提高英語(yǔ)語(yǔ)言技能，培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力

韓春榮 王燕娜

摘? ?要： 大學(xué)生思辨缺席現(xiàn)象由來(lái)已久。大學(xué)英語(yǔ)作為一門公共基礎(chǔ)課，是提高學(xué)生思辨能力的理想課程載體?；谒急婺芰Φ亩x，本文從培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯微觀語(yǔ)言技能著手，探索提高大學(xué)生思辨能力的策略和方法。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)? ?思辨能力? ?語(yǔ)言技能

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)課堂上的問(wèn)題討論多以老師自問(wèn)自答告終。學(xué)生要么無(wú)話可說(shuō)，要么言之無(wú)物，答案趨向單一固化，知其一而不知其二，容易以點(diǎn)代面。書面表達(dá)則主題不明確，思想沒(méi)有深度。語(yǔ)言運(yùn)用能力欠缺是一方面原因，長(zhǎng)期以來(lái)被動(dòng)汲取知識(shí)的習(xí)慣，讓學(xué)生很難就某一話題形成獨(dú)有的觀點(diǎn)，缺乏批判性思維能力，不能夠辯證地分析問(wèn)題是造成這一局面更深層次的根源。很多專家學(xué)者早就這一問(wèn)題提出了許多真知灼見(jiàn)。黃源深[3]（1）[4]（11-16）呼吁外語(yǔ)界重視“思辨缺席”的問(wèn)題，并提出若干解決建議，高一虹[1]（6）、文秋芳和劉潤(rùn)清[6]（49-58）等分別從演講、口語(yǔ)和寫作等方面揭示了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思維水平低下的事實(shí)?？梢?jiàn)，學(xué)生思辨能力培養(yǎng)已成為英語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。那么，如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的思辨能力呢？

二、思辨能力的界定

思辨能力（critical thinking skills）（或譯為批判性思維）指：依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)事物或看法做出有目的、有理?yè)?jù)的判斷的能力。思辨能力是人的認(rèn)知能力和情感特質(zhì)的統(tǒng)一體，認(rèn)知能力包括分析、推理、評(píng)價(jià)3項(xiàng)技能，情感特質(zhì)包括好奇、開(kāi)放、自信、正直和堅(jiān)毅5種性格特征[7]（42）。我國(guó)高校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)制定的新標(biāo)準(zhǔn)，把批判性思維培養(yǎng)作為外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的重要目標(biāo)。目前西方高等教育將“確立問(wèn)題，評(píng)價(jià)信息，檢驗(yàn)信息，接受相反觀點(diǎn)，批判自我，完善自我認(rèn)知”這一思維過(guò)程作為學(xué)生必備的核心素養(yǎng)之一。這樣一條以完善學(xué)生對(duì)事物認(rèn)知為目的的思維鏈?zhǔn)桥行运季S的基本形態(tài)[5]（90-91）。

三、通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言技能培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的策略和方法

大學(xué)英語(yǔ)是融合了工具性和人文性的綜合學(xué)科，涉及哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、政治和歷史等學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的理想載體。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)既包括聽(tīng)說(shuō)讀寫譯五種語(yǔ)言技能的提升，又包括學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。二者完全可以結(jié)合起來(lái)同步提升。按照大學(xué)英語(yǔ)課程的課型分類——視聽(tīng)說(shuō)課程和讀寫課程，筆者將分別從聽(tīng)說(shuō)教學(xué)和讀寫譯教學(xué)視角對(duì)思辨能力訓(xùn)練展開(kāi)討論。

