試論高職數(shù)學(xué)教育中反思性教學(xué)的應(yīng)用

姚國良

摘 要：數(shù)學(xué)這門學(xué)科能夠培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，更適應(yīng)時代發(fā)展需求，對于高職學(xué)生就業(yè)與生存都具有重要意義。本文簡述了高職數(shù)學(xué)教育中存在的不足，并給出設(shè)定反思教學(xué)明確任務(wù)、打造反思教學(xué)良好氛圍、創(chuàng)建反思教學(xué)評價制度等教學(xué)策略，希望教育部門能夠推廣反思教學(xué)模式，促進(jìn)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職教學(xué)教育;反思性教學(xué);教育事業(yè)

一、引言

反思性教學(xué)模式打破原有教學(xué)觀念，能夠深挖教學(xué)問題，讓學(xué)生對高職教學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐探索，真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)課程教學(xué)的獨(dú)特魅力。通過反思，不僅教師能夠充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)教學(xué)不足，規(guī)劃出更加科學(xué)合理的高職數(shù)學(xué)教課方案，學(xué)生也能夠通過反思自身缺陷，進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，成長為創(chuàng)新型人才。

二、高職數(shù)學(xué)教育中存在的不足

（一）高職教學(xué)內(nèi)容存在困難性

高職院校的大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)存在畏懼，對數(shù)學(xué)教學(xué)課程望而卻步，嚴(yán)重影響教學(xué)效率。高職數(shù)學(xué)作為一門抽象的學(xué)科，概念比較苦澀難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定困難。另外，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在傳授教學(xué)知識時，完全依照填鴨式教學(xué)方式，常常讓學(xué)生囫圇吞棗，不解其意，造成高職數(shù)學(xué)教育存在嚴(yán)重困難[1]。

（二）教學(xué)方針與社會需求不符

高職院校的教學(xué)任務(wù)應(yīng)是為社會培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展型人才，讓學(xué)生得到全方位發(fā)展。但是在實(shí)際教學(xué)工作中，呈現(xiàn)出的是教師一言堂的教學(xué)模式，學(xué)生只能遵循教師的教學(xué)軌跡進(jìn)行知識領(lǐng)悟，喪失了對學(xué)習(xí)的主動性。這種教育模式下的學(xué)生，在結(jié)束學(xué)業(yè)后，往往會被社會淘汰，難以實(shí)現(xiàn)人生價值，甚至?xí)霈F(xiàn)反社會傾向，嚴(yán)重危害國家安定和諧。

（三）教育評估工作達(dá)不到效果

教師對學(xué)生進(jìn)行評價，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠提升進(jìn)取心，掌握學(xué)習(xí)方法。但是，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師以學(xué)生成績作為評估標(biāo)準(zhǔn)的片面評估制度，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)樂趣，一味追求高分?jǐn)?shù)，完全偏離了教學(xué)初衷。

三、高職教學(xué)教育中反思性教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）設(shè)定反思教學(xué)明確任務(wù)

設(shè)定教學(xué)任務(wù)有助于教師實(shí)施教學(xué)計劃，合理安排高職數(shù)學(xué)教學(xué)課時，采取針對性教學(xué)策略。運(yùn)用反思性教學(xué)模式設(shè)定教學(xué)任務(wù)會促進(jìn)教師教學(xué)方案的規(guī)劃進(jìn)程，還會讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升主動學(xué)習(xí)能力，克服高數(shù)教學(xué)課程學(xué)習(xí)難關(guān)。高職教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)困難性，對于大多數(shù)學(xué)生而言具有較大的學(xué)習(xí)壓力。教師通過設(shè)定反思教學(xué)明確任務(wù)，會對高職數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減加工，簡化課程教學(xué)知識，讓學(xué)生降低對高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼感，掌握數(shù)學(xué)思維能力，成為優(yōu)秀的發(fā)展性人才。

例如，在進(jìn)行高職數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，教師可以簡化課程教學(xué)難度，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的真實(shí)含義。在講述數(shù)學(xué)集合概念時，教師可以利用圖像直觀顯示優(yōu)勢，將交集、并集、補(bǔ)集等數(shù)學(xué)概念進(jìn)行簡化處理，讓學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)理論知識的真正含義。

