中國英語師范生課堂測評基本素養(yǎng)的調(diào)查

夏芙蓉 李滿紅 張麗雅 李思瑩 柏盈盈

摘? ?要： 本研究采用定性研究與定量研究相結(jié)合的研究方法，對100名英語師范生進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果表明：英語師范生對課堂測評目的理解總體水平相對偏低，大多數(shù)認(rèn)為課堂測評目的即對所學(xué)知識的檢測;使用頻率最高且最受歡迎的測評方法是提問與回答;大多數(shù)英語師范生渴望獲得成長檔案、自評與互評及單個交流等方面的培訓(xùn)及期待大學(xué)階段能開設(shè)課堂測評相關(guān)課程，學(xué)習(xí)多種課堂測評方法，獲得課堂測評實(shí)踐操作技能等的大力提高。該調(diào)查研究為我國高校英語教育專業(yè)師范生測評素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑提供了重要的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞： 英語師范生? ?課堂測評基本素養(yǎng)? ?問卷調(diào)查

1.引言

測評素養(yǎng)是由美國學(xué)者Rick Stiggins在1991年提出的，但該概念進(jìn)入語言測試領(lǐng)域滯后二十年左右，F(xiàn)ulcher（2012）認(rèn)為語言測評領(lǐng)域的測評素養(yǎng)研究還處于萌芽狀態(tài)[1]（113-132）。測評素養(yǎng)被定義為對合理測評目的的理解[2]（82-83）。在這一領(lǐng)域具有扎實(shí)專業(yè)背景的教師可以很好地將測評與教學(xué)相結(jié)合，有助于他們在課堂上利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式。然而，有研究表明，教師的測評在實(shí)際運(yùn)用中很大程度上與推薦的最佳教學(xué)形式不一致[3]（101-113）。這一發(fā)現(xiàn)延伸到職前教師，他們傾向于使用不健全的測評理念和測評實(shí)踐。深入理解測評目的和使用恰當(dāng)測評實(shí)踐方法是提高教學(xué)質(zhì)量的必要技能。然而，對我國英語教師的測評素養(yǎng)的研究關(guān)注不足，尤其對大學(xué)階段英語師范生的課堂測評素養(yǎng)研究甚少。因此，本研究旨在調(diào)查英語師范生課堂測評基本素養(yǎng)及從課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐視角就提高課堂測評基本素養(yǎng)提出建議，將有助于確定教師教育改革的性質(zhì)和范圍及英語教育專業(yè)發(fā)展計劃的具體方向。

2.理論基礎(chǔ)

教學(xué)過程一般經(jīng)歷教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)測評這三個階段。目前教學(xué)測評范式由傳統(tǒng)的心理測量轉(zhuǎn)向教育測評。測評素養(yǎng)是教師基本素養(yǎng)的重要組成部分。只有具備測評素養(yǎng)的教師才能真正勝任有效的課堂測評。教學(xué)中的課堂測評被理解為全程課堂生活中收集、調(diào)節(jié)、綜合及解讀信息做決策的過程。課堂測評包括采用一些策略收集關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，并對其進(jìn)行歸類、分析和解讀，最后基于這些信息對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)做出決策。許多學(xué)者提出了不同的課堂測評概念框架，如Shepard（2000）提出了七條課堂測評原則[4]（4-14）;Davison（2008）構(gòu)建了課堂測評框架[5]。這些概念框架為本研究提供了重要的借鑒。為了調(diào)查英語師范生課堂測評基本素養(yǎng)狀況，本研究主要考察十二種測評方法使用情況，如表現(xiàn)測評、成長檔案、單個交流、會議交流、課堂觀察、書面作業(yè)、口頭作業(yè)、單元測驗(yàn)、期終測驗(yàn)、教學(xué)日志、自評與互評、提問與回答等。本研究擬對英語師范生對課堂測評目的的理解、教育實(shí)習(xí)實(shí)踐中對課堂測評方法的采用情況、喜愛程度、培訓(xùn)需求程度及他們對課堂測評基本素養(yǎng)提升和發(fā)展的建議與方法四個方面進(jìn)行調(diào)查研究。