（一）如何在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中提高學(xué)生的思辨能力

1.課前準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言，首先需從聽(tīng)力入手，只有積攢了足夠多的應(yīng)對(duì)不同場(chǎng)景的聽(tīng)力語(yǔ)料，學(xué)生才能自如地輸出想要表達(dá)的信息。因此，聽(tīng)說(shuō)課程，聽(tīng)力領(lǐng)先，要想讓學(xué)生開(kāi)口表達(dá)，首先需要學(xué)生對(duì)所授主題有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，這就要求教師突破有限的課時(shí)給學(xué)生布置一些課外作業(yè)。比如教師可在上課前一周發(fā)布課前練習(xí)，包括與所授主題相關(guān)的一些背景聽(tīng)力材料和相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生上課之前激活已有的知識(shí)圖式，為課堂上的理解做好準(zhǔn)備。正式上課的前五分鐘教師可以留給學(xué)生，就所聽(tīng)資料以書面或口頭形式提出對(duì)該話題的見(jiàn)解總結(jié)和疑惑。一方面是對(duì)學(xué)生課前作業(yè)的一種檢測(cè)，另一方面旨在鼓勵(lì)學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)會(huì)總結(jié)、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，繼而在求知中學(xué)會(huì)質(zhì)疑。開(kāi)始講解新知的時(shí)候，教師不能局限于教材，需要多方整合資料。比如近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者將Ted talks應(yīng)用于教學(xué)之中，甚至有專家將Ted素材編入大學(xué)英語(yǔ)的視聽(tīng)說(shuō)教材中，比如清華大學(xué)出版社出版的《新世界交互英語(yǔ)教程》和高等教育出版社出版的《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)教程》（第四版）。Ted作為一個(gè)融音頻、視頻和圖像于一體的語(yǔ)料，不僅與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，容易喚起學(xué)生的興趣，而且聚焦全球的時(shí)事熱點(diǎn)，融合專家學(xué)者的智慧，是不可多得的思辨素材。每一個(gè)Ted都有一個(gè)鮮明的主題，視聽(tīng)說(shuō)教程也是一個(gè)單元涵蓋一個(gè)主題。教師可提前收集Ted素材作為提高學(xué)生思辨能力的完美補(bǔ)充。

2.課中設(shè)計(jì)

在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地提醒學(xué)生在聆聽(tīng)過(guò)程中嘗試記筆記，通過(guò)運(yùn)用一些簡(jiǎn)單符號(hào)或縮寫形式記錄數(shù)字、專有名詞等關(guān)鍵信息和細(xì)節(jié)，這個(gè)過(guò)程其實(shí)是在訓(xùn)練學(xué)生提取關(guān)鍵信息。只有經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練，學(xué)生才能學(xué)會(huì)分析關(guān)鍵信息的能力。比如關(guān)鍵連詞but之后多含重要的新信息。聽(tīng)完之后，教師可要求學(xué)生對(duì)所聽(tīng)材料進(jìn)行復(fù)述，不同于漢語(yǔ)復(fù)述，英語(yǔ)復(fù)述涉及兩種語(yǔ)言思維的切換，學(xué)生在回憶原文的過(guò)程中，定會(huì)對(duì)接收到的關(guān)鍵信息進(jìn)行一番整理加工，比如對(duì)重要信息和次要信息進(jìn)行歸類排序，對(duì)沒(méi)有聽(tīng)懂的信息進(jìn)行推理驗(yàn)證。這樣，學(xué)生在無(wú)形中鍛煉了分析、整理、推斷等高階思維能力。

聽(tīng)力積累達(dá)到一定程度時(shí)，學(xué)生的表達(dá)欲會(huì)被激活。這時(shí)候教師可以設(shè)置一些有爭(zhēng)議的、與大學(xué)生生活密切相關(guān)的熱點(diǎn)話題供學(xué)生選擇，讓學(xué)生從有準(zhǔn)備的討論開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到演講再到辯論。因?yàn)闊o(wú)論是演講還是辯論都對(duì)學(xué)生的思維能力提出了很高的要求，二者皆需搜集大量的資料，這就考驗(yàn)學(xué)生如何從冗繁瑣碎的資料中遴選出有說(shuō)服力的論點(diǎn)和論據(jù)，考驗(yàn)他們的辨析信息和歸納信息能力。整理完成之后，學(xué)生還需要對(duì)草稿修改潤(rùn)色;需要顧及表達(dá)是否具備邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性和合理性以及自己作為演講者是否具備足夠的自信和勇氣等。在此過(guò)程中，教師需要給予學(xué)生及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，因?yàn)榱己玫膸熒?dòng)是增強(qiáng)學(xué)生自信的加速器。

3.課后輔助

通過(guò)布置課后作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以將與所學(xué)主題相關(guān)的拓展材料推送給學(xué)生，設(shè)定時(shí)間讓學(xué)生達(dá)成既定的成果。比如以所學(xué)主題做一次如Ted形式的演講或者分組就某一爭(zhēng)議性話題展開(kāi)辯論，并以視頻和書面形式呈交給老師。在此過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)確定問(wèn)題，搜集查閱相關(guān)資料，對(duì)資料分類整理，與團(tuán)隊(duì)小組互相協(xié)作，評(píng)價(jià)并檢驗(yàn)信息，然后達(dá)成一致解決問(wèn)題，設(shè)計(jì)成果等環(huán)節(jié)提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，通過(guò)生生之間協(xié)作式學(xué)習(xí)在潛移默化中掌握分析、評(píng)價(jià)、匯總、創(chuàng)新等思辨能力。