高職院校建設(shè)初衷是為社會提供發(fā)展型創(chuàng)新人才，著重強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性意義。教師在進(jìn)行教學(xué)工作時，要將此項(xiàng)方針加進(jìn)教學(xué)任務(wù)中，實(shí)行以人為本的教學(xué)發(fā)展策略，為國家發(fā)展培養(yǎng)出優(yōu)秀建設(shè)性人才。確定反思性教學(xué)任務(wù)時，要根據(jù)學(xué)生個體化差異設(shè)定不同實(shí)行目標(biāo)，進(jìn)行針對性反思教學(xué)工作。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)采取充分鼓勵措施，讓其增長教學(xué)興趣，化壓力為動力，努力踐行數(shù)學(xué)求知?dú)v程。而針對學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀的學(xué)生群體，教師可以適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知，讓他們明白學(xué)海無涯、學(xué)無止境的深刻道理，始終維持謙遜好學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。優(yōu)秀的教師能夠了解學(xué)生的真實(shí)想法，隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生得到最優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教育。在設(shè)定教學(xué)任務(wù)工作時，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情，讓學(xué)生能夠一直跟隨教師的腳步積極探索數(shù)學(xué)領(lǐng)域知識，找準(zhǔn)反思性教學(xué)模式的重點(diǎn)要求，運(yùn)用反思性理性思維看待學(xué)習(xí)與生活問題，樹立正確的人生價值觀，實(shí)現(xiàn)自我價值的提升。

（二）打造反思教學(xué)良好氛圍

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境會造就非凡的人才。教師在進(jìn)行高職數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，要為學(xué)生營造反思教學(xué)的良好氛圍，讓學(xué)生成為創(chuàng)新型人才，為社會創(chuàng)造巨大價值，為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。新課改的教學(xué)方針要求教師應(yīng)“以人為本”，充分考慮學(xué)生的感受，全方位為學(xué)生著想，讓學(xué)生能夠處在良好學(xué)習(xí)氛圍中，生活與學(xué)習(xí)得到最佳保障。在這種教育背景下，教師應(yīng)將教學(xué)重心由單一的課程教學(xué)模式擴(kuò)展為課余生活與教學(xué)工作兩方面相結(jié)合的教學(xué)方式。教師不僅要隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績浮動情況，還要時刻留意學(xué)生課余生活的心理健康層面，真正做到為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生不被外界額外的壓力所影響，將注意力放到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中。

教師在觀察到學(xué)生差異性程度后，要與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，全面掌控學(xué)生心理狀況，然后為學(xué)生量身打造最適宜的反思教學(xué)方案。教師要激發(fā)學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生能夠熱愛高職數(shù)學(xué)，并從中學(xué)會用反思性思維考慮問題，與教師共同創(chuàng)造反思教學(xué)良好氛圍。教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流時，要注意學(xué)生的心理訴求，準(zhǔn)確把握聊天語言，避免言語失當(dāng)造成學(xué)生逆反和消極心理，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)喪失求知欲望，封閉對外交流大門，成為一個思想價值取向不正確、具有社會不良傾向的偏激人員[2]。

例如，教師與學(xué)生展開溝通之前，要認(rèn)真琢磨相關(guān)優(yōu)秀溝通案例的突出之處，掌握與學(xué)生溝通的技巧。在溝通時，教師要根據(jù)不同學(xué)生的表現(xiàn)，適當(dāng)調(diào)整溝通技巧和談話內(nèi)容，盡量不觸及學(xué)生的敏感點(diǎn)，讓學(xué)生能夠虛心接受教師的思想觀點(diǎn)，從而進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。結(jié)束交流之后，教師要抽出固定時間進(jìn)行慎重反思，回顧溝通過程的細(xì)節(jié)，找出溝通的不良之處以及學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，以便后期進(jìn)行改進(jìn)工作與提升溝通交流措施的規(guī)劃工作，為學(xué)生創(chuàng)建良好反思教學(xué)氛圍打下良好基礎(chǔ)。

