高校英語聽說O2O智慧教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐

朱倩 沈丹

摘? ?要： 本文剖析了移動(dòng)互聯(lián)下智慧課堂的內(nèi)涵和特點(diǎn)，并依托相關(guān)語言學(xué)習(xí)理論，重點(diǎn)分析并構(gòu)建大學(xué)英語聽說課程O2O（Online-to-Offline）智慧教學(xué)模式：課前、課中和課后三個(gè)階段線上與線下教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，為移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下的英語教學(xué)改革提供借鑒和思考，以全面強(qiáng)化英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： O2O? ?智慧課堂? ?英語聽說? ?教學(xué)模式

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（下稱“《綱要》”）指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響。”[1]《綱要》在總體上部署教育現(xiàn)代化，明確指出要加快教育信息化的步伐，確立教育信息化在整個(gè)教育發(fā)展改革中的關(guān)鍵戰(zhàn)略地位。面對(duì)便捷的現(xiàn)代教育技術(shù)手段和外語學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的共享資源，英語教育的信息化訴求日趨強(qiáng)烈，迫切需要移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)背景下的現(xiàn)代教育技術(shù)支持英語教學(xué)發(fā)展，尤其是相對(duì)滯后的英語聽說課程改革。因此，從移動(dòng)互聯(lián)的角度重新審視英語學(xué)習(xí)需求，探索應(yīng)用高新數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)覆蓋面廣的個(gè)性化教育，建立空間豐富、互動(dòng)緊密的智慧課堂教學(xué)模式，正是現(xiàn)代英語聽說教學(xué)的時(shí)代需求。

一、移動(dòng)互聯(lián)下智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂是教育信息化進(jìn)入2.0時(shí)代，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的物理環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等教學(xué)形態(tài)、流程、模式的重塑升級(jí)。移動(dòng)互聯(lián)視域下的智慧課堂，實(shí)質(zhì)是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”的運(yùn)用，營(yíng)造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的難題，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全過程應(yīng)用的智能、高效的課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送多元化，全面變革課堂教學(xué)形式與內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化課堂教學(xué)模式，繼而促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展[2]（43）。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，智慧課堂的教學(xué)形式多樣，有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生課前、課后預(yù)習(xí)、鞏固、有移動(dòng)APP學(xué)習(xí)端可以實(shí)現(xiàn)不受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)及師生遠(yuǎn)程互動(dòng);有課堂智能化教學(xué)系統(tǒng)使課堂教學(xué)效率更高;有智能化學(xué)習(xí)工具使學(xué)生的高效學(xué)習(xí)更具操作性。

利用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，智慧課堂在課前和課中對(duì)學(xué)情進(jìn)行智能分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和手段加以判斷和決策;通過移動(dòng)通信互聯(lián)技術(shù)，教學(xué)主要因子（教師、學(xué)生）進(jìn)行多種組合的互動(dòng)、協(xié)作;線上線下的信息反饋有助于師生及時(shí)調(diào)整、改進(jìn);資源的共享力度加大，個(gè)性化的資源共享更具智能化。通過移動(dòng)互聯(lián)的智慧課堂可以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的教學(xué)決策、多維的交流互動(dòng)、即時(shí)的評(píng)價(jià)反饋及智能的資源共享等功能，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，強(qiáng)化教學(xué)效果。

二、移動(dòng)互聯(lián)下英語聽說智慧課堂學(xué)習(xí)理論

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

現(xiàn)代信息技術(shù)手段在智慧課堂教學(xué)中的深度應(yīng)用，使課堂環(huán)境與結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變革。建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心、突出要素教學(xué)模式，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu);英語聽說教學(xué)一大特點(diǎn)是以情境為依托，設(shè)定角色，以學(xué)生為中心展開教學(xué)。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，已開發(fā)了支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)等較成熟的教學(xué)模式，信息技術(shù)和課堂教學(xué)的深度融合，更有利于營(yíng)造理想的英語聽說學(xué)習(xí)環(huán)境。通過線上網(wǎng)絡(luò)課堂提供大量的新知識(shí)，利用線下實(shí)體課堂的互動(dòng)協(xié)作和面對(duì)面交流完成對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組，完成新舊知識(shí)的融合，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的建構(gòu)。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代技術(shù)變革、富有全新理念和模式的新型教育理論，為移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下的英語聽說教學(xué)改革提供了依據(jù)。

（二）人本主義學(xué)習(xí)理論

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛（A. Maslow）和羅杰斯（Carl R.Rogers）提出的人本主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”，注重學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)造利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，挖掘?qū)W生的潛能。英語聽說課程智慧課堂創(chuàng)設(shè)線上預(yù)習(xí)和鞏固、線下輔導(dǎo)與檢驗(yàn)的混合教學(xué)模式，圍繞“學(xué)生中心”的活動(dòng)組織形式豐富、任務(wù)設(shè)計(jì)切實(shí)新穎，在一定程度上帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性得到激發(fā)。此外，該理論注重情感等因素的作用，重視培養(yǎng)積極的價(jià)值觀，促進(jìn)成人的自我認(rèn)知和自我教育。在英語聽說課上，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)價(jià)值引導(dǎo)、課堂思政情境，重視非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響，比如情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等，注重基于情感探討認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)學(xué)生潛能挖掘的重要性，和人本主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵非常契合。