（二）如何在讀寫譯教學(xué)中提高學(xué)生的思辨能力

1.課前準(zhǔn)備

首先，輕松自由的課堂氛圍是提高學(xué)生思辨能力的前提和保證。一方面，對(duì)于課前布置的問(wèn)題和作業(yè)，教師一定要給予學(xué)生及時(shí)的反饋，帶引學(xué)生進(jìn)一步探索。另一方面，學(xué)生提出觀點(diǎn)后，無(wú)論正確與否，一定要給予肯定加分，這種肯定是對(duì)學(xué)生批判性精神的鼓勵(lì)。要不斷增加形成性評(píng)估的權(quán)重，一改以往的終結(jié)性評(píng)估一錘定音的局面。在這樣的課堂氛圍里，學(xué)生才敢于發(fā)言、樂(lè)于參與，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持好奇、開(kāi)放、自信、堅(jiān)毅的情感特質(zhì)。

上課前，教師可發(fā)布教學(xué)任務(wù)，提前傳送一些與所講主題相關(guān)的文獻(xiàn)資料給學(xué)生，并附以開(kāi)放性的問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)圖式。閱讀之后，學(xué)生便可基于已有知識(shí)對(duì)新知進(jìn)行重新建構(gòu)。這樣，學(xué)生提前了解相關(guān)話題的背景，就會(huì)在思維上有所準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂，教師在課堂中才能夠有的放矢、有針對(duì)性地解答問(wèn)題，并進(jìn)一步展開(kāi)教學(xué)。

2.課堂設(shè)計(jì)

教師要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，依托主教材又不能囿于教材。教師提前甄選教學(xué)資料，并提供給學(xué)生多樣化的閱讀材料，比如非虛構(gòu)類文章。不同于虛構(gòu)類文章，學(xué)生一讀就懂，不用動(dòng)用太多的認(rèn)知即可獲取信息，非虛構(gòu)類文章涉獵面廣，涵蓋歷史文化、自然和社會(huì)科學(xué)等主題，需要學(xué)生的深度剖析和一定的認(rèn)知加工。閱讀非虛構(gòu)性文獻(xiàn)資料，學(xué)生需要在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)新信息做進(jìn)一步的解析、整合和建構(gòu)。這一過(guò)程必然會(huì)提高學(xué)生的邏輯能力、分析能力和信息整合能力。教師可要求學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題對(duì)主題進(jìn)行預(yù)測(cè)或者讀完一部分內(nèi)容之后，通過(guò)上下文推斷文章的后續(xù)情節(jié)。這種閱讀技巧訓(xùn)練不但能夠提高學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，而且能使學(xué)生體驗(yàn)到提出假設(shè)，并通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)驗(yàn)證假設(shè)或推翻假設(shè)的樂(lè)趣，批判自我和完善自我認(rèn)知的能力便可逐日提高。

無(wú)論是指導(dǎo)閱讀還是寫作，教師都要善用問(wèn)答策略，設(shè)計(jì)不同思維層面的問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的有效手段。問(wèn)題的設(shè)置可以從一開(kāi)始的形象思維逐步過(guò)渡到辯證思維，再到創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生在問(wèn)題的啟發(fā)下不斷思考，拾級(jí)而上，不斷打破原有的固化思維路徑，接受一次全新的頭腦思維洗禮。比如排序——復(fù)述——續(xù)寫。類似的訓(xùn)練經(jīng)過(guò)多次強(qiáng)化之后，學(xué)生便可舉一反三、觸類旁通，形成特有的思考方式。除此之外，教師還可以使用韋恩圖對(duì)比兩項(xiàng)事物之間的異同或關(guān)聯(lián);用思維導(dǎo)圖梳理出文章的框架和結(jié)構(gòu);用表格對(duì)主題分支進(jìn)行分類解析和總結(jié);列出三段論（syllogism）的句式，讓學(xué)生補(bǔ)充完善，以培養(yǎng)歸納總結(jié)能力。

