教師從?！皹I(yè)”到“?！睒I(yè)發(fā)展的思考與探索

葉志青

摘要：文章基于教師培訓(xùn)、課題研究和應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)情況，分析教師專業(yè)發(fā)展面臨困局的原因，重新認(rèn)識(shí)教師專業(yè)發(fā)展的特定內(nèi)涵、活動(dòng)內(nèi)容、基本途徑和評(píng)價(jià)導(dǎo)向，探索學(xué)校本位教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法，期望通過學(xué)養(yǎng)課堂改革提升教師作為引導(dǎo)員的能力和作為學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)助能力，提升教師實(shí)施全人教育的能力和專業(yè)導(dǎo)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：教師;專業(yè)發(fā)展

一、教師?！皹I(yè)”發(fā)展的困局

首先，專家理論觀點(diǎn)帶來的迷惘。新課改初期涌現(xiàn)了一大批課改培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和成千上萬的課改專家，這些課改專家多數(shù)沒有中小學(xué)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，向廣大教師拋出了許許多多的理論和觀點(diǎn)。這些理論和觀點(diǎn)在一定程度上關(guān)注教師的認(rèn)知，提升了教師從業(yè)認(rèn)知水平。但是，教師很快就發(fā)現(xiàn)理論其實(shí)難以在現(xiàn)實(shí)中實(shí)踐，面對(duì)形形色色的觀點(diǎn)也難以辨別對(duì)錯(cuò)。教育管理人員也發(fā)現(xiàn)專家培訓(xùn)難以培養(yǎng)出優(yōu)秀教師甚至合格教師。

其次，從“教”技能培訓(xùn)帶來的困頓。新課改以來，教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校都組織了大量上課、說課、聽評(píng)課、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的研修活動(dòng)和競(jìng)賽活動(dòng)，高度關(guān)注教師“教”的行為，提升了教師的教學(xué)技能水平。一大批教師在這些活動(dòng)中“教”而優(yōu)則名，“教”而優(yōu)則仕。但是，有識(shí)之士很快發(fā)現(xiàn)這些教師多數(shù)是耕了研修的“地”，而荒了全班學(xué)生的“田”。經(jīng)過一番調(diào)查，教師們發(fā)現(xiàn)，教師的“表演”不能替代學(xué)生的學(xué)，教得好不等于學(xué)生學(xué)得好，教得多也不等于學(xué)生學(xué)得好。

再次，教育課題研究帶來的負(fù)擔(dān)。在各項(xiàng)學(xué)校評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)中都要求教師進(jìn)行課題研究，這一評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)е聫V大中小學(xué)盲目立項(xiàng)了大量課題，有的有幾十項(xiàng)甚至上百項(xiàng)?？蒲袡C(jī)構(gòu)也推波助瀾，發(fā)文審批了大量子課題或?qū)嶒?yàn)。教師沒有掌握研究方法、不具備研究能力，卻利用課外時(shí)間搜集了大量課題檔案資料，寫成了大量人云亦云的論文。在完成工作過程中教師才發(fā)現(xiàn)，這些課題大多數(shù)與自身的日常工作無關(guān)，一些甚至是偽命題。所以“開題報(bào)告+結(jié)題報(bào)告”式的課題研究比比皆是，研究隨著結(jié)題而徹底結(jié)束的現(xiàn)象比比皆是，研究成果能轉(zhuǎn)化推廣的卻寥寥無幾。

最后，應(yīng)試教育帶來的無奈。課改后，許多教師滿懷期待地努力改變自己，盼望實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，以推動(dòng)教育改革。但是很快發(fā)現(xiàn)應(yīng)試教育的藩籬仍然難以逾越，中高考指揮棒的威力依舊難以抗拒。以學(xué)生分?jǐn)?shù)作為“教”的結(jié)果評(píng)價(jià)，讓教師迅速回到現(xiàn)實(shí)。教師的“教”以及圍繞“教”而展開的研修活動(dòng)難免被應(yīng)試教育綁架。于是，旨在讓學(xué)生掌握更多知識(shí)的高效課堂研修活動(dòng)接踵而來，緊緊圍繞知識(shí)點(diǎn)（考點(diǎn)）的學(xué)案教學(xué)風(fēng)靡一時(shí)，追求統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容的集體備課越演越烈。

二、關(guān)于教師“?！睒I(yè)發(fā)展的思考

如果從專門職業(yè)的視角不能真正意義上促進(jìn)教師專“業(yè)”發(fā)展，我們就應(yīng)該尋求不同的視角來促進(jìn)和改變。華東師范大學(xué)的崔允漷從專業(yè)邊界、本質(zhì)特征等不同視角提出了“?！睒I(yè)發(fā)展的新思路。

第一，教師“專”業(yè)發(fā)展的特定內(nèi)涵。教師“?！睒I(yè)發(fā)展是在反思?！皹I(yè)”發(fā)展的基礎(chǔ)上，排除非專業(yè)活動(dòng)和反專業(yè)活動(dòng)，這從本質(zhì)特征上決定了教學(xué)作為一個(gè)專業(yè)的邊界，即教學(xué)本質(zhì)上是培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)。背離教學(xué)的本質(zhì)或跨越教學(xué)邊界的活動(dòng)則是非專業(yè)活動(dòng)或反專業(yè)活動(dòng)。應(yīng)試教育在一定程度上就是教師的反專業(yè)活動(dòng)。從專業(yè)邊界的意義上看，教師的角色就要從“教書匠”向“學(xué)生生命牧者”轉(zhuǎn)變。

