高職高專院校大學(xué)英語精品課程資源共建共享的問題及建議

王倩

摘? ?要： 信息時(shí)代，高職高專院校開展大學(xué)英語精品課程資源共建共享工作，既是主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展步伐的重要舉措，又是與知識(shí)型社會(huì)建設(shè)工作相接軌的重要舉措。通過提高精品課程共建共享工作質(zhì)量，高職高專院校能夠有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，提高綜合辦學(xué)競爭力。本文主要采用文獻(xiàn)分析法，在梳理國內(nèi)外關(guān)于精品課程資源研究歷程的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前高職高專院校建設(shè)大學(xué)英語精品課程資源存在的問題，提出建議，為高職高專院校有效開展大學(xué)英語精品課程建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞： 高職高專院校? ?大學(xué)英語? ?精品課程資源? ?共建共享? ?問題及建議

精品課程是指由高水平教師隊(duì)伍開發(fā)、內(nèi)容質(zhì)量高、體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)方法和鮮明教學(xué)特色、具備高度示范性的課程資源[1]（79）。近年來，伴隨信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展和知識(shí)型社會(huì)建設(shè)目標(biāo)的提出，國家日益加大了對于高等院校精品課程建設(shè)的重視力度，高職高專院校相應(yīng)地加快了共建共享精品課程資源的進(jìn)程，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新[2]（118-119）。英語是高等教育階段一門基礎(chǔ)性通識(shí)課程，在全球化背景下，大學(xué)英語精品課程資源的建設(shè)更具現(xiàn)實(shí)意義。通過實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語精品課程資源高效共建共享，高職高專院校的綜合辦學(xué)實(shí)力將得到進(jìn)一步增強(qiáng)。當(dāng)前，盡管大學(xué)英語精品課程資源共建共享工作在高職高專院校已經(jīng)初見成效，但在具體的共建共享過程中，由于缺乏有效的教育資源共享機(jī)制，仍然存在諸多問題[3]（77）。為此，有必要對國內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)行梳理，分析能夠從中獲得的啟示，提出解決問題的有效方案，切實(shí)推動(dòng)高職高專院校共建共享大學(xué)英語精品課程資源水平的進(jìn)一步提高。

一、高職高專院校大學(xué)英語精品課程資源共建共享國內(nèi)外相關(guān)研究梳理

（一）對于國外相關(guān)研究的梳理。

國外對于高等院校精品課程資源共建共享的研究起步較早，時(shí)至今日已經(jīng)相對成熟，具備一定的規(guī)模性[4]（55-57）。早在二十世紀(jì)八十年代，美國學(xué)者就已將不同學(xué)校、學(xué)區(qū)之間的教學(xué)資源共享作為研究主題，希望得出通過資源共享有效以最低辦學(xué)成本獲得最佳辦學(xué)實(shí)效的模式。在這方面，有著20余年研究經(jīng)驗(yàn)的喬納森·T.休斯是代表人物，他不僅總結(jié)出美國不同學(xué)區(qū)展開合作的四方面原因，而且提出跨學(xué)區(qū)、跨學(xué)校合作對于發(fā)展教育的重要價(jià)值。歐洲在教育資源共享方面同樣具有很強(qiáng)的代表性，自1999年博洛尼亞會(huì)議29個(gè)國家簽署博洛尼亞宣言以來，歐洲各個(gè)高校的練習(xí)不斷加強(qiáng)，學(xué)生在歐洲各個(gè)國家之間流動(dòng)的便利性得到顯著增強(qiáng)，促進(jìn)歐洲高等教育的一體化發(fā)展。此后，伴隨信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育資源共建共享逐漸走上信息化發(fā)展道路，國外已建設(shè)成多個(gè)具有豐富教學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)站。此外，國外還發(fā)展出一種全新的高等教育資源共享模式，即大學(xué)城模式，又可分為自然形成的大學(xué)城和通過規(guī)劃形成的大學(xué)城，前者以劍橋大學(xué)城為典型，后者以日本筑波大學(xué)城為代表。

（二）對于國內(nèi)相關(guān)研究的梳理。

我國對于精品課程教育資源的研究相對起步較晚，水平也不夠高，仍然處于初級研究階段。我國相關(guān)研究主要集中在精品課程聯(lián)盟、合作開發(fā)精品課程等一些具體策略上。首先，精品課程聯(lián)盟的相關(guān)研究認(rèn)為高等院校應(yīng)形成一個(gè)整體性戰(zhàn)略聯(lián)盟，以聯(lián)盟為平臺(tái)共同打造優(yōu)質(zhì)精品課程，以此完成優(yōu)質(zhì)精品課程資源的共建共享;其次，一些學(xué)者認(rèn)為高等院校應(yīng)通過合作辦學(xué)的方式進(jìn)一步在精品課程教學(xué)資源共建共享上取得突破。此外，部分學(xué)者認(rèn)為可以通過構(gòu)建大學(xué)城加強(qiáng)不同高等院校在精品課程教學(xué)資源開發(fā)方面的合作。從整體上看，我國關(guān)于高等院校精品課程資源共建共享的研究對于研究背景分析、精品課程共建共享內(nèi)涵、模式、理念、特征、問題等方面的闡釋已取得一定成就，但對于精品課程資源共建共享的本土化經(jīng)驗(yàn)缺乏系統(tǒng)性總結(jié)，對于精品課程資源共建共享的整體規(guī)劃、具體實(shí)施、實(shí)踐及應(yīng)用管理的相關(guān)分析存在不足[5]（124-126）。