在翻譯教學(xué)中，教師首先需要鋪墊所譯資料涉及的不同文化，讓學(xué)生對(duì)不同文化的思維方式和價(jià)值觀有所了解，然后讓學(xué)生借助韋恩圖對(duì)這一文化現(xiàn)象進(jìn)行比較，對(duì)兩種文化葆有自己的見(jiàn)解和評(píng)價(jià)，再著手從詞匯和句式層面轉(zhuǎn)達(dá)作者的思想。這樣，學(xué)生就不會(huì)受狹隘的思維所限，在選詞酌句中譯出相對(duì)中肯的文字。翻譯教學(xué)貫穿閱讀和寫作始終，因?yàn)榉g的第一步是閱讀，閱讀是理解文本的第一步，正確地理解文本是做好翻譯的前提。第二步是如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言將其轉(zhuǎn)換成目的語(yǔ)，這個(gè)過(guò)程又少不了寫作的參與?；趯?duì)閱讀和寫作的大量練習(xí)，翻譯過(guò)程必然涉及分析、整合、推理、總結(jié)、評(píng)價(jià)、檢查等思維活動(dòng)，以及對(duì)兩種語(yǔ)言表達(dá)的中外文化差異深深察覺(jué)之后富有創(chuàng)造性的整合再輸出和思辨性審視能力。

3.課后補(bǔ)充

教師可結(jié)合所學(xué)內(nèi)容對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)主題續(xù)寫不一樣的結(jié)尾;或者讓學(xué)生在大量泛讀之后通過(guò)質(zhì)疑和思索寫出讀后感或者反思日志;或者讓學(xué)生翻譯一篇與主題相關(guān)的非虛構(gòu)類文獻(xiàn)。為了完成這樣的作業(yè)，學(xué)生必然會(huì)全力搜集資料、整理分析并加工信息，甚至遇挫后重新開(kāi)始嘗試。這樣的輸入與輸出環(huán)節(jié)一定有助于學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)和價(jià)值判斷，不會(huì)人云亦云、盲目跟風(fēng)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主力，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，通過(guò)鏈接已有知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)新知進(jìn)行建構(gòu)、分析和評(píng)價(jià)。在挫敗中學(xué)會(huì)堅(jiān)持，愈挫愈勇，學(xué)會(huì)做堅(jiān)毅的人，最終成為積極的批判性閱讀者。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言技能訓(xùn)練與思辨能力的培養(yǎng)不可割裂，二者完全可以同步進(jìn)行。思辨能力的提高有賴于長(zhǎng)時(shí)間且有意識(shí)的訓(xùn)練，貫穿大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)始終。在真實(shí)的英語(yǔ)課堂中，聽(tīng)說(shuō)讀寫譯教學(xué)活動(dòng)絕非相互割裂的，無(wú)論是作為輸入的聽(tīng)讀環(huán)節(jié)，還是作為輸出的讀寫譯環(huán)節(jié)，都需要學(xué)生具備一定的思辨能力。一線教師需要自主開(kāi)發(fā)更多的將思辨能力和英語(yǔ)學(xué)科結(jié)合的教學(xué)素材，靈活地設(shè)計(jì)所授內(nèi)容，讓學(xué)生將所學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用;培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提出有水平的問(wèn)題;批判性地閱讀以獲取信息，批判性地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，做出辨證又有說(shuō)服力的演講;讓學(xué)生在輸入和輸出過(guò)程中，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)分辨，有足夠的判斷能力。讓大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)既質(zhì)疑又欣賞，既爭(zhēng)議又合作，注重發(fā)現(xiàn)與再創(chuàng)造的思辨過(guò)程，讓學(xué)生在思想碰撞與觀點(diǎn)交流中感悟、體會(huì)，學(xué)會(huì)冷靜地觀察、分析和思考事物，成長(zhǎng)為具有思辨能力的創(chuàng)新型人才[2]（156）。

此外，教師需要不斷研究有效提高思辨能力的教學(xué)方法，在理論與實(shí)踐中積極探索批判性思維與英語(yǔ)學(xué)科的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，甚至有必要接受提高思辨能力的專業(yè)培訓(xùn)，才能在甄選素材、傳輸知識(shí)的過(guò)程中將其應(yīng)用于教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)不斷提高思辨能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高一虹.外語(yǔ)學(xué)習(xí)木桶的“短板”——從一次失敗的演講談起[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，1999（3）.

[2]黃河.基于思辨能力培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)探析[J].湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（258）.

[3]黃源深.思辨缺席[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1998（7）.

[4]黃源深.英語(yǔ)專業(yè)課程必須徹底改革：再談“思辨缺席”[J].外語(yǔ)界，2010（1）.

[5]沈毅.基于未來(lái)教室的英語(yǔ)批判性思維訓(xùn)練研究[J].成才之路，2020（629）.

[6]文秋芳，劉潤(rùn)清.從英語(yǔ)議論文分析大學(xué)生抽象思維特點(diǎn)[J].外國(guó)語(yǔ)，2006（2）.

[7]文秋芳.構(gòu)建我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].外語(yǔ)界，2009（1）.