探討英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)計(jì)劃中的影響要素

郭子靖

摘 要：教學(xué)計(jì)劃是所有課程開(kāi)始的必要環(huán)節(jié)，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的質(zhì)量取決于教學(xué)計(jì)劃中多要素的合理配合。本文通過(guò)結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐來(lái)辨析影響教學(xué)計(jì)劃的重要因素，對(duì)各要素在教學(xué)環(huán)節(jié)中的合理使用做出評(píng)估。

關(guān)鍵詞：教學(xué)計(jì)劃；教學(xué)活動(dòng)；英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)

一、引言

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)計(jì)劃需要授課老師對(duì)課程有多方位的分析考量。只有研究充分，才能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的聽(tīng)說(shuō)課程，為授課對(duì)象提供最有效的知識(shí)輸入與習(xí)得氛圍。聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)計(jì)劃主要包含有教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、語(yǔ)言點(diǎn)分析、教學(xué)步驟與活動(dòng)設(shè)計(jì)以及課堂管理分析。下面從文獻(xiàn)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的角度來(lái)探討以上方面的設(shè)計(jì)理念與合理性。

二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定依據(jù)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)于整個(gè)教學(xué)計(jì)劃來(lái)說(shuō)非常重要。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要依據(jù)課前對(duì)授課對(duì)，教材內(nèi)容的分析及教學(xué)情境預(yù)判來(lái)確立教學(xué)目標(biāo)。

（一）分析授課對(duì)象。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，對(duì)授課對(duì)象的人群群體分析非常必要。分析的方面可以涉及學(xué)生的性別比例，年齡段（成人，青少年，兒童），英語(yǔ)水平等。例如，Harmer（2001）對(duì)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的積極和消極方面做了總結(jié)評(píng)述，與青少年相比，成人的學(xué)習(xí)態(tài)度更積極，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的意識(shí)更強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更主動(dòng)，更自覺(jué)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富。當(dāng)然，具備這些優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也會(huì)給成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)帶來(lái)障礙。比如，成人更容易對(duì)教師和教學(xué)方法產(chǎn)生批判，面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的挫敗和批評(píng)更容易產(chǎn)生沮喪情緒，進(jìn)而對(duì)自身的智力水平產(chǎn)生懷疑。此外，成人的學(xué)習(xí)投入時(shí)間因人而異，差別很大。

（二）教學(xué)預(yù)估和解決方案。教學(xué)情境預(yù)估包含多個(gè)因素，直接影響課程目的的定位以及課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)預(yù)估學(xué)生的語(yǔ)言水平與語(yǔ)言能力缺陷來(lái)確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)定學(xué)生最終可能達(dá)到的學(xué)習(xí)程度。正如Harmer（2007）指出，教學(xué)預(yù)估并不是說(shuō)可以預(yù)見(jiàn)到真實(shí)教學(xué)中發(fā)生的所有問(wèn)題，但這種課前準(zhǔn)備可以啟發(fā)教師對(duì)教學(xué)點(diǎn)和教學(xué)活動(dòng)做出思考與判斷。在設(shè)計(jì)目標(biāo)課程時(shí)，預(yù)判問(wèn)題與解決方案基本可以分為三類。第一種是課堂學(xué)習(xí)情緒，普遍認(rèn)為成人下班后上夜校非常容易疲勞，所以在課堂上適當(dāng)播放音樂(lè)會(huì)起到積極效果。第二種涉及到語(yǔ)言難點(diǎn)，盡管在聽(tīng)說(shuō)課上鼓勵(lì)說(shuō)英語(yǔ)，但教師可以使用語(yǔ)法翻譯的方法來(lái)幫助學(xué)生理解。在做成對(duì)或小組討論時(shí)，學(xué)生之間可能會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)，這時(shí)老師及時(shí)監(jiān)督并鼓勵(lì)英語(yǔ)表達(dá)。在語(yǔ)音練習(xí)階段，如遇到個(gè)別同學(xué)發(fā)音困難，教師可以選擇個(gè)別輔導(dǎo)，但不要打亂計(jì)劃好的教學(xué)環(huán)節(jié)。第三，如果課堂教學(xué)進(jìn)度出現(xiàn)偏差，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容或?qū)W(xué)生重新分組來(lái)調(diào)整進(jìn)度。