二、高職高專大學(xué)英語精品課程資源共建共享過程中存在的問題分析

（一）共建共享意識(shí)薄弱，缺乏參與熱情。

當(dāng)前，從整體來看，高職高專院校英語精品課程共建共享領(lǐng)域，存在的一大突出問題是缺乏共建共享意識(shí)和參與熱情。究其原因，主要是不同高職高專院校在觀念和制度上存在較大差異，缺乏合作基礎(chǔ)。與此同時(shí)，大部分高職高專院校沒有形成對于精品課程共建共享工作重要價(jià)值的深入認(rèn)知和把握，導(dǎo)致開展教育資源共享活動(dòng)的積極性和動(dòng)力不足，在很大程度上阻礙大學(xué)英語精品課程教學(xué)資源共建共享活動(dòng)的開展。一些初期積極開展共建共享活動(dòng)的高校，后期極易失去動(dòng)力，這項(xiàng)活動(dòng)尚不具備長效可持續(xù)性，難以長期發(fā)揮社會(huì)效益[6]（50-51）。

（二）未能形成規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，機(jī)制不夠健全。

精品課程共建共享活動(dòng)是一項(xiàng)高度標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的活動(dòng)，需要以完善的制度作為根本保障。然而，當(dāng)前一些高職高專院校雖已逐步開始摸索大學(xué)英語精品課程共建共享活動(dòng)，但是沒有相應(yīng)的制度建設(shè)和頂層設(shè)計(jì)意識(shí)，導(dǎo)致共建共享活動(dòng)存在較強(qiáng)的無序化特征，難以順利開展。首先，對于“精品課程”沒有明確的界定，缺乏統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn);其次，對于精品課程資源的相關(guān)技術(shù)規(guī)定和參數(shù)設(shè)置，沒有達(dá)成共識(shí);最后，沒有建立起高質(zhì)量的精品課程開放式平臺(tái)及平臺(tái)管理機(jī)制，導(dǎo)致精品課程的共享進(jìn)程滯后。

（三）資源使用效率低下，應(yīng)用流于形式。

盡管精品課程共建共享得到了國家的大力重視和高度支持，但高職高專院校在精品課程的使用方面仍然存在諸多不足。其中最突出的問題是一些高職高專院校教師沒有應(yīng)用精品課程資源開展教學(xué)的習(xí)慣，實(shí)質(zhì)上阻礙了精品課程教學(xué)資源的共享。由于沒有對精品課程進(jìn)行有針對性的宣傳推廣，許多精品課程教學(xué)資源尚未進(jìn)入高職高專院校教師和學(xué)生的視野，既不能滿足精品課程資源共建共享的需求，又導(dǎo)致人力物力浪費(fèi)。

三、高職高專院校有效開展大學(xué)英語精品課程資源共建共享的具體策略

（一）增強(qiáng)開展大學(xué)英語精品課程資源共建共享參與意識(shí)。

高職高專院校的參與意識(shí)，直接影響他們的大學(xué)英語精品課程資源共建共享成效[7]（117）。為此，要想切實(shí)提高共建共享大學(xué)英語精品課程的能力，高職高專院校首先必須實(shí)現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變，主動(dòng)接納精品課程這一重要教學(xué)資源的共建共享模式，正確認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語精品課程資源共建共享的重要價(jià)值，以高度的熱情參與到這項(xiàng)活動(dòng)之中，力求為知識(shí)型社會(huì)建設(shè)貢獻(xiàn)力量。與此同時(shí)，高職高專院校還應(yīng)積極學(xué)習(xí)國內(nèi)外精品課程教學(xué)資源共建共享的經(jīng)驗(yàn)和方法，從過往國內(nèi)外在此領(lǐng)域的實(shí)踐中獲得啟發(fā)，重視結(jié)合實(shí)際情況對已有模式加以靈活調(diào)整，力求構(gòu)建最適合的精品課程共建共享方案。高職高專院校應(yīng)分析自身在大學(xué)英語這一通識(shí)課程上的實(shí)際教學(xué)實(shí)力、教學(xué)特色及采取的特色教學(xué)方法，在開發(fā)精品課程的過程中找到自己的核心競爭力。此外，在與其他學(xué)校展開合作的過程中，重視增進(jìn)彼此之間的了解和信任，把握其他學(xué)校的大學(xué)英語課程教學(xué)實(shí)際，以此更好地完成精品課程共建共享。