（三）多元智能學(xué)習(xí)理論

哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納提出的多元智能理論是相對(duì)于模式單一的傳統(tǒng)智能觀的一種新穎的學(xué)習(xí)理論。多元智能理論在教育領(lǐng)域?qū)嵺`的最重要啟示是個(gè)性化教學(xué)和多樣化教學(xué)[3]（159-160）。英語聽說智慧課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)關(guān)系的多元化。具體而言，線上線下的合作交流利用了學(xué)生在人際關(guān)系方面的智能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生弱勢(shì)語言智能發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)智能不斷發(fā)展。其次，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出趣味性、文化性和實(shí)用性，這些特性激發(fā)了學(xué)生視覺空間的優(yōu)勢(shì)智能，借助試聽的刺激訓(xùn)練聽說的能力，進(jìn)一步開發(fā)語言智能。另外，在智慧課堂模式中，教師主導(dǎo)、協(xié)調(diào)教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)主體線上、線下進(jìn)行合理分組，將英語學(xué)習(xí)的“個(gè)人行為”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献餍袨椤?，發(fā)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，最終促進(jìn)學(xué)生語言智能的發(fā)展。

三、移動(dòng)互聯(lián)下英語聽說O2O智慧教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐

傳統(tǒng)的英語聽說課程教學(xué)包含教師和學(xué)生兩個(gè)組成要素，在多媒體音頻技術(shù)的支持下構(gòu)建課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)模型。在課前環(huán)節(jié)，教師依據(jù)大綱、學(xué)生上一次課的表現(xiàn)、作業(yè)反饋及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課，學(xué)生完成上一次課布置的作業(yè)并預(yù)習(xí)新課。這里存在的時(shí)間差，使學(xué)生的預(yù)習(xí)情況在下一次課上才得以反饋，教師的備課無法根據(jù)預(yù)習(xí)情況有的放矢，導(dǎo)致教師備課不全面;在課中授課環(huán)節(jié)，教師按照備課的預(yù)期方案授課，學(xué)生聽課，并借助多媒體音頻設(shè)備訓(xùn)練聽力理解能力和技巧，師生通過提問環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)有限的互動(dòng)，訓(xùn)練英語口語，最后教師在了解一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)狀況后，布置課后統(tǒng)一任務(wù)加以鞏固，這些任務(wù)往往是便于操作的書面作業(yè);在課后環(huán)節(jié)，學(xué)生完成作業(yè)，隔天或下一次課上課時(shí)交給教師批閱，這里也存在時(shí)間差，作業(yè)或預(yù)習(xí)的情況無法及時(shí)反饋到下一次課的備課中，如果是口語作業(yè)，教師一般會(huì)在下一次課上檢查，占用大量課堂講解時(shí)間?？傮w而言，傳統(tǒng)聽說課模式下，師生之間的互動(dòng)少、反饋延時(shí)、效率低下。

鑒于傳統(tǒng)英語聽說課堂的諸多問題，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下的智慧課堂將有效解決英語聽說教學(xué)效率低下的問題。在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論或?qū)W習(xí)理論指導(dǎo)下，以及智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的支持下，構(gòu)建英語聽說智慧課堂教學(xué)模式是當(dāng)前高校英語聽說課改革的先決條件，目的是以合理的理論框架指導(dǎo)智慧課堂教育教學(xué)行為。和傳統(tǒng)聽說課堂一樣，智慧課堂除含有教師和學(xué)生兩個(gè)主要因素及課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)外，還嵌入了基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”的教學(xué)系統(tǒng)，形成了較全面的、環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)模式。大致來講，該模式以語言學(xué)習(xí)理論為依托，結(jié)合移動(dòng)新媒體技術(shù)，充分運(yùn)用線上、線下交互及互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，突破時(shí)間、地點(diǎn)的限制及時(shí)作出反饋和評(píng)價(jià)，具有聽說訓(xùn)練兼并的互動(dòng)性及協(xié)作性的特點(diǎn)。

基于以上設(shè)想，本文嘗試設(shè)計(jì)了英語聽說課程O2O智慧教學(xué)模式（如圖1所示），具有以下特點(diǎn)：

（一）教學(xué)理論有效指導(dǎo)。該教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論及多元智能學(xué)習(xí)理論等為教學(xué)理論支撐，有效指導(dǎo)語言知識(shí)及表達(dá)技能的教學(xué)設(shè)計(jì)、線上線下交互教學(xué)流程的設(shè)計(jì)及自主學(xué)習(xí)和協(xié)作能力的培養(yǎng)，激發(fā)自我認(rèn)知，激發(fā)語言學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效。