3.研究設(shè)計

3.1研究樣本

本研究的調(diào)查對象為中國某高等師范院校英語師范專業(yè)大四學(xué)生100名（男生4人，女生96人），年齡范圍為19歲—23歲，平均為20.54歲（標(biāo)準(zhǔn)差為1.01）。均已修完英語教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，而且，在實(shí)踐教學(xué)期間已獲得英語課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如作為公立小學(xué)的教學(xué)助理、定崗實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、培訓(xùn)學(xué)校的兼職英語教師等，工作經(jīng)驗(yàn)范圍為1至20個月，平均5.88個月（標(biāo)準(zhǔn)差=3.65）。

3.2研究工具

本研究以Louis Volante & Xavier Fazio（2007）提出的教師測評素養(yǎng)為理論框架[6]（749-770），結(jié)合中國英語師范生培養(yǎng)背景及特點(diǎn)，構(gòu)建一套英語師范生課堂測評基本素養(yǎng)調(diào)查問卷，問卷的Cronbach系數(shù)為0.895，表明該問卷具有良好的信度。其中有關(guān)測評方法的使用頻率與進(jìn)一步培訓(xùn)需求程度調(diào)查采用李克特量表的10點(diǎn)計分，1表示非常低，10表示非常高。

3.3研究問題

本研究旨在探索兩個問題：1）英語師范生的課堂測評基本素養(yǎng)狀況如何？2）英語師范生的課堂測評基本素養(yǎng)如何有效提升與發(fā)展？

3.4數(shù)據(jù)收集

采用便利抽樣的方式，要求被試（英語師范生）在大四學(xué)年第一個學(xué)期的最后階段完成“英語師范生課堂測評基本素養(yǎng)調(diào)查問卷”。那時英語師范生已經(jīng)完成了教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)，正在準(zhǔn)備期末考試。本次調(diào)查問卷共發(fā)放120份問卷，20份為無效問卷，100份為有效問卷。采用SPSS25.0進(jìn)行分析。

4.結(jié)果分析

4.1英語師范生對課堂測評目的的理解

作為未來教師的候選人，英語師范生對課堂測評目的有個清晰、完整的理解概念是非常重要的。英語師范生對課堂測評目的的理解聚焦程度最高的是檢測知識的掌握程度（27%），其次是改進(jìn)教學(xué)方法（20%）。說明英語師范生對課堂測評目的是有一定程度的理解的，且認(rèn)可課堂測評在教學(xué)中的積極作用，認(rèn)為課堂測評在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中還是很必要的。但在整體水平上，對課堂測評目的的理解程度還不高。因此，有待進(jìn)一步加深英語師范生對課堂測評目的的理解。

4.2英語師范生對不同課堂測評方法的采用情況

調(diào)查問卷的第2題針對英語師范生在實(shí)習(xí)任教中測評方法使用頻率情況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果獲知采用“提問與回答”這一測評方法最活躍，其次為“書面作業(yè)”與“期終測驗(yàn)”，數(shù)據(jù)表明這三種是大多數(shù)英語師范生在實(shí)踐教學(xué)中慣用的測評方法，同時體現(xiàn)了中國教育背景下的主體課堂測評方法。然而，大多數(shù)英語師范生最不擅長使用的是成長檔案與會議交流。這些突出特點(diǎn)進(jìn)一步表明英語師范生在教育實(shí)習(xí)中忽視成長檔案、會議交流、單個交流、教學(xué)日志、自評互評等重要測評方法，同時反映他們對這些測評方法知識缺乏。因此，在未來英語師范生課堂測評基本素養(yǎng)培養(yǎng)中，可進(jìn)一步加強(qiáng)對重要測評方法理論與實(shí)踐的培訓(xùn)。

4.3英語師范生對課堂測評方法的進(jìn)一步培訓(xùn)需求

調(diào)查問卷的第3題考察了英語師范生對課堂測評方法的進(jìn)一步培訓(xùn)需求程度，對該數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計分析。英語師范生對課堂測評方法的進(jìn)一步培訓(xùn)需求程度最大的是成長檔案（需求程度為28%，均值為最高7.52，標(biāo)準(zhǔn)差為2.2），其次為自評與互評（需求程度為23%，均值為7.21，標(biāo)準(zhǔn)差為2.36）和單個交流（需求程度為23%，均值為6.96，標(biāo)準(zhǔn)差為2.45）。這一結(jié)果表明了學(xué)生對這三種課堂測評方法的理解與實(shí)際操作程序較為陌生，同時為英語師范生課堂測評基本素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了新的策略與途徑。