三、聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)料分析

聽(tīng)說(shuō)課前的語(yǔ)言點(diǎn)分析可以從幾個(gè)方面進(jìn)行，在課堂教學(xué)中可以使用問(wèn)題檢查法來(lái)了解學(xué)生的掌握情況。首先，教師要對(duì)單詞的特性作出分析并設(shè)計(jì)檢驗(yàn)學(xué)生理解程度的問(wèn)題。分析單詞包括分析詞義結(jié)構(gòu)、詞性、語(yǔ)用、發(fā)音及重音。

例如，Ridiculous/ridikjul?s/：重音在第二音節(jié)。考查學(xué)生詞義的問(wèn)題如：Would you say ridiculous when you are happy？ Should you say it when you am stressful？

其次是分析聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)料中的語(yǔ)塊組合，其結(jié)構(gòu)通常是固定結(jié)構(gòu)，分析也需要包括詞之間的讀音方式，這里我們可以發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)的聯(lián)讀，例如：

Im fed up[/fed?p/：Juncture]with the way….

Im sick of/sick?v/：[Juncture].

另外一個(gè)重要的方面是句子重音和語(yǔ)調(diào)，對(duì)于同樣一句話，不同的重音位置和語(yǔ)調(diào)所表達(dá)的語(yǔ)義有時(shí)大相徑庭，例如：

Well[Fall-rise tones：signaling disagreement or asense of reserve]no actually it isnt.

I hate the way you always blame[Falling tone]me！[Stressed word underlined]

此外需要分析的是出現(xiàn)在語(yǔ)料中的成語(yǔ)表達(dá)，我們知道成語(yǔ)的意義并不是其字面意義，對(duì)于初次接觸的人會(huì)造成理解困難，所以解釋更需要做更仔細(xì)的分析，設(shè)計(jì)出更有效的考查理解問(wèn)題。

最后一個(gè)重要的聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)料分析內(nèi)容是口語(yǔ)語(yǔ)法，教師有責(zé)任讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)語(yǔ)法與書(shū)面語(yǔ)法的差別，因?yàn)檫@直接影響到學(xué)生的發(fā)音習(xí)慣和聽(tīng)力理解，例如我們最常遇到的語(yǔ)音縮合現(xiàn)象。

Its[It has]/its/got to stop！ Cant[can not]/kɑ：nt/Ive[I have]/iv/.

由于聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)料和書(shū)面語(yǔ)料有著明顯區(qū)別，所以聽(tīng)說(shuō)課的語(yǔ)料分析除了考慮到字面語(yǔ)的特征外，教師更多需要語(yǔ)料語(yǔ)音及音位方面的分析，這對(duì)于課上有針對(duì)地訓(xùn)練學(xué)生很有益。

四、教學(xué)步驟設(shè)計(jì)

關(guān)于語(yǔ)言教學(xué)步驟的理論有不同版本，其中被大范圍使用的有PPP教學(xué)法和TBL任務(wù)型教學(xué)法，對(duì)于設(shè)計(jì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)步驟同樣可以考慮采用不同的教學(xué)方法和步驟，方法不同對(duì)教學(xué)的作用和強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)也各不相同。如Harmer（2007）提到的test-teach-tech教學(xué)模式就與任務(wù)型教學(xué)很類似，學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)課中在未接觸到良好的真實(shí)語(yǔ)料之前可以先進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，老師從中可以看出學(xué)生的當(dāng)前問(wèn)題和缺陷，然后可以有的放矢地提供給學(xué)生真實(shí)錄音語(yǔ)料，讓他們意識(shí)到自身的問(wèn)題。這種教學(xué)步驟或形式可以更大程度地激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)積極性，促使他們?nèi)ソ涣鳌?/p>

