探求小學(xué)低段寫字教學(xué)的有效路徑

朱永芳

摘要：寫字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的重難點(diǎn)，小學(xué)低段寫字教學(xué)更是寫字教學(xué)的基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生以后寫字能力的提升有著重要意義。文章簡(jiǎn)要闡述當(dāng)前小學(xué)低段寫字教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出小學(xué)低段寫字教學(xué)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;寫字教學(xué);有效路徑

寫字是小學(xué)教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，不管是教師還是家長(zhǎng)都希望孩子能夠?qū)懗鲆皇制恋淖?。但是由于小學(xué)生的年齡較小，在寫字上存在許多的問(wèn)題，因此，如何幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，提升學(xué)生的寫字能力，讓學(xué)生寫出規(guī)范漂亮的漢字，是值得小學(xué)教師思考的問(wèn)題。

一、小學(xué)低段寫字教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師沒有確立明確的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生都是在田字格中練習(xí)寫字，而小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生已經(jīng)能夠脫離田字格進(jìn)行寫字練習(xí)，一些教師在教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，忽視了學(xué)生低階段和高階段的區(qū)別，沒有充分地考慮到不同階段小學(xué)生的差異。例如，在對(duì)“口”字進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)寫字時(shí)要上邊的橫長(zhǎng)一些，下面的橫短一些，但是小學(xué)低段學(xué)生不能理解教師的意思，經(jīng)過(guò)練習(xí)之后還是不能達(dá)到要求，由此學(xué)生的寫字信心受到打擊，不愿意再去練習(xí)，寫字的積極性降低。

（二）寫字過(guò)程機(jī)械乏味

教師在寫字教學(xué)時(shí)沒有充分地激發(fā)起學(xué)生的興趣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程非常枯燥乏味，通常都是按照先教會(huì)學(xué)生漢字讀音，然后再讓學(xué)生識(shí)記漢字字形的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)沒有考慮到不同學(xué)生間的差異性，也沒有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同漢字之間的差異、不同漢字的特點(diǎn)、漢字所表現(xiàn)的含義等豐富的內(nèi)容。學(xué)生在練習(xí)時(shí)并不知道自己寫的漢字有什么意義，只是機(jī)械性地重復(fù)寫字，因此，寫字的興趣并不高。

（三）教學(xué)指導(dǎo)效率不高

教師在教學(xué)時(shí)只是一味關(guān)注學(xué)生的字有沒有寫對(duì)，有沒有出現(xiàn)多筆和少筆的情況，對(duì)于其他方面都不太關(guān)注，只把學(xué)生寫對(duì)字作為教學(xué)的目標(biāo)。另外，由于小學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間非常短，興趣非常容易轉(zhuǎn)移，在面對(duì)黑線條的漢字時(shí)，學(xué)生的注意力更不會(huì)持久。教師一般都會(huì)反復(fù)地強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生注意聽講，一遍一遍地向?qū)W生講解漢字的讀音和結(jié)構(gòu)，但是學(xué)生真正能夠吸收的內(nèi)容非常少，教學(xué)效果比較差。

二、小學(xué)低段寫字教學(xué)的有效途徑

（一）多種方式激發(fā)寫字興趣

興趣是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，特別是對(duì)于小學(xué)低階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)生才愿意去寫字、愿意去學(xué)字。教師在教學(xué)時(shí)要充分考慮小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生喜歡的方式教學(xué)。首先，關(guān)于寫字作業(yè)，教師要給學(xué)生多一些積極的正面反饋。作業(yè)發(fā)回到學(xué)生手中后，教師要對(duì)學(xué)生這一次的寫字情況進(jìn)行總結(jié)，可以選出幾位寫字比較出色或是進(jìn)步比較大的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)。學(xué)生在聽到表?yè)P(yáng)之后，會(huì)更愿意認(rèn)真地寫字，而其他學(xué)生想要獲得教師的表?yè)P(yáng)也會(huì)好好練習(xí)，寫字的質(zhì)量自然會(huì)有所提高。其次，教師可以使用小獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生寫字。低段學(xué)生寫字教學(xué)主要是要幫助學(xué)生建立起寫字信心，學(xué)生都非常期待得到教師的表?yè)P(yáng)。教師在給學(xué)生批改作業(yè)時(shí)，可以用五星標(biāo)準(zhǔn)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)判，書寫端正且漂亮的作業(yè)可以得到五顆星的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生在拿到作業(yè)本后看到星星獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)非常驚喜興奮。還可以將五星標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的考核相互聯(lián)系，如果學(xué)生獲得了一定量的星星獎(jiǎng)勵(lì)，在學(xué)期考核時(shí)就可以獲得獎(jiǎng)狀，從而增加學(xué)生寫字的動(dòng)力，甚至還可以讓學(xué)生比賽，看誰(shuí)得到的星星最多，從而激勵(lì)更加認(rèn)真地書寫。