教師在營造良好反思教學(xué)氛圍時，不能以偏概全，應(yīng)逐漸完善自身專業(yè)教育素質(zhì)，拓展心理健康的知識儲備。例如，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集反思性教育案例，吸收國內(nèi)外院校先進(jìn)的教學(xué)理念，然后結(jié)合當(dāng)?shù)馗呗氃盒５慕虒W(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)建全新的數(shù)學(xué)反思性教學(xué)計劃，讓學(xué)生能夠在“以人為本”的教學(xué)氛圍中得到良性成長。另外，心理健康知識的積累有助于教師了解學(xué)生的真實(shí)訴求，能夠設(shè)身處地為學(xué)生著想，不僅能幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)上困惑，還能提升教師教學(xué)水平，成功發(fā)揮反思性教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢，為國家教育事業(yè)開辟全新發(fā)展道路。

（三）創(chuàng)建反思教學(xué)評價制度

教師在教學(xué)工作中采取教學(xué)評價制度，有利于學(xué)生吸收正確評價意見，認(rèn)識自身學(xué)習(xí)不足，從而努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，建立數(shù)學(xué)思維模式的處世原則，成為身心健康的發(fā)展型人才。傳統(tǒng)教學(xué)工作中，教師評價制度存在一定弊端，常常以學(xué)生的數(shù)學(xué)成績作為評價基礎(chǔ)，嚴(yán)重影響學(xué)生價值觀的養(yǎng)成，讓學(xué)生偏離正確的社會價值取向。這使教師在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中失去了教書育人的根本屬性。教師要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行反思，并引以為戒，做出人性化教學(xué)改革方案，把學(xué)生全面發(fā)展的教育理念放在教學(xué)工作的第一位。教師可以進(jìn)行綜合性摸底工作，了解學(xué)生個體性差異，找出學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，做出正確有效的評價建議。教師在課程教學(xué)工作時，可以將學(xué)生日常表現(xiàn)和每次教學(xué)成績進(jìn)行綜合性整理，得出一個更加確切的評價報告。例如，采取績效考核的評估制度，將學(xué)生日常表現(xiàn)和課堂出席情況列為評估標(biāo)準(zhǔn)，占據(jù)整個評估報告的30%，而學(xué)生的學(xué)期成績由原來的100%下降為70%。通過對評估制度進(jìn)行改革，能夠有效杜絕單一片面性評估制度對學(xué)生的影響，讓教師加深對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況印象，從而根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)上進(jìn)情況以及其他影響性因素，制定出較為完善的評估建議。這不僅讓教學(xué)工作具備多元化特性，解決學(xué)生個體化差異問題，還能讓教師不斷進(jìn)行反思，提升本身的教學(xué)水平。學(xué)生在這樣的評估制度約束之下，會正視自身缺點(diǎn)，深刻了解自己的學(xué)習(xí)情況，反思學(xué)習(xí)缺陷，進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心。

這種公平、公正、平等的教學(xué)評估制度，能夠有效避免教師個人思想的評估決定性狀況，讓學(xué)生能夠虛心接受教學(xué)評價觀點(diǎn)，改正自身缺點(diǎn)，杜絕出現(xiàn)不公平待遇問題，使學(xué)生走向偏激的發(fā)展道路。因此教師在設(shè)計評估制度時，要深思熟慮，做到不偏不倚，將學(xué)生的一切學(xué)習(xí)影響因素作為數(shù)學(xué)教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)，不忽略每一個細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠在完備的教學(xué)評估制度下挖掘出學(xué)習(xí)潛能，成長為德智體美勞綜合性發(fā)展的人才[3]。

四、結(jié)論

綜上所述，采用反思性教學(xué)模式，能夠提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)工作效率，為教育事業(yè)開辟新型發(fā)展道路。期待教育部門能夠通過設(shè)定反思教學(xué)明確任務(wù)、打造反思教學(xué)良好氛圍等措施做好反思性教學(xué)的推廣工作，促進(jìn)國家教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳愛萍.高職數(shù)學(xué)教學(xué)中反思性教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用[J].納稅，2018（1）：234.

[2]王靜.關(guān)于高職數(shù)學(xué)教學(xué)中反思性教學(xué)的實(shí)踐研究[J].科技風(fēng)，2017（14）：50.

[3]李蕾.反思性教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究，2016（11）：75.