Harmer（2001）對(duì)PPP（Presentation，Practice and Production）教學(xué)法做了詳盡的詮釋，也就是其中包含的三個(gè)階段。第一階段，Presentation是指教師向?qū)W生提供和展示所講的目標(biāo)內(nèi)容，在第二Practice階段中，教師知道學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，最后在Production階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)。同時(shí)，在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容時(shí)可以意識(shí)到所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的用法。在各個(gè)階段，教師可以使用不同的教學(xué)設(shè)備來(lái)幫助學(xué)生理解和練習(xí)，例如在聽(tīng)完錄音后，可以發(fā)給學(xué)生聽(tīng)力手，目的是讓學(xué)生清楚清除在語(yǔ)料中產(chǎn)生理解疑惑的內(nèi)容。在糾正學(xué)生讀音是，可以通過(guò)黑板來(lái)展示音位結(jié)構(gòu)，此外，老師也可以通過(guò)投影儀展示幻燈來(lái)介紹語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)和組成?？谡Z(yǔ)語(yǔ)法的練習(xí)可以用手指來(lái)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)發(fā)音習(xí)慣。

五、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

聽(tīng)說(shuō)課中的教學(xué)任務(wù)多種多樣，功能各不相同，大致可以分為三類：意識(shí)提升任務(wù)、控制性練習(xí)以及在前面提到的PPP教學(xué)法中的教學(xué)活動(dòng)。

（一）意識(shí)提升任務(wù)。這種任務(wù)類型包含了許多教學(xué)活動(dòng)。Thornbury（2005）定義了Noticing-the-gap教學(xué)任務(wù)，是指在聽(tīng)說(shuō)課中先讓學(xué)生做角色扮演的語(yǔ)言練習(xí)，隨后把完整的語(yǔ)料錄音放給他們聽(tīng)，這樣就會(huì)促使學(xué)生意識(shí)到自身所產(chǎn)出語(yǔ)言與母語(yǔ)語(yǔ)料之間差距。此外，聽(tīng)錄音是提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)重要的教學(xué)活動(dòng)，通常錄音需要多放幾遍，教師在過(guò)程中來(lái)提問(wèn)以檢查學(xué)生是否了解語(yǔ)言中所包含的信息點(diǎn)，是否有誤判或誤聽(tīng)。Thornbury（2005）強(qiáng)調(diào)了在聽(tīng)目標(biāo)語(yǔ)時(shí)重復(fù)跟讀的重要性。聽(tīng)錄音也能幫助老師引入所講授的話題和語(yǔ)境，有助于在隨后的教學(xué)環(huán)節(jié)向?qū)W生展示新的語(yǔ)言表達(dá)。其次，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言意識(shí)的任務(wù)還包括給學(xué)生提供當(dāng)堂所講內(nèi)容的語(yǔ)言點(diǎn)及練習(xí)手稿。Tomlinson（2003）提到紙質(zhì)教義對(duì)于幫助學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的重要性，因?yàn)閷W(xué)生更容易從中認(rèn)識(shí)到所聽(tīng)所講語(yǔ)言的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，所以課本和紙質(zhì)材料的重要性是不可忽視的。

（二）控制性任務(wù)。傳統(tǒng)培養(yǎng)英語(yǔ)讀音的方法注重準(zhǔn)確度，Thornbury（2005）則提出重復(fù)的語(yǔ)音練習(xí)有助于學(xué)生掌握語(yǔ)塊的讀音方法，通過(guò)熟練記憶語(yǔ)塊來(lái)形成符合英語(yǔ)發(fā)音的讀音習(xí)慣。重復(fù)跟讀練習(xí)是典型的可控教學(xué)任務(wù)，從中可以反映出學(xué)生在日常使用英語(yǔ)所存在的錯(cuò)誤讀音習(xí)慣。跟讀主要是通過(guò)模仿錄音中的語(yǔ)料來(lái)完成，重點(diǎn)是練習(xí)詞的重音和連讀方法。