4.4英語師范生對如何提升和發(fā)展課堂測評基本素養(yǎng)的建議

在“請您針對大學(xué)所修的課程提供一些可以幫助提高課堂測評基本素養(yǎng)的建議”的回答中，英語師范生提及最多的建議是大力提升課堂測評的實(shí)踐性與可操作性（建議頻率為37%）。其次，英語師范生較多希望學(xué)校能開設(shè)相關(guān)的課堂測評課程（建議頻率為24%）。同時，認(rèn)識到了課堂測評方法多元化的重要性（建議頻率為20%）。這些建議是有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的英語師范生內(nèi)心的真實(shí)想法，體現(xiàn)了英語師范生提高課堂測評素養(yǎng)的渴望與期待。對我國高校英語教育專業(yè)的課程設(shè)置趨向科學(xué)性、完善性具有重要的參考價值。

5.討論

根據(jù)本研究調(diào)查結(jié)果與分析可見，最頻繁的三種理解是檢測知識的掌握程度、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)管理。英語師范生在課堂測評中常采用的測評方法是提問與回答、書面作業(yè)、終期測驗(yàn)。與英語師范生對常用測評方法的喜愛程度基本吻合。他們喜愛的主要原因大多表現(xiàn)為對知識、能力、態(tài)度三個方面的簡捷、直觀的考察。他們對課堂測評基本素養(yǎng)的培訓(xùn)需求程度最強(qiáng)烈的三種為成長檔案、自評與互評、單個交流。與洪民等學(xué)者的研究結(jié)論是一致的，提到了成長檔案在教師采用的課堂測評方法中仍然處于被忽略的地位[7]（82-89），表現(xiàn)出了英語師范生自評與互評知識的缺乏。自評與互評是一種既有助于提高學(xué)習(xí)者能力的重要測評方法，又是教師容易忽視的基本專業(yè)測評素養(yǎng)。

從課程設(shè)置視角看，他們認(rèn)為要專門開設(shè)與測評相關(guān)的課程，提高課堂測評的實(shí)踐操作能力;從教學(xué)實(shí)踐視角看，他們認(rèn)為要多與學(xué)生交流、多與有經(jīng)驗(yàn)的老師交流、學(xué)習(xí)，測評方式多元化。關(guān)注學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是課堂測評的一種趨勢、轉(zhuǎn)向。課堂測評方式多元化有助于挖掘每個學(xué)生的特長和潛力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

6.結(jié)語

研究結(jié)果表現(xiàn)出英語師范生對課堂測評目的理解總體水平相對偏低，大多數(shù)英語師范生認(rèn)為課堂測評目的即對所學(xué)知識的檢測;使用頻率最高且最受歡迎的測評方法是提問與回答;大多數(shù)英語師范生渴望獲得成長檔案、自評與互評及單個交流等方面的培訓(xùn)，期待大學(xué)階段能開設(shè)課堂測評相關(guān)課程，學(xué)習(xí)多種課堂測評方法，獲得課堂測評實(shí)踐操作技能等。這一研究結(jié)果為高校英語教育管理部門對英語師范生課堂測評基本素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了新的路徑。

參考文獻(xiàn)：

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[6]Volante L & Fazio X. Exploring Teacher Candidates Assessment Literacy： Implications for Teacher Education Reform and Professional Development[J]. Canadian Journal of Education， 2007（3）.

[7]洪民，詹先君，趙景梅.復(fù)合型檔案袋評價對外語閱讀能力的影響[J].外語界，2011（2）.

基金項目：湖南省研究生科研創(chuàng)新項目“中國英語師范生課堂測評技能自評問卷開發(fā)”（CX2018B224）;湖南省社會科學(xué)成果評審委員會項目“義務(wù)教育階段英語教師測評素養(yǎng)自評問卷開發(fā)”（XSP19YBC125）;湖南省大學(xué)生研究創(chuàng)新校級項目“中國英語能力等級考試背景下的小學(xué)英語教師測評素養(yǎng)調(diào)查研究”（YSXS1834）階段性成果。