（二）強(qiáng)調(diào)寫字的基礎(chǔ)訓(xùn)練

對(duì)低階段小學(xué)生進(jìn)行寫字教學(xué)，教師不僅要讓學(xué)生從整體上初步地認(rèn)識(shí)漢字，也要培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生寫的字是否正確，還要關(guān)注學(xué)生的寫字姿勢(shì)，給予學(xué)生全面的寫字指導(dǎo)。學(xué)生在初次接觸寫字時(shí)并不知道應(yīng)該怎樣寫字，寫字的姿勢(shì)、握筆的姿勢(shì)都可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。在低階段寫字教學(xué)中，教師要及時(shí)查看學(xué)生的寫字姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)是否規(guī)范，如果不規(guī)范就要及時(shí)地糾正學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)，讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。教師還可以通過(guò)評(píng)選寫字姿勢(shì)標(biāo)兵的方式，激勵(lì)學(xué)生保持規(guī)范的書寫姿勢(shì)。學(xué)生想要獲得標(biāo)兵的獎(jiǎng)勵(lì)，就需要在寫字時(shí)注意保持正確的姿勢(shì)，從而自覺地嚴(yán)格要求自己，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。教師還要給學(xué)生設(shè)定最基本的寫字規(guī)范，讓學(xué)生知道什么樣的書寫才是規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的，從而讓學(xué)生明確清晰的書寫目標(biāo)，以更高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。

（三）多媒體教學(xué)指導(dǎo)寫字

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是一味地向?qū)W生講授書寫的順序、書寫的筆畫等等，整個(gè)過(guò)程非?？菰锓ξ叮瑢?dǎo)致學(xué)生的積極性不高，寫字的熱情度不夠。教師可以使用多媒體的教學(xué)方式進(jìn)行漢字書寫教學(xué)，增加教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍。教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備營(yíng)造良好的寫字氛圍，如播放一些舒緩的輕音樂，讓學(xué)生的情緒鎮(zhèn)靜下來(lái)，從而投入到書寫當(dāng)中。教師可以播放一些經(jīng)典小故事的視頻，例如著名書法家王羲之小時(shí)候練習(xí)書法將水池染黑的故事，通過(guò)精彩的動(dòng)畫小短片形式，讓小學(xué)生精神受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)書法家刻苦練字的精神，塑造良好的性格品質(zhì)，同時(shí)學(xué)習(xí)中國(guó)的傳統(tǒng)文化，這樣學(xué)生對(duì)寫字的理解也就更加深刻了。通過(guò)多媒體教學(xué)對(duì)字進(jìn)行拆分，教師能夠更好地向?qū)W生講授漢字各個(gè)部分、筆畫的特點(diǎn)和它們之間的關(guān)系。還可以通過(guò)動(dòng)畫的形式，將漢字的書寫過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更加生動(dòng)地認(rèn)識(shí)到書寫的順序，增加對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，如此教學(xué)的效果也就能夠提高。通過(guò)多媒體教學(xué)，教師還可以將漢字的演變過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生。

（四）因材施教，抓住“易錯(cuò)點(diǎn)”

教師在給學(xué)生批改作業(yè)時(shí)，要注意考慮不同學(xué)生間的差異，以學(xué)生更能夠接受的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。例如，在指導(dǎo)一些書寫能力比較差的學(xué)生時(shí)，教師可以采用當(dāng)面批改的方式，觀察學(xué)生的書寫過(guò)程，充分地了解學(xué)生的書寫習(xí)慣，找到學(xué)生寫字問(wèn)題的根源，對(duì)癥下藥，耐心地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。在指導(dǎo)的過(guò)程中要注意不能過(guò)度批評(píng)學(xué)生，要給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，建立起學(xué)生的書寫信心。在指導(dǎo)之后，教師要對(duì)學(xué)生的寫字情況保持持續(xù)的關(guān)注，當(dāng)學(xué)生進(jìn)步之后，教師可以在學(xué)生的作業(yè)后貼上一些小獎(jiǎng)?wù)?，鼓?lì)學(xué)生繼續(xù)努力。在指導(dǎo)一些書寫能力比較高的學(xué)生時(shí)，教師可以示范一些更加規(guī)范和漂亮的書寫作品，讓學(xué)生樹立更加高的書寫目標(biāo)，并且要鼓勵(lì)學(xué)生保持良好的書寫方式，爭(zhēng)取不斷提高。另外，教師要充分地利用課上寫字的時(shí)間，巡視學(xué)生的寫字情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的寫字問(wèn)題時(shí)，多進(jìn)行總結(jié)，并統(tǒng)一進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，以此全面提升學(xué)生的寫字能力。

三、結(jié)語(yǔ)

寫字能力的培養(yǎng)不是在短暫的時(shí)間內(nèi)就能夠完成的，需要教師在教學(xué)中給予學(xué)生持續(xù)的關(guān)注和指導(dǎo)。書寫也并不只是線條的機(jī)械重復(fù)，而是其中包含著中國(guó)數(shù)千年的漢字文化，是立德樹人的基礎(chǔ)教育。在教學(xué)時(shí)，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)的寫字方法，更要不斷地對(duì)學(xué)生提高寫字要求，讓學(xué)生寫出更加規(guī)范和漂亮的字體。同時(shí)也要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，從學(xué)生的角度出發(fā)，提高學(xué)生寫字興趣，讓學(xué)生逐漸明白書寫中包含的深刻內(nèi)容，從而提升寫字能力。