（二）移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)支撐。選用切實(shí)有效的移動(dòng)互聯(lián)的學(xué)習(xí)終端或信息化教學(xué)平臺(tái)，在線下及線上教學(xué)中提供智能終端學(xué)習(xí)和管理，實(shí)現(xiàn)對(duì)課前、課中、課后全過程教學(xué)數(shù)據(jù)的收集。教師推送線上任務(wù)可以實(shí)時(shí)監(jiān)管督促自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的線上反饋有利于教師進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和高效的線下授課。目前英語聽說課程輔以教學(xué)的技術(shù)支撐有：外教社隨行課堂App、Unipus高校外語教學(xué)平臺(tái)（U校園）、超星泛雅學(xué)習(xí)通App、雨課堂智能教學(xué)工具等。

（三）線上線下教學(xué)互促。課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)多采用線上教學(xué)互動(dòng)，教師學(xué)情分析、資料推送、作業(yè)任務(wù)下發(fā)、作業(yè)評(píng)閱和學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、小組討論、在線檢測(cè)、作業(yè)等環(huán)節(jié)都是在線完成，大大減少了師生互動(dòng)反饋時(shí)間的滯后。線下教學(xué)，即傳統(tǒng)的課堂授課中，教師基于學(xué)生預(yù)習(xí)反饋回顧重難點(diǎn)知識(shí)并講評(píng)作業(yè)共性問題，根據(jù)上課系統(tǒng)的反饋，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行重難點(diǎn)的講授。線上線下互補(bǔ)互促，有效保障教學(xué)效果。

（四）教學(xué)環(huán)節(jié)緊密豐富。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，智慧課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)更加豐富，聯(lián)系更加緊密。教師和學(xué)生在移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的支持下，師生交流互動(dòng)多且及時(shí)，教與學(xué)更有針對(duì)性，能及時(shí)高效地解決問題，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，使教學(xué)效率得到提高。

圖1? ?英語聽說O2O智慧教學(xué)模型

本模式利用信息化教學(xué)平臺(tái)的發(fā)布、收集及統(tǒng)計(jì)功能，督促學(xué)生課前積極預(yù)習(xí)，完成第一次的知識(shí)內(nèi)化;預(yù)習(xí)情況得到及時(shí)的反饋，使備課和授課更加有的放矢，學(xué)生在課上完成第二次的知識(shí)內(nèi)化。智慧課堂的在線檢測(cè)使教學(xué)互動(dòng)更加多元，實(shí)現(xiàn)了高效的即時(shí)反饋及評(píng)價(jià)，增大了課堂容量，提高了教學(xué)效率。此外，智慧課堂教學(xué)模式逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，以信息化的手段豐富了學(xué)習(xí)方式，多元學(xué)習(xí)途徑拓展了學(xué)生的思維，促進(jìn)了多元智能的發(fā)展，使學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)更容易落到實(shí)處。

當(dāng)然，本模式仍有兩點(diǎn)需要改進(jìn)：一是較多地關(guān)注學(xué)生知識(shí)的習(xí)得和能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法不夠充分，情感目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不到位。二是小組合作時(shí)的分組未完全考慮學(xué)情，部分小組合作學(xué)習(xí)的積極性不夠，且教師分配對(duì)每組干預(yù)不均，致使學(xué)習(xí)成效不同。

四、結(jié)語

移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代賦予當(dāng)代高校英語教學(xué)新的思路和方法，對(duì)高校英語教育工作者提出了全新的要求，為大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打開了多維視角、鋪設(shè)了多條道路、提供了多重資源。移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)背景下的O2O智慧課堂模式正是應(yīng)這個(gè)教育時(shí)代發(fā)展所需的一個(gè)產(chǎn)物，符合時(shí)代特點(diǎn)，滿足教學(xué)需求，為高校英語教學(xué)模式改革提供了契機(jī)。該模式下的英語聽說教學(xué)讓教學(xué)手段現(xiàn)代化、多樣化和便捷化，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主、多元和即時(shí)，有效強(qiáng)化了英語聽說的教學(xué)效果。本研究充分利用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的支持，將其合理融入英語聽說教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合英語聽說智慧課堂學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建了一個(gè)兼具理論和實(shí)操性的英語聽說智慧課堂教學(xué)模式，并展開實(shí)踐教學(xué)，從課前學(xué)情分析到教學(xué)后反思各個(gè)環(huán)節(jié)做了具體展示，使抽象的模式具象化。今后本研究將進(jìn)一步論證智慧課堂模式的可行性和高效性，并將展開教師發(fā)展研究，以便更好地將該教學(xué)模式應(yīng)用到英語教學(xué)實(shí)踐中。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html，2019-06-17.

[2]孫曙輝.劉邦奇.智慧課堂[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

[3]李曉娟.多元智能理論視野下的大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式重構(gòu)[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（10）.

基金項(xiàng)目：2018年南通理工學(xué)院科研重點(diǎn)項(xiàng)目“移動(dòng)互聯(lián)下的英語聽說課程智慧課堂建構(gòu)及應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：科研201816，主持人：朱倩）;2019年南通理工學(xué)院“課堂革命”教改研究專項(xiàng)一般項(xiàng)目“多元智能理論下的大學(xué)英語聽說課O2O互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019 JJG009，主持人：朱倩）。