（三）角色扮演與小組討論。在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中，角色扮演和討論是促使學(xué)生使用英語(yǔ)的必不可少的教學(xué)任務(wù)。在角色扮演任務(wù)中，兩位成對(duì)練習(xí)的同學(xué)可以互換角色來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。正如Thornbury（2005）強(qiáng)調(diào)的，角色扮演或模擬練習(xí)是通往真實(shí)使用英語(yǔ)的跳板。關(guān)于小組討論的任務(wù)設(shè)計(jì)，教師可以發(fā)給學(xué)生有關(guān)個(gè)人問(wèn)題的卡片來(lái)激發(fā)學(xué)生真實(shí)地使用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己真實(shí)的想法。

六、課堂管理

（一）教師角色。聽(tīng)力課堂是離不開(kāi)口語(yǔ)對(duì)話環(huán)節(jié)的，否則就會(huì)變得枯燥無(wú)味。Baker&Westrup（2003）對(duì)語(yǔ)言教師的課堂角色做了全面歸納，根據(jù)授課不同階段其職責(zé)需不斷變化，老師可以是知識(shí)信息的發(fā)布者，課堂管理者，需要為學(xué)生作榜樣，同時(shí)也應(yīng)合理地鼓勵(lì)督促學(xué)生，監(jiān)管學(xué)生的課堂活動(dòng)，還需及時(shí)適當(dāng)?shù)刂刚龑W(xué)生的錯(cuò)誤。最顯而易見(jiàn)的是教師在課堂中一定要傳達(dá)知識(shí)信息，而在每個(gè)口語(yǔ)活動(dòng)的開(kāi)始和結(jié)束教師需要組織課堂秩序，鼓勵(lì)監(jiān)管學(xué)生的交際表現(xiàn)，從而幫助他們更有效地練習(xí)口語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生對(duì)話練習(xí)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給出反饋意見(jiàn)及錯(cuò)誤糾正。在做語(yǔ)音重復(fù)練習(xí)階段，教師應(yīng)做好示范，鼓勵(lì)學(xué)生大膽飽滿地模仿發(fā)音，促使他們熟悉英語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣和語(yǔ)塊的固定組合，當(dāng)然也要及時(shí)糾正發(fā)音錯(cuò)誤。

（二）課堂互動(dòng)與學(xué)生分組。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)計(jì)劃中一定要涉及課堂互動(dòng)模式和學(xué)生分組方法。互動(dòng)模式可以包括師生互動(dòng)和學(xué)生間互動(dòng)。學(xué)生們可以兩人一組進(jìn)行角色扮演來(lái)進(jìn)行會(huì)話練習(xí)，也可以三人一組來(lái)討論。老師在給出反饋意見(jiàn)前應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生間互評(píng)。兩人練習(xí)有益于增加學(xué)生的自信，而多人討論可以為他們提供更多的交流表達(dá)機(jī)會(huì)。當(dāng)老師與單個(gè)學(xué)生對(duì)話時(shí)，老師通過(guò)指導(dǎo)，反饋和糾正來(lái)給予幫助。當(dāng)堂發(fā)給學(xué)生的練習(xí)資料要求學(xué)生獨(dú)立完成，目的是檢測(cè)他們的學(xué)習(xí)效果。老師與全班或單個(gè)小組互動(dòng)同樣可以通過(guò)提問(wèn)，反饋，糾正，以及語(yǔ)音領(lǐng)讀來(lái)進(jìn)行，而針對(duì)單個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，老師只能單獨(dú)找機(jī)會(huì)來(lái)給予指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Baker，J.，&Westrup，H.Essential speaking skills：a hand book for English language teachers，2003.

[2]Harmer，J.How to teach English.Harlow：Longman，2007.

[3]Harmer，J.The practice of English language teaching，Harlow：Longman，2001.

[4]Thornbury，S.How to teach speaking.Harlow：Longman，2005.

[5]Tomlinson，B.Developing materials for language teaching.London：Continuum，2003.

（作者單位：山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院外語(yǔ)系）