育，做到讓家長(zhǎng)滿意，與此同時(shí)提升幼兒園的知名度。但此方法會(huì)讓學(xué)生從學(xué)習(xí)生涯的第一階段就面臨過(guò)多升學(xué)壓力，嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生抵觸、厭學(xué)心理。

三、 解決幼兒教育小學(xué)化傾向的對(duì)策

（一）選取合適的教學(xué)內(nèi)容

從教育部對(duì)幼兒教育的相關(guān)指示來(lái)看，幼兒課程需要以健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等為主，以多樣化的教學(xué)內(nèi)容提升幼兒學(xué)習(xí)興趣，也能夠充分滿足幼兒好奇心。教育部門需要做好宣傳工作，讓每位教師都深入了解幼兒教育的宗旨和精髓，可適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的教育培訓(xùn)，做到與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代發(fā)展腳步，深入了解國(guó)家對(duì)幼兒園教育提出的相關(guān)政策，與此同時(shí)還要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行普及，通過(guò)家長(zhǎng)和教師的配合，減輕幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓其明白幼兒教育真正的意義和作用。例如在日常教育活動(dòng)開展的過(guò)程中，教育部門可以組織和幼兒教育有關(guān)的活動(dòng)，充分尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，明確教學(xué)內(nèi)容，從源頭上阻斷幼兒教育的小學(xué)化傾向。

（二）家園聯(lián)手，共同監(jiān)管

教師在幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著重要角色，同時(shí)家長(zhǎng)也需要進(jìn)行陪伴和照顧，在家庭中做到以身作則，對(duì)孩子展開正確引導(dǎo)，在幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，家長(zhǎng)和教師需要互相配合，各自承擔(dān)責(zé)任，重視幼兒身心發(fā)展。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，要充分了解幼兒在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力方面的發(fā)展規(guī)律，主動(dòng)詢問(wèn)幼兒在生活和學(xué)習(xí)上的需求，做到換位思考，不應(yīng)該以成年人的態(tài)度和意愿去要求幼兒被動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)，在影響學(xué)習(xí)效率的同時(shí)很容易讓孩子產(chǎn)生抵觸心理，抑制幼兒成長(zhǎng)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不光要傳授正確的教學(xué)內(nèi)容，還需要做好心理輔導(dǎo)工作，在開展教育活動(dòng)時(shí)也需要重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，只需要讓幼兒有所接觸就行，并不需要深入講解，幼兒教育要以游戲、娛樂(lè)為主。學(xué)校和家庭構(gòu)成了幼兒生活和學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，為了能夠讓學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)，需要家長(zhǎng)和教師共同努力，為孩子創(chuàng)造良好環(huán)境。

（三）找準(zhǔn)切入點(diǎn)，創(chuàng)新幼兒教育方式

想要從源頭上解決幼兒教育小學(xué)化傾向的問(wèn)題，除了需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以外，還需要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的實(shí)際情況，創(chuàng)新幼兒教育手段，提升教學(xué)的趣味性，充分吸引幼兒注意力，提升其學(xué)習(xí)興趣。從發(fā)展規(guī)律來(lái)看，幼兒大多都喜歡娛樂(lè)、游戲的教學(xué)模式，也有很多幼兒園都采取了這種方式，且在實(shí)際應(yīng)用中都取得了不錯(cuò)的成果，能夠讓學(xué)生在娛樂(lè)中積累生活經(jīng)驗(yàn)，了解生活必備技巧和知識(shí)。例如為了提升學(xué)生空間思維能力，可以開展搭積木的活動(dòng)，讓學(xué)生先對(duì)圖片進(jìn)行觀察，再通過(guò)積木盡可能還原，起到開發(fā)學(xué)生思維發(fā)展能力的目的。

（四）規(guī)范化辦園制度

為了避免出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化傾向的問(wèn)題，教育局需要完善幼兒園創(chuàng)辦的相關(guān)規(guī)章制度，確保各項(xiàng)制度嚴(yán)格落實(shí)到位，使幼兒園所運(yùn)行的制度和規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)相符合。不僅如此，為了保證幼兒教育質(zhì)量，需要嚴(yán)格把控每個(gè)班級(jí)的人數(shù)，根據(jù)幼兒注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中的特點(diǎn)，合理設(shè)置每節(jié)課的時(shí)間，同時(shí)要提升課程的多樣性，在設(shè)置課程時(shí)要把注意力放在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力、想象力、創(chuàng)造力等方面，一切做到從幼兒的角度出發(fā)考慮問(wèn)題。

（五）培養(yǎng)專業(yè)教師隊(duì)伍

現(xiàn)如今越來(lái)越多家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的重視程度都不斷提升，在素質(zhì)教育理念不斷深化的背景下，人們對(duì)幼兒教育從事著也提出了更高要求，也正是只有加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)力度，才能夠通過(guò)提升教師素質(zhì)來(lái)保障幼兒教育的質(zhì)量。幼兒教育從事者需要做到與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要善于發(fā)現(xiàn)自己存在的缺陷，在考慮到每位學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，提升教學(xué)效率。幼兒園可以與其他園區(qū)開展交流活動(dòng)，讓優(yōu)秀教師前來(lái)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，交流在教學(xué)過(guò)程中的心得體會(huì)，讓更多教師了解到幼兒教學(xué)的重點(diǎn)，確保幼兒教育不會(huì)朝著小學(xué)化的方向發(fā)展。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在目前中國(guó)社會(huì)發(fā)展的大背景下，部分教師和家長(zhǎng)對(duì)孩子期望過(guò)高，幼兒教育逐漸向著小學(xué)化偏移，引起了不良社會(huì)風(fēng)氣，使幼兒承受著本不該承受的壓力，限制了幼兒釋放自身的天性。為了從源頭上杜絕出現(xiàn)這種情況，教育部門需要加大宣傳力度，嚴(yán)格整治幼兒教育現(xiàn)狀，規(guī)范幼兒教育行為，為幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境，使幼兒教育重回正軌。

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作者簡(jiǎn)介：

王琴，甘肅省慶陽(yáng)市，甘肅省慶陽(yáng)市華池縣幼兒園。