（二）打造優(yōu)質(zhì)大學(xué)英語精品課程資源共建共享內(nèi)容體系。

優(yōu)質(zhì)是精品課程教學(xué)資源最為突出的特征，只有切實(shí)保證課程質(zhì)量，才能有效推動(dòng)資源共享順利完成[8]（80-83）。為此，高職高專院校應(yīng)重視構(gòu)建包括基礎(chǔ)類大學(xué)英語課程、核心大學(xué)英語課程、拓展大學(xué)英語課程等課程教學(xué)資源在內(nèi)的完備課程共建共享內(nèi)容體系，重視在課程共建共享過程中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，打造高效的教學(xué)資源內(nèi)容共享庫，力求最大限度地實(shí)踐內(nèi)容的共建共享。與此同時(shí)，高職高專院校應(yīng)注意組織學(xué)生參與到課程開發(fā)中，在初步完成課程資源建設(shè)后，組織部分學(xué)生參與課程試聽，認(rèn)真聽取他們對于課程內(nèi)容的建議和反饋，結(jié)合相關(guān)信息有針對性地完善課程內(nèi)容，以此進(jìn)一步提高課程質(zhì)量。

（三）建立健全大學(xué)英語精品課程資源共建共享制度機(jī)制。

健全的大學(xué)英語精品課程資源共建共享制度與機(jī)制是高職高專院校規(guī)范有序開展共建共享工作的根本保障[9]（67-71）。為此，高職高專院校應(yīng)正視當(dāng)前存在的缺乏完善制度的問題，著力建立健全大學(xué)英語精品課程資源共建共享制度及機(jī)制。具體而言，高職高專院校需要做好以下幾方面制度建設(shè)工作：其一，建立高效的共建共享制度，以制度的形式將大學(xué)英語精品課程共建共享作為一項(xiàng)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略確定下來，并在制度中明確界定“精品課程”這個(gè)概念，給出精品課程的實(shí)踐建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和共享應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)精品課程共建共享活動(dòng)朝著標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化方向發(fā)展;其二，建立大學(xué)英語精品課程共建共享長效激勵(lì)機(jī)制，確保精品課程共建共享工作獲得持續(xù)的動(dòng)力支持，避免出現(xiàn)后勁不足的情況，有效提高教學(xué)資源的利用效率，避免人力物力資源的浪費(fèi)。其三，建立大學(xué)英語精品課程共建共享宣傳推廣機(jī)制，確保優(yōu)質(zhì)精品課程得以真正進(jìn)入教師和學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)從建設(shè)到應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)精品課程的內(nèi)在價(jià)值;其四，建立大學(xué)英語精品課程質(zhì)量把控與優(yōu)化完善機(jī)制，定期對精品課程內(nèi)容進(jìn)行修訂，切實(shí)確保精品課程具備時(shí)代氣息和實(shí)用價(jià)值。

（四）強(qiáng)化應(yīng)用大學(xué)英語精品課程資源開展教學(xué)活動(dòng)能力。

如果高職高專院校的教師和學(xué)生不能將共建共享的精品課程實(shí)踐應(yīng)用起來，那么共建共享活動(dòng)就會(huì)流于形式，不能真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)在價(jià)值[10]（44-46）。高職高專院校在開展共建共享工作的同時(shí)，應(yīng)著力強(qiáng)化本校師生對于精品課程教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)并提高接納能力。一方面，高職高專院校應(yīng)組織教師參與精品課程教學(xué)資源應(yīng)用主題培訓(xùn)，以此幫助他們掌握精品課程應(yīng)用的科學(xué)方法和模式。比如，教師可以通過構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用共建共享的精品課程成果。另一方面，高職高專院校應(yīng)著力發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)在精品課程共建共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展開自主學(xué)習(xí)。教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)，只有將教師和學(xué)生兩方面因素充分調(diào)動(dòng)起來，精品課程教學(xué)資源的應(yīng)用效率才能獲得切實(shí)提高，這是精品課程共建共享活動(dòng)能夠進(jìn)一步長效持續(xù)發(fā)展的重要保障。

四、結(jié)語

基于大學(xué)英語精品課程共建共享活動(dòng)推動(dòng)高職高專院校大學(xué)英語這一基礎(chǔ)性通識(shí)教育課程的重要價(jià)值，高職高專院校應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)精品課程共建共享的國內(nèi)外研究成果，從中總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，正視當(dāng)前存在于精品課程共建共享活動(dòng)中，諸如參與意識(shí)薄弱、標(biāo)準(zhǔn)不夠完善、缺乏健全制度、應(yīng)用效率低下等一系列問題，通過增強(qiáng)精品課程共建共享參與意識(shí)、打造優(yōu)質(zhì)精品課程共建共享內(nèi)容體系、建立健全精品課程共建共享相應(yīng)制度機(jī)制（包括精品課程共建共享標(biāo)準(zhǔn)、長效激勵(lì)機(jī)制、質(zhì)量把控與優(yōu)化完善機(jī)制、宣傳推廣機(jī)制等）、提高教師和學(xué)生應(yīng)用精品課程資源的能力等策略，切實(shí)增強(qiáng)精品課程共建共享實(shí)效性，推動(dòng)英語教學(xué)水平提高。

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