第二，教師“專”業(yè)實(shí)踐的活動(dòng)內(nèi)容。教師以培養(yǎng)人，作為一切教育教學(xué)活動(dòng)和專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)，凡與人的培養(yǎng)相關(guān)的活動(dòng)，才在教師的專業(yè)邊界范圍內(nèi)，才是教師的專業(yè)實(shí)踐。教師應(yīng)依據(jù)多元智能理論開展專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，排除應(yīng)試教育模式及其經(jīng)驗(yàn)的干擾，斬?cái)鄳?yīng)試教育再生產(chǎn)的鏈條。

第三，教師“專”業(yè)發(fā)展的基本途徑。實(shí)現(xiàn)教師“專”業(yè)發(fā)展就是要改善以往傳統(tǒng)的培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)。培養(yǎng)人，首先要對(duì)培養(yǎng)對(duì)象從心理學(xué)、腦科學(xué)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、行為特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律等方面進(jìn)行了解和研究。其次要變“課堂”為“學(xué)生生命成長(zhǎng)的學(xué)堂”，讓“學(xué)堂”成為教師專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)“專”業(yè)發(fā)展的主陣地。最后要對(duì)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思和改進(jìn)?！皩！睒I(yè)發(fā)展就是專業(yè)實(shí)踐走向精細(xì)成熟的過程。

第四，教師“專”業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)導(dǎo)向?，F(xiàn)行的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制，如特級(jí)教師、名師、優(yōu)秀教師的評(píng)選和教師職稱的評(píng)聘，都是以教師的學(xué)術(shù)成果（論文、論著等）和教學(xué)業(yè)務(wù)評(píng)比成果（賽課名次、學(xué)生成績(jī)等）作為核心要素。這是教師?！皹I(yè)”發(fā)展的典型產(chǎn)物，提升了教師地位和從業(yè)水平，但從專業(yè)邊界和本質(zhì)上看，這是非專業(yè)的。衡量教師專業(yè)實(shí)踐的根本標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師“?！睒I(yè)實(shí)踐要依據(jù)實(shí)踐的結(jié)果——學(xué)生學(xué)習(xí)的增值來判斷。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)的增值并非只是學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的增長(zhǎng)，而是學(xué)習(xí)的動(dòng)力值、方法值、智能值、意義值的增加，也即素質(zhì)的全面提高。

三、提升教師“專”業(yè)水平的實(shí)踐

（一）學(xué)養(yǎng)課堂改革提升教師作為引導(dǎo)員的能力

堅(jiān)持以學(xué)生為本，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的成就感和幸福感，以教師引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為教學(xué)的基本途徑，以創(chuàng)新為生命力，力求構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)養(yǎng)課堂，高峰學(xué)校制定了《關(guān)于推進(jìn)學(xué)養(yǎng)課堂小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性意見》，教師積極探索具有自己專業(yè)特色的引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的課堂新模式。“學(xué)養(yǎng)課堂”改革促使教師發(fā)揮引導(dǎo)員作用，在引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)方面逐步形成實(shí)踐能力。

（二）選修式“模塊教學(xué)”提升教師的專業(yè)導(dǎo)學(xué)能力

高峰學(xué)校進(jìn)行選修課模塊教學(xué)改革。體育課開設(shè)了籃球、足球、乒乓球、羽毛球、毽球、跳繩、武術(shù)、跆拳道、定向越野等11個(gè)模塊;音樂課開設(shè)了芭蕾舞、民族舞、現(xiàn)代舞、管樂、民樂、吉他、豎笛、葫蘆絲、電子琴、奧爾夫音樂、聲樂、表演唱、戲劇等13個(gè)模塊;美術(shù)和科技課開設(shè)了兒童畫、國畫、水粉畫、素描、書法、手工制作、科技發(fā)明、機(jī)器人、信息技術(shù)等10個(gè)模塊。教師以自己的專業(yè)作為教學(xué)內(nèi)容，能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或訓(xùn)練，更能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（三）學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)提升教師作為學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)助能力

高峰學(xué)校成立了“梅茹”茶藝社、“思行”圍棋社、“金孔雀”芭蕾舞團(tuán)、“百靈鳥”導(dǎo)游小組、麒麟隊(duì)等136個(gè)學(xué)生社團(tuán)，讓每個(gè)學(xué)生都參加社團(tuán)活動(dòng)。校內(nèi)每間功能室乃至校長(zhǎng)辦公室，都成了學(xué)生社團(tuán)的活動(dòng)室。教師們?cè)谏鐖F(tuán)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，在玩中增進(jìn)師生感情，在學(xué)中培養(yǎng)教師作為幫助者的實(shí)踐技能。

（四）“夢(mèng)想課程”實(shí)施提升教師實(shí)施全人教育的能力

高峰學(xué)校在一至九年級(jí)都開設(shè)了“夢(mèng)想課程”（包括香港“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”課程）。“夢(mèng)想課程”將自我認(rèn)知、沖突處理、戲劇、理財(cái)、環(huán)保等多元內(nèi)容融入其中，以自我探究、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)“全人教育”理念，堅(jiān)持“問題比答案更重要、方法比知識(shí)更重要、信任比幫助更重要”的信念?！皦?mèng)想課程”的實(shí)施讓教師們樹立了全人教育的理念，逐步培養(yǎng)了實(shí)施全人教育的實(shí)踐能力。